小學(xué)語(yǔ)文-理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)回憶舊知，學(xué)習(xí)寫人記事文章題目的三種命名方式。2、通過(guò)對(duì)文章開(kāi)頭景色描寫的誦讀，了解文章的多種入題方法。3、通過(guò)對(duì)文本的深入感受，學(xué)習(xí)寫人文章的刻畫人物的方法。4、以群文閱讀的方式，讓學(xué)生將描寫人物的方法內(nèi)化為規(guī)律意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)文本的深入感受，學(xué)習(xí)寫人文章的刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：以群文閱讀的方式，讓學(xué)生將描寫人物的方法內(nèi)化為規(guī)律意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生課下充分閱讀、預(yù)習(xí)2、教師制作PPT課件3、教師準(zhǔn)備群文閱讀材料《我的伯父魯迅先生》和相關(guān)表格。教學(xué)過(guò)程:導(dǎo)入新課（一）游戲?qū)胄抡n同學(xué)們，我們又一次來(lái)到了這個(gè)大教室上課，你們緊張嗎？別緊張，放輕松，上課之前，我們先來(lái)玩?zhèn)€小游戲，這個(gè)游戲叫“猜人物”，大屏幕上老師會(huì)出示兩段人物的描寫，看哪位同學(xué)能最快地將對(duì)應(yīng)的人名說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)看~學(xué)生回答孫悟空你怎么這么快就猜出來(lái)了？是的，人物簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話就能告訴我們他是誰(shuí)，那第二個(gè)人物你還能猜出來(lái)嗎？（出示）學(xué)生回答林黛玉告訴老師你怎么猜出來(lái)的？是的，寥寥數(shù)筆的神態(tài)、外貌描寫也能幫助我們確定人物是誰(shuí)。師：今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章，一起讀課題~讓風(fēng)箏飛的再慢一點(diǎn)，輕輕地再讀一遍~（二）學(xué)習(xí)文章的題目命名方法師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，那么老師來(lái)問(wèn)問(wèn)你，這篇文章寫的是誰(shuí)？（劉老師）師：是的，這是一篇寫人的文章，那么回憶一下以往學(xué)過(guò)的寫人的文章，你還記得哪些？學(xué)生回答師：老師也為大家總結(jié)了一部分，一起看大屏幕，這三個(gè)課題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)了？學(xué)生回答都是人名師：不僅都是人名，而且都是名人。第二組同樣出現(xiàn)了人名，這是一組以人名為中心的課題，第三組和人名無(wú)關(guān)，它們是不以人名命名的題目。師：如果，老師想讓你寫一篇作文，寫你最難忘的一位老師，你會(huì)怎樣命名題目，動(dòng)起腦筋想一想。指名回答師：這幾位同學(xué)的題目各不相同，但沒(méi)有一位同學(xué)是以老師的姓名作為作文題目，這是為什么？指名回答師：是的，學(xué)生作文，多寫普通人，題目多用第2、3類。同樣，這篇文章的主人公劉老師他是普通人，所以題目用了第三類方式（三）整體感知文章內(nèi)容那么說(shuō)到劉老師，通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？同學(xué)們你們通過(guò)預(yù)習(xí)都感知到了一個(gè)形象鮮活的人物，提到寫人，就離不開(kāi)寫事，作者寫劉老師，都寫了哪些事？請(qǐng)你默讀課文，找一找。指名回答教師板書三件事二、開(kāi)題方法同學(xué)們你們的眼睛都很亮，三個(gè)故事這么快就找出來(lái)了，那么文章是不是在開(kāi)頭就直奔主題寫了這三件事？（沒(méi)有）那么課文是怎樣過(guò)渡到這三件事上的呢？（學(xué)生回答有一段景色描寫）你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你為我們讀一讀大屏幕出示第二段，學(xué)生有感情朗讀“他讀出了春天的溫暖，是啊，在這和煦的春風(fēng)里，百花盛開(kāi)，一只只翱翔在天際的風(fēng)箏觸動(dòng)了作者的神思，他不禁想起了一個(gè)人，這就是~，在這里，作者沒(méi)有直接寫故事，而是通過(guò)對(duì)景色的描寫引出了人物，這種開(kāi)頭方法叫做‘寫景入題’。其實(shí)寫人的文章除了這樣的開(kāi)頭方法，還有很多，請(qǐng)看”（大屏幕出示）比如，朱自清這篇《背影》就在文章開(kāi)頭點(diǎn)明了父親的背影，這是開(kāi)門見(jiàn)山的入題方法，再比如，這篇文章用一段古詩(shī)引出故事，這叫引用詩(shī)文入題，這一段開(kāi)頭用了大量的比喻句這叫修辭手法入題。這些不同的開(kāi)頭方法，以后寫文章的時(shí)候你可以有選擇的運(yùn)用。三、典型事件（一）確定典型事件同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁有一個(gè)疑問(wèn)，作者與劉老師相處的過(guò)程中，一定發(fā)生了很多的事，那為什么作者選擇了這三件事來(lái)寫？學(xué)生回答有代表性是的，這些具有代表性的事件就叫做典型事件（板書）2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)描寫人物的方法那么怎樣才能把這一個(gè)個(gè)典型事件寫具體寫生動(dòng)呢？你都知道哪些描寫人物的方法？學(xué)生回答（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等）那么本文有沒(méi)有運(yùn)用這些描寫人物的方法呢？我們先來(lái)看第一件事“談腿疾”，誰(shuí)來(lái)為我們讀讀第四自然段（指名讀）在他讀的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看哪些句子運(yùn)用了描寫人物的方法，都分別運(yùn)用了什么方法，你從中體會(huì)到了什么？1.“笑談腿疾”誰(shuí)想讀一讀你找到的句子，并說(shuō)一說(shuō)這些句子運(yùn)用了什么描寫人物的方法，給了你怎樣的感受。（1）學(xué)生回答有外貌描寫，體會(huì)到他是個(gè)慈祥可親的人你關(guān)注到了外貌描寫，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)還想說(shuō)？（2）學(xué)生回答語(yǔ)言描寫一讀：他找到了劉老師說(shuō)的這段話（大屏幕顯示），這是一段語(yǔ)言描寫，是劉老師用自己特有的幽默的方式告訴同學(xué)們自己丟了一條腿的原因，究竟是怎樣幽默的語(yǔ)言呢？誰(shuí)能為我們讀一讀？（指名讀）二讀：劉老師是怎樣為大家講故事的？（笑著）這是什么描寫？（神態(tài)描寫）劉老師，身有殘疾卻毫不避諱，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言為他的學(xué)生講述自己的故事，他無(wú)疑是樂(lè)觀的、是幽默的，那怎樣才能讀出他的樂(lè)觀和幽默？（笑著讀）那就請(qǐng)你學(xué)著劉老師的樣子，笑著為我們講講丟腿的故事把（指名讀）三讀：劉老師的故事感染了學(xué)生，學(xué)生們有著怎樣的反應(yīng)？（騰起一片笑聲）笑過(guò)之后呢？（每一個(gè)學(xué)生心里都泛起……）是啊，失去一條腿，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是悲痛的、無(wú)法接受的，但劉老師卻笑著將它講出來(lái)，看似幽默的語(yǔ)言，卻藏著旁人無(wú)法體會(huì)的辛酸，多么樂(lè)觀的一個(gè)人啊，那就讓我們一起讀讀他的話，一起再一次感受他的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)吧?。?）小結(jié)同學(xué)們，我們已經(jīng)共同學(xué)習(xí)完了“談腿疾”這件事，我們通過(guò)把握劉老師的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言感悟到了一個(gè)慈祥可親、幽默樂(lè)觀的劉老師，那么接下來(lái)請(qǐng)你按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法自學(xué)“寫板書”“放風(fēng)箏”這兩件事，請(qǐng)過(guò)道以南的同學(xué)自學(xué)“寫板書”這件事，過(guò)道以北的同學(xué)自學(xué)“放風(fēng)箏”這件事，聽(tīng)清楚了嗎，好開(kāi)始。2、過(guò)道以前匯報(bào)“寫板書”誰(shuí)想談?wù)勀愕氖斋@（指名回答）一讀：嗯，他發(fā)現(xiàn)了這一段動(dòng)作描寫（大屏幕出示），同學(xué)們，一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)身動(dòng)作，對(duì)一般老師而言是輕松的，而對(duì)劉老師而言卻是異常艱難的，哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)劉老師轉(zhuǎn)身的艱難？學(xué)生回答動(dòng)詞是的，那就請(qǐng)你讀出這份艱難吧！二讀：劉老師，一個(gè)年過(guò)半百的老師,每天只靠著一條健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是多么感人的畫面，這是多么堅(jiān)強(qiáng)的形象啊，就讓我們想象著這幅感人的畫面一起讀出他的堅(jiān)強(qiáng)吧?。▽W(xué)生讀）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，僅僅是一個(gè)轉(zhuǎn)身的動(dòng)作，作者卻寫了這么多文字，在作者的筆下，這一瞬間仿佛被拉長(zhǎng)了，這一個(gè)動(dòng)作仿佛慢了下來(lái)，作者是如何做到的？是的，依然是這些動(dòng)詞，這一連串的動(dòng)詞將這一個(gè)轉(zhuǎn)身的動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，讓我們有一種時(shí)間慢下來(lái)的感覺(jué)，接下來(lái)就請(qǐng)你再自由地讀一讀，感悟作者寫法的神奇。以后你寫文章的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)作者的這種方法。3、那么第三件事，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答他觀察到了這一段…描寫，他很會(huì)發(fā)現(xiàn)他又一次讓我們看到了一個(gè)…的劉老師是的，劉老師還是個(gè)…的人呢4、群文閱讀，內(nèi)化規(guī)律同學(xué)們，學(xué)到這里，相信劉老師在你心中的形象更高大了，相信你已經(jīng)被他樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的精神折服了，相信你也懂得了為什么作者選擇這三件事情來(lái)寫了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（這三件事最能體現(xiàn)劉老師的精神）是的，這就是典型事件的魅力。小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們明確了刻畫一個(gè)成功的人物離不開(kāi)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫等，那其他的寫人的文章也是這樣的嗎？接下來(lái)請(qǐng)你打開(kāi)你的閱讀紙，認(rèn)真讀一讀《我的伯父魯迅先生》，并完成老師手中的表格。他讀懂了文本，感悟的很準(zhǔn)確、很深刻，看來(lái)他掌握了寫人的奧秘。四、總結(jié)同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們知道了文章的題目有三種命名方式，分別是~我們還知道了多種入題方法，例如寫景入題、修辭手法入題、引用詩(shī)文入題等，我們明確了寫人文章要選擇最能體現(xiàn)人物形象的（典型事例），要想把事例寫生動(dòng)，你需要注意刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等五、布置作業(yè)那么下課后，請(qǐng)你根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)到的寫人方法，寫我們班里的一位同學(xué)，你可以抓住他的一段語(yǔ)言、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等進(jìn)行描寫，不指名道姓卻能讓人一讀就清楚寫的是誰(shuí)，下節(jié)課我們就共同來(lái)猜猜同學(xué)們寫的人物到底是誰(shuí)。好，今天的課就上到這里，下課！《理想的風(fēng)箏》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，能夠在課前完成自主閱讀和進(jìn)行初步的字詞學(xué)習(xí)，基于此，在課前，我放手讓學(xué)生進(jìn)行生字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生課文閱讀，初步感受主人公劉老師的性格特點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和分析文章的能力逐漸發(fā)展中，根據(jù)這點(diǎn)發(fā)展，在課堂中我有目的地讓學(xué)生進(jìn)行做批注的練習(xí)并大膽發(fā)聲，說(shuō)出自己的心得體會(huì)，在此過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展?！独硐氲娘L(fēng)箏》效果分析通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍興致高昂，他們饒有興致地回憶以前學(xué)過(guò)的寫人文章，并自然而然地學(xué)會(huì)了寫人記事文章的題目命名方式，這對(duì)于他們?cè)谝院蟮奈恼聦懽髦写笥袔椭?。同時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)的方法，讓學(xué)生找到了寫景入題的這種文章開(kāi)頭方式并學(xué)會(huì)了其他多種方式，這將有利于學(xué)生在以后的文章中有效地選擇適合自己文章的開(kāi)頭方法。學(xué)生還通過(guò)對(duì)劉老師的三件事的學(xué)習(xí)，掌握了多種描寫人物的方法，教師乘勝追擊，一篇帶多篇，引入了課外閱讀材料《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生也能夠根據(jù)自己學(xué)到了知識(shí)完成了表格練習(xí)，我相信，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫人文章的寫作方法必將深深印入學(xué)生的腦海里，幫助他們提高寫作水平?！独硐氲娘L(fēng)箏》教材分析《理想的風(fēng)箏》選自小學(xué)語(yǔ)文教材的最后一個(gè)單元，以“師恩難忘”為專題進(jìn)行編排，涉及古今中外的圣人學(xué)者和普通老師，都表達(dá)了對(duì)老師的深深的懷念和感恩之情?！独硐氲娘L(fēng)箏》通過(guò)對(duì)劉老師笑談腿疾、板書及放風(fēng)箏幾個(gè)典型事例的回憶敘述，讓我們感受到劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、陽(yáng)光，在學(xué)生心中放飛了一個(gè)個(gè)理想的風(fēng)箏，表達(dá)了對(duì)劉老師的深切的懷念。文中的每一個(gè)典型事例都運(yùn)用了多種描寫人物的方法，對(duì)每一個(gè)事例的學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生逐漸掌握寫人類文章的方法的過(guò)程?！独硐氲娘L(fēng)箏》評(píng)測(cè)練習(xí)根據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)到了描寫人物的方法，寫一篇小短文，寫班里的一位同學(xué)，抓住他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等進(jìn)行描寫，不指名道姓卻讓人一讀你的文章就知道你寫的是誰(shuí)?！独硐氲娘L(fēng)箏》教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置并讓學(xué)生朗讀這一部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章開(kāi)頭的多種入題方法；主體部分分別寫了發(fā)生在劉老師身上的三件事，這是本文的重點(diǎn)部分，我通過(guò)讓學(xué)生用做批注的方法感知人物形象，讓學(xué)生在品詞析句中學(xué)會(huì)了描寫人物的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也掌握住了描寫人物的方法，但由于時(shí)間限制，指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有通過(guò)寫作落實(shí)下來(lái)，而是被當(dāng)作作業(yè)被布置了下來(lái)，這是一個(gè)遺憾，如果時(shí)間充足的話，在課堂上進(jìn)行小練筆將所學(xué)的知識(shí)鞏固下來(lái)，那么課堂將會(huì)更加完善。《理想的風(fēng)箏》課標(biāo)分析本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的文章新課標(biāo)要求要在讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。六年級(jí)孩子已經(jīng)具備了一定了預(yù)習(xí)能力和閱讀能力，并能在閱讀的過(guò)程中形成對(duì)人物的好惡情感，對(duì)人物品質(zhì)的分析我著重讓學(xué)生課下