90后高校生德育教育問(wèn)題及策略

90后高校生德育教育問(wèn)題及策略

目前，我國(guó)高校在讀的大學(xué)生基本都是二十世紀(jì)九十年代以后出生的獨(dú)生子女，他們出生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放已顯成效和信息飛速發(fā)展的全球一體化時(shí)代，生活環(huán)境優(yōu)越，接受新事物能力強(qiáng)，因此，“90后”的思想、理念與他們的父輩和祖輩有很大不同，他們有著不同的價(jià)值觀及行為方式。因此，“90后”大學(xué)生的德育教育方法有待進(jìn)一步改善，德育教育途徑有待進(jìn)一步拓寬，德育教育工作整體上有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其實(shí)，我國(guó)社會(huì)各界也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了大學(xué)生德育教育的責(zé)任艱巨、意義十分重大，德育工作急需進(jìn)一步地改善和繼續(xù)加強(qiáng)。德育教育是學(xué)生素質(zhì)教育的靈魂，學(xué)校教育，重在育人；德智體美勞，德育優(yōu)先。但是我國(guó)高校德育工作的開(kāi)展現(xiàn)狀和成效卻不容樂(lè)觀，目前高校德育教育存在以下三方面的問(wèn)題，作者究其原因探討了解決相應(yīng)問(wèn)題的相應(yīng)策略。

1德育教育與智育教育的分離——采取“課課都有德育，人人都是德育教師”的策略

眾所周知，教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，可試問(wèn)真正有幾個(gè)教師同時(shí)做到了“教書(shū)”和“育人”呢？很多大學(xué)教師都只是做到了“教書(shū)”，而忽略了育人，甚至有些教師把教學(xué)等同于智育，忘記了育人的作用。關(guān)于德育的重要性古今中外的教育家都給了很高的重視，比如英國(guó)17世紀(jì)著名的政治家、教育家洛克就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)醒世之言“德行重于學(xué)問(wèn)”，我們國(guó)家也十分重視德育教育，提倡“德智體美勞”，將德育置為五育之首，但是真正在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，德育并沒(méi)有被給予足夠的重視和正確的地位，往往是智育位于首位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校德育工作中普遍存在著將德育和智育分開(kāi)的問(wèn)題，高校德育教育以“兩課”為主要途徑，德育只是“兩課教師”和輔導(dǎo)員的事，大量的專業(yè)課教師只管教學(xué)和科研，即只管智育，把智育等同于教學(xué)，從而將德育教育與智育教育分離，沒(méi)有真正盡到教師“教書(shū)育人”的職責(zé)。在“重智育、輕德育”風(fēng)氣的影響下，誤導(dǎo)學(xué)生滋長(zhǎng)了輕視德育課程的情緒，這也是導(dǎo)致德育教育實(shí)效性低下的一個(gè)主要原因。其實(shí)，德育教育除了直接的理論課灌輸方式外，還應(yīng)重視間接的滲透教育方式，實(shí)現(xiàn)直接灌輸?shù)娘@性教育和間接滲透的隱性教育的整合。為了解決德育教育與智育教育相分離的問(wèn)題應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行滲透式的德育教育，滲透式德育教育是伴隨著教師的教學(xué)過(guò)程而對(duì)學(xué)生實(shí)施思想品德教育的。應(yīng)在講授思想政治課以外的其它專業(yè)課程中也進(jìn)行德育滲透，專業(yè)課教師應(yīng)注重“滲透”為主的間接德育教育方式。實(shí)踐證明，專業(yè)課中滲透式德育教育方式非常靈活，很容易被學(xué)生接受，而且教育的實(shí)效也要高于灌輸式教育，所以應(yīng)加以重視和應(yīng)用。為了解決德育教育與智育教育的分離問(wèn)題，應(yīng)做到：德育課程中直接的灌輸式教育要常抓不懈，專業(yè)課中滲透式德育教育也要大力提倡和有效實(shí)施。做到“課課都有德育，人人都是德育教師”。

2社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)德育教育示范作用的缺失——采取學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境三管齊下的策略

目前，對(duì)大學(xué)生的德育教育主要是由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，其實(shí)，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的德育教育也很重要，應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)同時(shí)進(jìn)行德育教育，這樣效果將更加明顯。在當(dāng)今急劇變遷的社會(huì)環(huán)境下，人們的物質(zhì)水平不斷提高，可是精神世界卻變得不很充實(shí)，因此，社會(huì)和家庭都應(yīng)該更加關(guān)心大學(xué)生的德育教育。

3“現(xiàn)實(shí)課堂”德育教育與“虛擬媒體”德育教育欠缺相互整合——采取“現(xiàn)實(shí)課堂”與“虛擬媒體”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相整合的策略

“90后”大學(xué)生是在新媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，是使用新媒體技術(shù)最為廣泛、最為活躍的群體。所謂新媒體，是指所有人向大眾實(shí)時(shí)交互地傳遞個(gè)性化數(shù)字復(fù)合信息的傳播介質(zhì)。①新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，正廣泛而深入地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、行為方式和思維方式，使得大學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。其價(jià)值取向、行為標(biāo)準(zhǔn)、思維方法、審美情趣及生活方式等方面呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。新媒體技術(shù)為“90后”大學(xué)生德育教育工作既帶來(lái)了挑戰(zhàn)，又提供了寶貴的發(fā)展契機(jī)。高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極研究在新媒體技術(shù)背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，探索大學(xué)生德育教育工作的新理念、新方法、新內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下“90后”大學(xué)生德育教育工作的實(shí)效。②通常大學(xué)生在課堂上對(duì)于教師的提問(wèn)很少積極主動(dòng)發(fā)言，表現(xiàn)比較含蓄，而教師似乎也已經(jīng)習(xí)慣了這種情況，通常是自問(wèn)自答，課堂較少提問(wèn)。然而對(duì)于德育教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)是十分必要的，因此，如果現(xiàn)實(shí)課堂不能有效地讓學(xué)生張口發(fā)言的話，可以借助新媒體的形式讓大家就某一問(wèn)題熱烈討論，暢所欲言，袒露自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣，教師就可以知道學(xué)生的真實(shí)想法對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)而進(jìn)行有效的德育教育。以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微博為代表的新媒體時(shí)代的到來(lái)，給高校德育工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前大學(xué)生德育教育應(yīng)走“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”相結(jié)合的戰(zhàn)略，疏導(dǎo)結(jié)合，形成合力，注重監(jiān)管方法和力度，網(wǎng)上網(wǎng)下共同開(kāi)展思想政治教育工作，把新媒體的教育功能納入思想政治教育的信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多渠道建設(shè)，促進(jìn)思想政治教育與新媒體價(jià)值影響的相互協(xié)調(diào)，形成高校校園文化建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育之間的信息回路和資源整合，從而更好營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。

4總結(jié)與展望

總之，寓德育教育于專業(yè)課教學(xué)、大眾傳媒及社會(huì)環(huán)境和虛擬媒體之中，每一種教育形式都從不同的層面刺激學(xué)生的心理感受及認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生朝著有益于社會(huì)規(guī)范的方向發(fā)展，潛移默化地影響學(xué)生的道德價(jià)值觀念。另外，大學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)到的都是關(guān)于德育教育的理論知識(shí)，還需要在社會(huì)實(shí)踐中得以見(jiàn)證，因此應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們把抽