知識(shí)的分類與本質(zhì)特征

知識(shí)的分類與本質(zhì)特征一、知識(shí)及其涵義知識(shí)是人們對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過(guò)人與客觀事物的相互作用而形成的?！翱陀^性”、“普遍性”和“價(jià)值中立性”

{石中英著：《知識(shí)轉(zhuǎn)型教育改革》教育科學(xué)出版社}二、知識(shí)的分類Pie陳述性知識(shí)知識(shí)的分類程序性知識(shí)陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)。程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。區(qū)別陳述性知識(shí)程序性知識(shí)傳授方式：獲得方式：表現(xiàn)方式：言語(yǔ)中介的不可言傳的聽、讀、看回憶或再認(rèn)練習(xí)和實(shí)踐操作三、知識(shí)的表征（一）陳述性知識(shí)的表征單位1、概念（concept)2、命題(proposition)和命題網(wǎng)絡(luò)(propositionalnetwork)3、心理表象（mentalimages)4、線性排序（linearordering)命題是知識(shí)的最小單元。即一個(gè)命題大致與我們頭腦中的一個(gè)觀念相當(dāng)。例如：張三走了。小明讀書。一個(gè)命題的構(gòu)成成分：關(guān)系(relation)（一個(gè)）和論題（arguments)（一個(gè)以上）。論題一般由名詞、代詞表示關(guān)系一般由動(dòng)詞、形容詞和副詞表示命題是思想和觀念的單元“高個(gè)子中鋒傳出了球”“高個(gè)子中鋒巧妙地傳出了球”命題網(wǎng)絡(luò)：指若干命題聯(lián)系起來(lái)，是一種具有層次的結(jié)構(gòu)。心理表象：是一種類似圖象的表征。（頭腦中的一幅圖像）例如，一塊磚在板上（Abrickontheboard)表象掃描（距離效應(yīng)、大小效應(yīng)）線性排序：是對(duì)一系列元素所作的線性次序的編碼字母串的排序(ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ)

數(shù)字串排序（39435867+--2）時(shí)間序列線性排序表征了有序的信息。人對(duì)信息按順序編碼后，能夠容易地從序列的頭一個(gè)元素起順藤摸瓜，提取到排列于它之后的那些元素。(二）程序性知識(shí)的表征：產(chǎn)生式（production)及其系統(tǒng)1、產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位。實(shí)際上是一種“條件(condition)——行動(dòng)(action)”的規(guī)則(簡(jiǎn)稱C—A規(guī)則）。一個(gè)產(chǎn)生式的的組成部分：IF(如果)部分與THEN(那么)部分規(guī)則1：如果是紅燈，那么停下來(lái)等規(guī)則2：如果是綠燈，那么穿過(guò)馬路實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式（P258）Production1:如果目標(biāo)是要增加兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長(zhǎng)一點(diǎn)的注意行為那么表?yè)P(yáng)這個(gè)兒童

Production2：如果圖形為兩維圖形且該圖形有三條邊且該圖形為一封閉的圖形那么將該圖形劃歸三角形且說(shuō)出“三角形”

2、產(chǎn)生式系統(tǒng)（productionsystem)

Production1:如果我的目標(biāo)是將分?jǐn)?shù)相加，且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，那么建立一個(gè)子目標(biāo)，即求出它們的最小公分母。Production2：如果目標(biāo)是將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知那么用最小公分母除以第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母。Production3：如果目標(biāo)是將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知且已得結(jié)果1，那么用結(jié)果1乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母。三、大的知識(shí)單元的表征:圖式圖式：指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式的分類：代表自然（客體）范疇的圖式（房子、動(dòng)物）代表各類事件的圖式（去餐館用餐、去電影院看電影、去看醫(yī)生、去圖書館）如去餐館用餐的典型次序是：安排入座、看菜單、點(diǎn)菜、用餐、付帳、離去。去電影院看電影：上影院、購(gòu)票、進(jìn)場(chǎng)、觀看影片、退場(chǎng)。代表文本或文章的文本圖式(誰(shuí)、何時(shí)、何地、發(fā)生了什么、什么原因、怎樣發(fā)生特征陳述性知識(shí)基本單位組塊(命題、表象和序列)

整合圖式／網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用靈活：可以在很多情境下使對(duì)行為的影響效率低：行為需要有意識(shí)的控制，緩慢而易犯錯(cuò)誤學(xué)習(xí)快：可以較快速地獲取新的組塊遺忘可能會(huì)很快被遺忘程序性知識(shí)產(chǎn)生式(條件／行為配對(duì))產(chǎn)生式系統(tǒng)特殊：在有限的情境中使用效率高：行為是自動(dòng)化的，快速而不易出錯(cuò) 慢：獲得新的產(chǎn)生式需要多次嘗試遺忘相對(duì)慢中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考

不同學(xué)科所組成的知識(shí)類型不同,所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同.

程序性知識(shí)型的學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識(shí)型的學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科：語(yǔ)文、生物、地理；

陳述性知識(shí)的獲得與貯存指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行貯存的過(guò)程。也是奧蘇貝爾所說(shuō)的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。第二節(jié)概念的學(xué)習(xí)一、概念的定義和種類（P267）理解概念：（1）概念的內(nèi)涵和外延各有差異（2）概念是有層次的二、概念的結(jié)構(gòu)1.概念的名稱2.概念的屬性3.概念的定義4.概念的例子正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫反例。三、概念的類型

1、具體概念與定義性概念（加涅）2、日常概念（前科學(xué)概念）與科學(xué)概念（維果茨基）日常概念受狹隘的知識(shí)范圍的限制，因此常有錯(cuò)誤和曲解。有時(shí)會(huì)忽略本質(zhì)特征。3、難下定義概念與易下定義概念（赫爾斯）易下定義概念：關(guān)鍵特征明顯，易用某種規(guī)則揭示出來(lái)的概念，如三角形；難下定義概念：關(guān)鍵特征不明顯，不易用某種規(guī)則揭示出來(lái)的概念，如書、家具、游戲、智力等4、初級(jí)概念與二級(jí)概念（）初級(jí)概念：其關(guān)鍵特征通過(guò)正、反例揭示。二級(jí)概念：其關(guān)鍵特征通過(guò)定義揭示出來(lái)。實(shí)際是概念之間的關(guān)系。如等腰三角形四、概念的獲得（學(xué)習(xí)的過(guò)程）P270

1.概念形成（概念學(xué)習(xí)，指?jìng)€(gè)人掌握概念的過(guò)程）概念形成指從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同特征。“阿姨”利用原型和范例可以用作概念的識(shí)別。如果沒有合適的原型來(lái)表征概念時(shí)，情境能起到提示作用。2、概念同化（P167）概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過(guò)程。概念學(xué)習(xí)的方式（1）接受式的學(xué)習(xí)：從規(guī)則