《新聞傳播學(xué)》讀書筆記

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！《新聞傳播學(xué)》讀書筆記《新聞傳播學(xué)》是這本書是新聞學(xué)專業(yè)的同學(xué)需要好好讀的，以下是關(guān)于《新聞傳播學(xué)》讀書筆記，我們一起去了解一下吧!《新聞傳播學(xué)》讀書筆記1新聞傳播學(xué)概論，從各個(gè)方面介些資料的輔助，就能大略的掌握課本理論知識所要表達(dá)的意思。比如第5特殊功能性。如傳播的三種社會(huì)功能：環(huán)境檢測功能、社會(huì)協(xié)調(diào)功能之一.新聞宣傳的報(bào)道、采訪,首先的前提就是要弄清楚傳播的社會(huì)功能及它在社會(huì)中的地位和作用,才能讓我們在這樣的前提下,才能意識到信息對社會(huì)中的重要性,以及它所造成的影響和作用.才能要求我們抱嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來開展新聞宣傳工作,嚴(yán)格要求自己今后在傳播信息時(shí),考慮到的更多是社會(huì)責(zé)任與社會(huì)作用,以此來嚴(yán)格要自己的工作。第12章的傳播學(xué)的批判學(xué)派以及個(gè)章中理論知識的部分,多是一些理論性知識它們大多涉及傳播學(xué)研究的一些傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種派1別的理論成果,語言比較專業(yè)拗口,讀起來比較生澀難懂，但對我們系統(tǒng)了解傳播學(xué)發(fā)展路徑，構(gòu)建新聞傳播學(xué)的體系有很好的支撐作用。本書第7章的內(nèi)容分析和信息交流、第9章受傳者研究及第10章傳播效果的研究，與我們的新聞宣傳有很大聯(lián)系,對我們新聞專業(yè)知識的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)寫作新聞,策劃新聞等有重要的作用。只有弄清信息傳播的功能、作用和地位,弄清信息傳播的效果、影響因素,以及弄清受眾需要的信息,才能更好為地我們的信息傳播新聞宣傳工作做好充分的準(zhǔn)備,打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ),讓我們在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中得心應(yīng)手,《新聞傳播學(xué)》讀書筆記2老文獻(xiàn)往往能看出新東西。如甘惜分前輩在《對新聞理論幾點(diǎn)分歧意見的看法》一文中，有史有論有觀點(diǎn)，其中在第四節(jié)“關(guān)于組織輿論”一塊，就和我們熟知的“議程設(shè)置”理論有所交集。小傳淺見，甘老的“組織輿論”面上了，后者經(jīng)歷了這么多學(xué)者的挖掘開拓，深度拓展也是自然而然的。另外不得不佩服老前輩們的精神，這篇文章1981年3月發(fā)表，成書于1956年，但好像是1980年11月才被人大新聞系翻譯過來，2小傳也想起，當(dāng)年全國掀起一場由國防大學(xué)公方彬教授提起的“新政治觀”的討論，不久后，劉建明教授就來到廣院進(jìn)行了一次新主要原理的首創(chuàng)者”的商榷討論。這個(gè)后面再說。2.新聞傳播的關(guān)系不僅曖昧不清，甚至頗有沖突。的問題。必要區(qū)分“廣義新聞”和“本義新聞”;童兵教授也發(fā)文，呼吁“從一直對“新聞無學(xué)”進(jìn)行持續(xù)的批評，人有“保衛(wèi)新聞學(xué)”的雅號。文的研讀，鄭保衛(wèi)前輩在“傳播學(xué)的學(xué)術(shù)定位”上，個(gè)人覺得把傳播學(xué)“窄化”了。劉建明教授也在《傳播學(xué)的玄化與細(xì)化》一文中，甚禁發(fā)現(xiàn)，其實(shí)按照劉教授的觀點(diǎn)，玄化+細(xì)化，就能成就傳播學(xué)這一3學(xué)科。然同用新聞、同用傳播，但新聞傳播的“兩名三意”導(dǎo)致兩人所言并非同一件事。這就是“界定好每一個(gè)術(shù)語”的重要性。當(dāng)然，兩人爭們再專門討論。3.傳播學(xué)代替新聞學(xué)?聽起來肯定有人不舒服。其實(shí)這也是誤會(huì)大于分歧。習(xí)可以關(guān)注三大明顯的領(lǐng)域，即歷史、方法和理論。當(dāng)時(shí)鄧?yán)蠋熞蔡岬挠^點(diǎn)，就是上面趙心樹老師提出的學(xué)科冠名的全面闡釋。傳見面會(huì)時(shí)分享的三塊內(nèi)容。應(yīng)用傳播學(xué)包括新聞學(xué)、廣告學(xué)、公關(guān)4大概提示多提升應(yīng)用傳播學(xué)的能力這就不用多說了吧。4.新聞傳播，觀點(diǎn)碰撞不少，商榷文獻(xiàn)很多。從不同的學(xué)科進(jìn)行研究同樣，同一個(gè)學(xué)科可以去研究不同的領(lǐng)域。地能夠沉淀下什么?小傳現(xiàn)在念傳播學(xué)，方向?yàn)槔碚搨鞑W(xué)與傳播學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的某種強(qiáng)烈的情感，在今天傳播學(xué)需要“拉出來溜溜”的時(shí)候，如何讓其他的學(xué)科至少不排斥?也有必要回應(yīng)一下。比如說傳播學(xué)真的那么窄嗎?很多時(shí)候一些研究者只看到了傳統(tǒng)的“傳遞觀”的傳播學(xué)，甚至很多研習(xí)傳播學(xué)的人不知道在這之外還有作為“儀式觀”存在的傳播學(xué)。具體的商榷很多，小到新聞商品化、大到學(xué)科之爭，在此不一一5講文人商榷的一般進(jìn)路以及誤會(huì)消除吧。愚以為，很多的商榷存在誤讀，是誤會(huì)大于分歧的典范。比如劉建明教授和張勇鋒老師的“首創(chuàng)”爭議，兩人一個(gè)關(guān)注“原理”一個(gè)有人說，講邏輯不是很好嘛?比如李彬教授講新聞研究要講“無用之糾纏形式邏輯，認(rèn)為李彬教授的反駁新聞功利，用的標(biāo)準(zhǔn)還是“有用?方法論、價(jià)值論等層面的區(qū)隔，有碰撞很容易理解。5.一些其他亮點(diǎn)的盤點(diǎn)。派研究范式對撞，于是有文獻(xiàn)《現(xiàn)象學(xué)：一種可資傳播學(xué)借鑒的哲學(xué)6處置的個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系問題。我們廣院的陳作平教授有一篇以結(jié)構(gòu)主義方法來構(gòu)建新聞理論體系的文章，當(dāng)年上陳老師的《新聞報(bào)道新思路》的課程還是頗有啟者山村廣太郎的人的信息交流三種欲望，欲知道、欲使人知道、欲被小文章了吧?現(xiàn)象。有興趣的朋友不妨關(guān)注下。另外，詹姆斯·凱瑞《新聞教育錯(cuò)在哪里》引發(fā)的討論已經(jīng)超越了文本本身了，正如上文說的，這不僅是傳遞觀與儀式觀的區(qū)分，也好理解，但是真正認(rèn)識到很難?，F(xiàn)在新聞傳播開始呼吁更加“科學(xué)的7與科學(xué)主義不是一回事。做質(zhì)性研究，就不是科學(xué)了?否也。質(zhì)性研人寫作，怕什么?這不是我們的挑戰(zhàn)，恰恰使我們的機(jī)會(huì)，讓我們從器很難理解人文，踐行人文精神。小傳現(xiàn)在在一個(gè)課題組，馬上