學生參與課堂活動的組織方式課件

有效的教學設計鳳山縣教研室李正坤什么是有效教學設計？

教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)教學內容，學生特點和環(huán)境條件，學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一整套系統(tǒng)化程序。教案教學設計做什么，怎么做。記錄流程。理性、系統(tǒng)闡述教學者的教學設想和主張?；貞贪福簽槭裁催@樣做。實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。什么樣的課是有效的課？實現(xiàn)了預設目標的課是有效的課學生愿意學的課是有效的課（形勢和內容學生都感興趣）有內容學的課是有效的課（內容有意義）什么樣的課是學生愿意學的課、有內容的課？1.符合學生情緒行為發(fā)展規(guī)律的課：興趣——需要——挑戰(zhàn)——探索——成功感受——模仿——學習——應用2.主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的課。3.所學的知識學生能從生活中發(fā)現(xiàn)，并能應用于服務于實際生活中的課。4.能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產生想學的愿望課。5.能激發(fā)學生對學科的好奇和喜愛，有學習欲望的課。6.能讓學生產生“我能行”，感受到自身的優(yōu)勢和潛力的課。常規(guī)教學活動流程：教學設計實施課堂教學找出成績不良原因

測評結束教學目標實現(xiàn)了嗎修改教學補救措施是否怎樣進行有效地教學設計“三讀懂”：讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。

整體把握教材——專業(yè)的讀直面學生現(xiàn)實——用心地讀動態(tài)生成的課堂——智慧的讀整體把握教材——專業(yè)的讀你執(zhí)教的學科的特點是什么？教材總體目標、學段目標、單元目標、課時目標是什么？教材內容分為哪些領域，每個領域在各學段中的分布如何？從低年級到高年級內容有何關聯(lián)性？課時教學時關注知識的生長點和發(fā)展性。直面學生現(xiàn)實——用心地讀學生怎樣學？學生遇到這個問題會怎樣想？怎么做？學生現(xiàn)有的知識與活動經驗基礎怎樣？學生個體能力于團隊協(xié)作能力如何？讀懂生成的課堂——智慧地讀課堂不只是知識技能的交流和傳遞課堂是心與心的碰撞課堂是人格與人格的相互影響課堂是創(chuàng)造美、感受愛、體驗成功的圓夢平臺課堂是充滿智慧的生活舞臺真正讀懂學生，讀懂屬于學生自己的課堂，了解學生的學習需求是改善教師教學行為，有效設計課堂教學的主要出發(fā)點。有效教學設計的原則：

1.以“學”為前提和依據(jù)。

2.讓學生始終在“活動”中學到知識。

3.把學習任務分解成若干個子目標，逐一分階段完成。

4.使用對學生來說有意義的情節(jié)展開整個學習活動。

5.關注學生的展示匯報、交流評價、適時糾錯與適度強化。

●教學背景分析

●學習目標確定

●教學重點難點

●設計教學流程

●突出教學特色教學設計的主要內容一、教材背景分析本節(jié)課的教學內容屬于哪個領域，在本單元和整體教材中的地位和作用如何？教材的前后聯(lián)系怎樣？學生的知識與活動經驗基礎如何？需要做何種鋪墊？二、確定教學目標

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效的教學設計首先取決于課堂教學目標制定的有效性，教學目標制約著課堂教學與發(fā)展，直接影響教學質量。

有效教學目標的確定來自于教師對教材、學生與課堂的“讀懂”?！秷A錐的體積》教學目標

知識與技能：掌握圓錐的體積計算公式，能運用公式求圓錐的體積，并且能運用這一知識解決生活中一些簡單的實際問題。

過程與方法：通過“直覺猜想——試驗探索——合作交流——得出結論——實踐運用”探索過程，獲得圓錐體積的推導過程和學習的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生勇于探索的求知精神，感受到數(shù)學來源于生活,能積極參與數(shù)學活動,自覺養(yǎng)成與人合作交流與獨立思考的良好習慣。

《乘法的初步認識》教學目標

知識與技能：讓學生結合生活情境，經歷乘法是幾個相同的加數(shù)相加的簡便形式的創(chuàng)造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。能正確地讀、寫乘法算式。

過程與方法：讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數(shù)學的過程，讓學生從簡單的實際問題中抽象出“求幾個幾相加是多少”的數(shù)學問題，強化學生的問題意識。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生有條理地思考問題的習慣，激發(fā)學生數(shù)學的興趣。

《三顧茅廬》教學目標設計：

【知識與技能】

1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質。

【過程與方法】引導學生從具體的語言、動作中，認識人物的內心與品質。【情感、態(tài)度與價值觀】初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。引導學生學習他們博大的胸懷和廣博的才能。

三、重點難點的確定一致性與不一致性：重點不一定是難點，難點不一定是重點，既是難點也是重點。重點——對教材而言。難點——對學生而言。因數(shù)與倍數(shù)的重點、難點：重點：理解因數(shù)與倍數(shù)的意義及相互依存的關系。

難點：掌握找一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)的方法。

《三顧茅廬》重點難點：

劉備是如何尊重人才，讓學生認識劉備訪求賢才的虔誠，從而學習對人才要尊敬的品質。（選擇了劉備去拜訪諸葛亮前和張飛的談話，到達前，到達時，到達后劉備的四個表現(xiàn)體現(xiàn)出來）

要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，簡單化，即通過問題來解決重點和難點。四、教學過程1.創(chuàng)設良好的學習情境——激發(fā)學生學習需求根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內容，圍繞教學目標，創(chuàng)設良好的學習情境（問題情境），激發(fā)學生產生對新知識探究的欲望。學生們眼睜睜地望著這一長串數(shù)字3.141592653589793238462643383279，個個愁眉苦臉。

“山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），遛爾遛死（6264），扇扇刮（338），扇耳吃酒（3279）。”2.選擇合適的教學方式——注重學生親歷學習過程教學組織形式：個人、雙人、組隊、全班統(tǒng)一教學策略：結果策略、過程策略、師生策略教學類型：發(fā)現(xiàn)—接受、體驗、做中學讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學到知識。教學方法設計：

讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標“三維統(tǒng)一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，從而激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

3.設計教學活動，巧用教學資源——預設與生成形式：（1）討論交流（2）實驗操作（3）自主訓練（4）匯報展示為解決問題和完成任務而設置活動。小程序：收集信息——整理信息——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——小結方法自主學習——匯報展示——評價交流——達成共識。課堂教學面對的是不同個性的生命體，它是充滿活力的生成過程。教學活動正是教師的“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精心設計：正確把握教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源、適時準確評價。關注生成：寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地動用生成。4.鞏固訓練，拓展知識。類型：（1）鞏固強化型（2）拓展訓練型（變式、遷移、創(chuàng)新）（3）探究策略型（課外實踐）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現(xiàn)在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。5.全課總結。學生梳理知識，加深印象，提升認識。（這節(jié)課學了什么？——怎樣學的？——學得怎么樣？）五、教學特色特色——與眾不同之處。常規(guī)下會怎樣設計，現(xiàn)在為什么這樣設計？別人會怎樣設計，我為什么這樣設計？如:這節(jié)課的特色是：在動手操作中初步認識概念在交流對比中深化理解概念在拓展訓練中體會知識奧秘有效教學設計評價要素：創(chuàng)設情境——感受價值——產生需要（興趣）直面現(xiàn)實——因材施教——把好基礎（個性）注重過程——促進互動——提升思考（本質）精心預設——關注生成——滿足需要（可持續(xù)）教學反思

及時反思是進行有效教學設計的保障，反思及時，才能及時地發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的問題。學生是否學懂，難點是否突破，課堂效果如何，有什么創(chuàng)新收獲，有什么遺憾和失誤等，通過及時有效地課后反思，我們才能為以后有效的教學設計提供更好的經驗，也才能積淀我們有效教學的理念和方法。依托學生原有認知，操作中構建概念自主探索嘗試，對話中體會方法反饋鞏固，體會知識的美妙與神奇課堂總結，梳理知識，提升認識創(chuàng)設情境，激發(fā)學習源動力課堂反思教學效果正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據(jù)。評價與反思教學設計的要素：1.為實現(xiàn)本節(jié)課的目標，選取的教學方法是什么？為什么這樣做？2.為了突出重點，突破難點，采取的措施是