BBS課程討論區(qū)在《應用寫作》教學中的有效運用

BBS課程討論區(qū)在《應用寫作》教學中的有效運用

摘要《應用寫作》是行政管理專業(yè)開設的一門必修課程。在教學過程中，由于該門課程具有程式化的特點，容易造成老師不愿教，學生不愿學的現(xiàn)象。隨著電大遠程開放教育的深入開展，網(wǎng)上教學越來越受到教育者的關注，BBS課程討論區(qū)的有效運用為《應用寫作》的教學工作提供了一條有利途徑。實踐證明，將BBS課程討論區(qū)的功能特點與課程性質、教學要求結合起來，能夠有效地為提高課程教學效果服務。

關鍵詞課程討論區(qū)應用寫作運用教學效果

隨著科學技術的進步，網(wǎng)絡信息的發(fā)展速度突飛猛進，寫作和寫作教學正日益受到巨大的挑戰(zhàn)。一個電話、一個E-mail就可以替代一封長信，看電視、上網(wǎng)就可以替代讀書看報，寫作的重要性已經(jīng)越來越被人們所忽略。當下的這種“寫作危機”更深刻地表現(xiàn)為“應用寫作危機”，許多人都認為“應用寫作是白開水，沒味道”，這種看法在電大學生中也普遍存在，給《應用寫作》這門課程的教學工作帶來了很大的障礙?，F(xiàn)階段網(wǎng)上教學已成為現(xiàn)代教育的一種重要手段和發(fā)展趨勢，教師應該充分利用網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，積極探尋一種與課程特點相適應的教學模式。利用BBS來組織教學活動是網(wǎng)上教學的重要內(nèi)容之一，電大在線教學平臺為師生提供了一個重要的交流園地——BBS課程討論區(qū)，它能有效彌補師生在面授輔導過程中的交流障礙，并為提高教學效果服務。

一、功能定位

課程討論區(qū)是電大在線教學平臺課程界面中的一個小欄目，是網(wǎng)上資源和教學活動的有機組成部分，與其他欄目相比，有著自身特定的功能。

師生針對某門課程進行教學互動的一個平臺：師生交互是現(xiàn)代遠程教育的一個重要特征，教師可通過課程討論區(qū)組織各種形式的網(wǎng)上教學活動，引導學生在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境下通過激烈的對話和爭論獲取所需知識。師生之間像朋友一樣進行對話交談，能夠有效克服學生平日對教師的畏懼心理，減輕學生的“寫作危機”感。

教師了解學生學習狀況、調整教學策略的一個重要渠道：開放教育面授輔導課強調引導、幫助學生學習，側重講解重點、難點，開展答疑、討論，精簡面授課時數(shù)。在有限的面授輔導課時間里，教師不可能及時、全面地了解學生的基本情況，通過網(wǎng)上交流，教師可以通過討論區(qū)上的發(fā)貼內(nèi)容較為客觀地掌握到學生的學習需要，以此來調整教學方法，提高教學效果。

作為形成性考核成績評定的依據(jù)之一：學生上網(wǎng)參加討論的情況，可以作為教師評定學生形成性考核成績的依據(jù)之一，也有利于提高學生上網(wǎng)學習的積極性。

二、角色定位

參加BBS討論的主要人員是教師和學生，教師在網(wǎng)上交互式的教學過程中起著重要的導學作用，學生仍然是學習的主體。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師要為學生構建網(wǎng)上學習的基本框架，創(chuàng)設一種和諧的學習情景，同時，在教學過程中把握好適度原則，承擔起對學生的學習過程給予適當幫助、指導、調節(jié)、控制的責任。教師只需在一邊旁敲側擊，在充分尊重學生觀點的前提下，對正確觀點予以肯定、鼓勵，對不完善的地方加以補充，對不正確的觀點進行糾正。教師就像一個節(jié)目的主持人，而學生是參加這個節(jié)目的主要演員。

總之，教師在整個活動過程中充當組織者、引導者、推動者的角色，學生才是活動的主體，是學習支持服務的主要對象。

三、方案設計

BBS討論作為一種全新的教學活動，教師在活動開展前必須進行認真的調查，制定詳盡的活動方案，充分作好活動前的準備，做到心中有數(shù)，避免活動流于形式。在活動開始前要明確目的、內(nèi)容、形式、希望達到的效果等，科學合理的方案能夠保證討論活動有步驟、有目的地進行。

討論時間實時討論：基于BBS的實時討論是教師和學生在空間分離的情況下在一個統(tǒng)一的時間段進行集中學習的一種重要手段。只要準備充分、時間恰當、主題合理，課程討論區(qū)也會煥發(fā)熱烈的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。針對《應用寫作》的課程特點，考慮到學生統(tǒng)一集中上網(wǎng)的難度，一般一個學期組織實時討論的次數(shù)不超過5次，時間長度控制在1至2小時之間，大致分為以下幾個教學階段：①開學：學生在接受第一次面授導學課以后，對課程的學習內(nèi)容、學習特點、學習媒體、學習方法等有了初步了解。在開學第2至4周組織一次網(wǎng)上導學有助于學生進一步加深對課程的認識，為學生對課程學習的入門打好基礎。②期中：學生在接受一段時間的面授輔導之后，具備了一定的理論知識和寫作基礎，教師應配合教學進度和教學需要組織幾次主題鮮明、有助于提高學生學習興趣的專題討論。③期末：面臨期末考試，學生最關心的就是如何應對考試，此時組織一次期末答疑能夠緩解學生考前的緊張心情，也能有針對性地指導學生做好考前準備、掌握一些考試技巧等。

2、非實時討論。與實時討論相比，非實時討論對時間沒有限制，用途更靈活一些，學生可以隨時將自己的學習需要發(fā)到討論區(qū)，也可以查看別人的留言。作為教師的主要任務就是要定期或定時查看，了解學生對該門課程的需要，并及時幫助他們解決問題。同時，教師還可以提出一些有代表性的問題引導學生進行思考。

討論形式：時間確定下來后，教師可以根據(jù)具體情況在活動中采取相應的形式，也可以幾種形式綜合運用?？蓪⒒顒有问酱笾路譃橐韵聨最悾W(wǎng)上答疑：在網(wǎng)上討論時，教師充當著重要的解惑答疑角色，這種形式通常由教師根據(jù)教學進度和學生學習情況確定一個時間段，由學生提問，教師給予指導，學生在教師的幫助下獲取對問題的正確認識。

2、專題討論：確立適當?shù)恼擃}，有利于教師導學作用的發(fā)揮，同時，學生在教師的指導下探尋自己的觀點，激發(fā)思維，不斷深化知識，在相互交流中得到提高。在BBS課程討論區(qū)開展專題討論，師生可以充分交換意見、形成共識，創(chuàng)設出一種合作式學習的新局面。

3、案例教學法：應用文中如調查報告、市場預測報告、法律文書等都可以采用案例教學法來進行教學。這種方法由教師提供一些典型的實例，引導學生結合課堂上學到的理論知識進行閱讀、分析。這種方法將理論聯(lián)系實際，能夠加深學生對所學知識的理解。

4、實訓法：《應用寫作》的實踐性決定了學生必須通過勤寫多練才能真正提高寫作水平，教師可以在課堂上布置練習題，學生利用業(yè)余時間進行練習，在規(guī)定時間內(nèi)提交到討論區(qū)上，教師予以點評。當然，礙于討論區(qū)界面的限制，這種實訓只限于一些短小精悍的題型，篇幅較長的分析題、作文題等還是應該采取書面批改、課堂講解等方法。

5、競賽法。教師在討論過程中，引入競爭機制來激發(fā)學生的學習積極性。比如經(jīng)濟消息的導語主要有敘述式、描寫式、設問式、論述式、混合式等寫法，教師可以提供幾篇有代表性的經(jīng)濟消息的開頭部分，讓學生來搶答競猜其開頭屬于哪種寫法，并說明理由。在競賽過程中既強化了學生對經(jīng)濟消息寫法的理解，又活躍了網(wǎng)上學習的氛圍，是一種值得推薦的網(wǎng)上教學方法。

6、小組協(xié)作。在組織教學活動時，以小組為單位，該小組將持有的觀點和意見發(fā)到討論區(qū)上，教師在其間加以點評、指導。另外，在參加實時討論時，不是每個學生都有時間上線，小組可以輪流派代表上線參與。討論結束后，小組代表可以將討論內(nèi)容反饋給本組其他不能上線的同學，這樣可以保證小組成員都能了解到網(wǎng)上討論的情況，掌握最新的教學信息，也可用于彌補討論時間難以統(tǒng)一的不足。

討論主題：《應用寫作》文種繁多，結構固定，語言比起文學作品也顯得平淡許多，討論主題的設立不應拘泥于一些傳統(tǒng)的問答題，有代表性的討論題才能更好地激發(fā)學生的討論熱情。在應用文中有一些文體有相似相近之處，如通知、通報與通告等，許多學生弄不懂它們的差異，很難準確掌握其特點、寫法等，教師以此作為討論主題，讓學生結合實例談談對這三類文體差異性的認識，使他們通過網(wǎng)上交流，加深對這幾種文體的認識和理解，掌握其差異和寫法。

確定合理的討論主題，對于網(wǎng)上教學活動的順利開展是至關重要的，教師應該從課程的特點和學生的實際情況出發(fā)，盡量確定一些比較典型、同時又能提高學生學習積極性的討論題，使他們能夠通過思考與爭論將感性認識轉化為理性認識。

反饋：這里所指的反饋是指教師在學生上線或發(fā)帖后如何給予正確引導的一種方法。教師在與學生進行網(wǎng)上交流時雖然不必完全介入，但作為活動的組織者、推動者、引導者、評價者必須在活動的整個過程中根據(jù)不同情況給予回應。實踐證明，學生在學習過程中長時間得不到教師的反饋，學習積極性會受到抑制，再次發(fā)帖的興趣也會降低，適當?shù)姆答伳軌蛴行苿踊顒拥捻樌_展。建議在以下幾種情況下予以回應：學生上線后不知如何提問：許多學生上線后遲遲不發(fā)帖，教師可以發(fā)表一些人性化的問候語、祝福語，如：“歡迎大家參加今天的網(wǎng)上討論?！薄敖裉旃ぷ黜樌麊?？”“節(jié)日快樂！”等等。這些問候、祝福使學生產(chǎn)生一種被關注感、歸屬感，把教師當作可以交心的對象，近而談一些工作、生活方面的經(jīng)歷，教師可抓住時機將學生的注意力逐漸引入討論主題。

2、學生針對討論主題發(fā)表自己的觀點：對于學生發(fā)表的觀點，無論是對是錯，教師應當給予尊重，以旁觀者的角色在一旁觀察，適當?shù)臅r候可以稍作評論，對于一些不正確的觀點，可以采用反問法、舉例法、對比法等予以糾正。

3、學生提出問題、疑惑時：教師如果將正確答案回復給學生，可以幫助他們在短時間內(nèi)獲取答案，但并不能引起學生對問題的思考。這種情況也會造成對于學生提出的問題，教師都必須回答，如果在線學生過多，教師會應接不暇，來不及予以回應；一些學生得不到反饋信息也會失去繼續(xù)討論的興趣。所以，教師應該改變一下教學策略，采用層層引導的方法，使學生的學習活動由淺入深，層層遞進，形成良好的思維習慣，教師若只重視問題的答案，不注意引導學生積極思考，那只能是舍本逐末，是現(xiàn)代教學不推崇的一種方法。

4、學生提交作業(yè)：學生完成教師布置的作業(yè)后提交到討論區(qū)，希望通過教師的評閱了解自己的完成情況，在課程討論區(qū)教師對作業(yè)的評閱更多應采取點評的形式，而不需要直接說明對還是錯。

針對實時討論需要教師以敏銳的眼光來觀察學生的發(fā)帖情況，回應時間不應超過3分鐘；而針對非實時討論教師應定時回帖，每周確定2~3次固定回帖時間。

總結：教師教學水平的提高往往取決于不斷地總結積累經(jīng)驗，加以完善。每次網(wǎng)上教學活動結束后教師都應該及時根據(jù)討論情況來發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的學習需要、動向。一般來說，在線討論區(qū)的實時討論規(guī)模較大，時間統(tǒng)一，內(nèi)容集中，在活動結束后應及時予以總結；課程討論區(qū)的討論活動不受時間限制，教師可以根據(jù)學生發(fā)帖內(nèi)容、學習進度等情況定期進行總結。每次網(wǎng)上教學活動的總結情況都可以作為教學總結的一部分，在實踐過程中進行的經(jīng)驗總結，有助于教師改進教學方法，了解學生學習特點，以便更好地為學生提供學習支持服務。

四、教學效果

在幾個學期的教學實踐中，BBS課程討論區(qū)在教學過程中的運用效果是顯著的，課程討論區(qū)為學生提供了一個充分展示自己的平臺，經(jīng)常參加網(wǎng)上教學活動的學生學習積極性較高，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題通過參加網(wǎng)上教學活動，他們對課程有了進一步的認識和學習，同時，靈活多樣