人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)四班級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

一、教材分析：

《生命生命》是人教版學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、詳細(xì)的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美妙，激發(fā)對(duì)生命的思索，從而更加珍惜生命、喜愛生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)覺并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

《生命生命》一文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思索的有機(jī)結(jié)合，告知讀者：要珍惜、喜愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是同學(xué)應(yīng)在四班級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的幫助理解，對(duì)于剛步入四班級(jí)的同學(xué)來說，他們形象思維力量較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言文字，思索人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文消失的8個(gè)生字，把握由生字組成的“不屈向上、健壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4、感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

三、教學(xué)預(yù)備

1、同學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自同學(xué)字以及不理解的詞語。

（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。

（3）查找并摘抄有關(guān)本文（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。

（4）請(qǐng)每位同學(xué)預(yù)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。

2、老師的教學(xué)預(yù)備：

（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）制作多媒體教學(xué)課件。

（3）給每位同學(xué)供應(yīng)課文復(fù)印件。

（4）請(qǐng)組委會(huì)關(guān)心給上課同學(xué)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

1．板書課題。

2．同學(xué)齊讀課題。

（二）溝通預(yù)習(xí)狀況，整體感知課文

1．出示學(xué)習(xí)提示一。

（1）同桌合作讀課文，一人一段，相互訂正讀錯(cuò)的地方。

（2）同桌溝通文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

2．同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。

3．全班溝通

（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語：

（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、健壯生長(zhǎng)、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

指名讀、齊讀。

（2）溝通合作學(xué)習(xí)時(shí)相互聽寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。

預(yù)設(shè)：打攪、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)意思確定形旁。

○2方法遷移，同學(xué)區(qū)分其他生字。

○3再次齊讀詞語。

2、出示學(xué)習(xí)提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？

（1）同學(xué)依據(jù)要求自由讀課文，思索問題。

（2）全班溝通，明確文中所講的三個(gè)小事例。

預(yù)設(shè)：被抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

墻縫中的小瓜苗不屈向上，健壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）

靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得肯定的讀書方法

1、走進(jìn)飛蛾

（1）師：默讀課文其次段，想一想這畢竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。

（2）同學(xué)默讀課文，思索問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

（3）全班溝通。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)，那樣劇烈！那樣鮮亮！飛蛾那種求生的欲望令我震動(dòng)，我忍不住放了它！

預(yù)設(shè)：

○1依據(jù)同學(xué)回答，引導(dǎo)同學(xué)抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)對(duì)飛蛾的厭煩，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，綻開想象，體會(huì)飛蛾用完全力想要擺脫的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。

（4）引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

（5）指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文其次段。

（6）引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2、走進(jìn)瓜苗

出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）遷移方法，自學(xué)其次個(gè)故事，在讀寫中生成同學(xué)多樣化的理解，習(xí)得文本語言。

師：讓我們連續(xù)跟隨的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株一般的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2—3句話寫下來吧！

（2）全班溝通，指名同學(xué)讀自己寫的感受。

（3）引導(dǎo)同學(xué)明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依舊不屈向上、健壯生長(zhǎng)的小瓜苗。

（4）指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文第三段。

3、走進(jìn)

出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)面對(duì)生命的態(tài)度。

重點(diǎn)溝通：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

○1引導(dǎo)同學(xué)抓住“糟?！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。

○2明確在兩種生活態(tài)度面前，他打算選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的.價(jià)值。

（2）引導(dǎo)同學(xué)溝通課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解的經(jīng)受。

（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很苦痛的事，但她卻依舊喜愛自己的生命。

（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。

（引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合資料理解杏林子所制造的價(jià)值。）

（四）課堂總結(jié)

面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對(duì)逆境，怎能說“不”？生存下去是最簡(jiǎn)潔的事。

（五）板書設(shè)計(jì)

19生命生命

四班級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。

2、初步培育同學(xué)讀懂含義深刻的句子。

3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與珍貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

[教學(xué)流程]

一、對(duì)話引入，鋪墊情感基調(diào)。

1、師生對(duì)話，介紹杏林子。

3、導(dǎo)入新課。

師：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人，能制造誕生命的奇跡？這節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)她的作品《生命，生命》。

4、齊讀課題。

二、品讀課文，感悟生命堅(jiān)韌。

（一）初讀課文

1、自由朗讀。

⑴借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順全文。

⑵邊讀邊想：從哪些事例中引出了對(duì)生命的思索？

2、指名分段朗讀課文，師生評(píng)議。

3、溝通爭(zhēng)論：從哪些事例中引出了對(duì)生命的思索？

（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）

（二）精讀課文第2—4自然段。

師：請(qǐng)你仔細(xì)地讀一讀這三個(gè)故事，專心去發(fā)覺、去品嘗，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

1、自由朗讀課文。

2、溝通反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)，那樣劇烈！那樣鮮亮！飛蛾那種求生的欲望令我震動(dòng)，我忍不住放了它！

⑴為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？

⑵指導(dǎo)朗讀。

⑶此時(shí)，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

⑷齊讀課題。

師：與很多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌的求生欲望卻是震撼人心的。這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

⑴這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境里有什么？由此你體會(huì)到了什么呢？

⑵說話訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：

香瓜子：

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷再讀課題。

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光榮。這就是——（生讀課題）生命生命

三、溝通爭(zhēng)論，理解生命真諦。

師：杏林子是這樣想的，也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發(fā)了她對(duì)生命的感悟：一粒貌不驚人的種子，往往隱蔽著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。由于，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)當(dāng)白白地糟蹋它?！ㄉ又x改編成詩(shī)的課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

1、溝通爭(zhēng)論：縱觀三個(gè)事例，有什么共同點(diǎn)？他們留下的是什么？（精神）這些東西對(duì)后人產(chǎn)生了什么作用？

2、再讀杏林子資料。

師：再讀有關(guān)介紹杏林子的條目。

生：杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。

生：杏林子只有學(xué)校文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。

生：杏林子創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會(huì)”，鼓舞和關(guān)心了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。

……

師：杏林子不正是用她的整個(gè)生命歷程告知我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以——（生接著讀改編成詩(shī)的課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

四、課外拓展，書寫生命感言。

1、介紹部分2023年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。

師：像杏林子這樣，通過自己善意而宏大的舉動(dòng)，連續(xù)著自己不死的生命，制造出無限價(jià)值的人還有許多。

課件出示：

袁隆平：讓人類遠(yuǎn)離饑餓

一項(xiàng)惠澤世界人民的創(chuàng)造，一位贏得全世界敬重的農(nóng)學(xué)家，歷經(jīng)坎坷，他矢志不渝。功成名就時(shí)，他依舊奮斗不止。

孫必干：臨危受命的住伊大使

他于花甲之年臨危受命，遠(yuǎn)離故土只為續(xù)寫使命傳奇。為了達(dá)成和平，他游刃于戰(zhàn)火之間，為了挽救生命，他斡旋在死亡邊