心理測試和心理健康教育課題研究

心理測試和心理健康教育課題研究

Ⅰ心理測試心理測試和心理健康教育課題研究一、心理測試概述1、心理測試的發(fā)展史

起源于我國古代科舉制度高爾頓應(yīng)用統(tǒng)計(jì)是科學(xué)心理測試的開端1890年卡特爾首次提出心理測試的概念1905年比納-西蒙量表是世界第一個(gè)心理測試心理測試和心理健康教育課題研究2、心理測試基本概念（1）定義根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定（2）目的直接目的：用系統(tǒng)方法對人類個(gè)體的心理特性賦值，從而用數(shù)字差異揭示出在該心理因素上的個(gè)體差異（測量結(jié)果只用來表明個(gè)體間相似還是相異，差異的大小，不涉及道德或價(jià)值判斷）終極目的：被數(shù)量化的個(gè)體差異可作為參照標(biāo)準(zhǔn)，為個(gè)體或社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行決策之用（3）性質(zhì)測量的間接性：由行為間接進(jìn)行推測測量的相對性：沒有絕對、唯一的標(biāo)準(zhǔn)測量的客觀性：結(jié)果的一致性心理測試和心理健康教育課題研究（4）基本要素測驗(yàn)題目（或稱行為樣本）標(biāo)準(zhǔn)化（控制干擾因素）：編制、實(shí)施、記分、分?jǐn)?shù)解釋有統(tǒng)一規(guī)定測驗(yàn)及記分原則（數(shù)量化結(jié)果）3、心理測試的分類（1）按測試的功能分類智力測試：比內(nèi)—西蒙、韋克斯勒、瑞文…特殊能力測試：音樂、美術(shù)、機(jī)械技巧…人格測試：MMPI、16PF、EPQ、感覺統(tǒng)合、羅夏…（2）按測試材料的性質(zhì)文字測試：可團(tuán)體進(jìn)行，受文化程度限制操作測試：不受文化限制，多不宜團(tuán)體實(shí)施，費(fèi)時(shí)心理測試和心理健康教育課題研究（3）按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類客觀測驗(yàn)：有明確的詞句、圖形要求被試者作出選擇或判斷投射測驗(yàn)：刺激題目沒有明確意義和圖形、問題模糊、對被試者的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定，憑自己的想象完成（4）按實(shí)施方式分類個(gè)體測驗(yàn)團(tuán)體測驗(yàn)心理測試和心理健康教育課題研究4、心理測驗(yàn)的評價(jià)信度——一致性及穩(wěn)定性（是否是所測內(nèi)容）效度——有效性（任何時(shí)間、地點(diǎn)測驗(yàn)都一致）測題的項(xiàng)目特性——分散度、難度、區(qū)分度測驗(yàn)的社會(huì)效應(yīng)——公平性、隱私性心理測試和心理健康教育課題研究5、正確對待和使用心理測試（1）錯(cuò)誤理解：測試萬能論和測試無用論（2）使用規(guī)則：使用者必須具備一定的資格慎重選擇測試（功能、范圍、信度、效度）與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系（表現(xiàn)真實(shí)情況）正確解釋測試結(jié)果注意測試的保密（包括測試內(nèi)容和測試結(jié)果）心理測試和心理健康教育課題研究

6、心理測試與心理健康教育（1）意義心理健康教育的有效性依賴于對求助者心理特性、行為問題的性質(zhì)的正確評估，這就需要心理測驗(yàn)（2）時(shí)間因教育需要作分層時(shí)、發(fā)現(xiàn)有問題時(shí)、陷入僵局時(shí)、評估效果時(shí)（3）量表智力測試（比內(nèi)-西蒙、韋克斯勒等）人格測試（MMPI、16PF、EPQ等）心理評定量表（SCL-90、抑郁、焦慮量表等）心理測試和心理健康教育課題研究二、智力測驗(yàn)1、韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）WISC6歲半-16歲韋氏兒童智力量表49年WAIS>16歲韋氏成人智力量表1955年WPPSI3歲10月-6歲10月韋氏幼兒67年心理測試和心理健康教育課題研究2、瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)英國心理學(xué)家瑞文，1938年，非文字智力測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型SMP8年級(jí)-成人5個(gè)系列，黑白彩色型歲或弱智成人3系列彩色高級(jí)型AMP智力水平較高者

中國瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型修訂張厚粲1986年城市聯(lián)合型修訂李丹王棟等1989年城市農(nóng)村心理測試和心理健康教育課題研究3、智力測試的心理學(xué)問題（1）智力的發(fā)展變化兒童迅速、青春緩慢、中年穩(wěn)定、老年下降（2）智力的差異及原因個(gè)別差異：常態(tài)分布，“倒鐘”型團(tuán)體差異：性別差異、職業(yè)差異、種族差異心理測試和心理健康教育課題研究三、人格測驗(yàn)

1、人格測驗(yàn)種類（1）自陳量表（客觀化測驗(yàn)）測量一個(gè)人在一定情境下經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為與情感反應(yīng)（2）投射測驗(yàn)主要探討個(gè)體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識(shí)的、深層的態(tài)度、沖動(dòng)與動(dòng)機(jī)心理測試和心理健康教育課題研究

2、人格測驗(yàn)工具（1）明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）臨床分量表10個(gè)（2）卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（16PF）卡特爾編制而成，共有5種版本：A、B187題、C、D106題、E128題。我國1970年劉永和、梅吉瑞修訂AB合并本，共187題。心理測試和心理健康教育課題研究附：卡特爾十六種個(gè)性因素測驗(yàn)(16PF)A樂群性B聰慧性C穩(wěn)定性

E持強(qiáng)性F興奮性G有恒性

H敢為性I敏感性L懷疑性

M幻想性N世故性O(shè)憂慮性

Q1實(shí)驗(yàn)性

Q2獨(dú)立性

Q3自律性

Q4緊張性心理測試和心理健康教育課題研究16ＰＦ的因素、名稱和特征因素名稱低分特征高分特征

Ａ樂群性緘默、孤獨(dú)、冷淡外向、熱情、樂群一般名稱：含蓄開朗技術(shù)名稱：分裂情感環(huán)性情感Ｂ聰慧性思考遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄聰明、富于才識(shí)抽象思考能力弱善于抽象思考一般名稱：智能較低智能較高技術(shù)名稱：低３高８Ｃ穩(wěn)定性情緒激動(dòng)，易煩惱情緒穩(wěn)定、成熟一般名稱：情感影響情緒穩(wěn)定技術(shù)名稱：低自我力量高自我力量Ｅ恃強(qiáng)性謙遜、順從、通融好強(qiáng)、固執(zhí)、獨(dú)立積極一般名稱：謙虛主觀武斷技術(shù)名稱：順從性支配性心理測試和心理健康教育課題研究Ｆ興奮性嚴(yán)肅、審慎、寡言輕松興奮，隨遇而安一般名稱：嚴(yán)肅無憂無慮技術(shù)名稱：平靜澎湃激蕩Ｇ有恒性茍且敷衍、道德觀低有恒負(fù)責(zé)、做事盡職一般名稱：自私自利有良心技術(shù)名稱：低超我高超我Ｈ敢為性畏怯退縮，缺乏自信冒險(xiǎn)敢為、少有顧慮一般名稱：膽小好冒險(xiǎn)技術(shù)名稱：威脅反應(yīng)性副交感免疫性Ｉ敏感性理智的、重現(xiàn)實(shí)敏感、感情用事一般名稱：硬心腸軟心腸技術(shù)名稱：極度現(xiàn)實(shí)感嬌養(yǎng)性情緒過敏心理測試和心理健康教育課題研究L懷疑性信賴隨和，易與人相處懷疑，剛愎，固執(zhí)己見一般名稱：信任別人多疑技術(shù)名稱：放松投射緊張M幻想性現(xiàn)實(shí)，合乎成規(guī)，妥善幻想的，狂放，任性一般名稱：實(shí)際多空想技術(shù)名稱：實(shí)際性我向或自向性N世故性坦白，直率，天真精明能干，世故一般名稱：率直伶俐技術(shù)名稱：樸實(shí)性機(jī)靈性O(shè)憂慮性安詳，沉著，自信性憂慮抑郁，煩惱自憂一般名稱：安靜憂懼技術(shù)名稱：信念把握易于內(nèi)疚心理測試和心理健康教育課題研究Q1實(shí)驗(yàn)性保守，尊重傳統(tǒng)觀念自由的，批評激進(jìn)一般名稱：保守試探性技術(shù)名稱：保守性激進(jìn)性Q2獨(dú)立性依賴，隨群附和自立自強(qiáng)，當(dāng)機(jī)立斷一般名稱：依賴集體自恃技術(shù)名稱：團(tuán)體依附自給自足Q3自律性矛盾沖突，不顧大體知己知彼，自律謹(jǐn)嚴(yán)一般名稱：無原則克制技術(shù)名稱：低整合性高自我概念Q4緊張性心平氣和，閑散寧靜緊張困擾，激動(dòng)掙扎一般名稱：松懈緊張技術(shù)名稱：低能量緊張能量緊張心理測試和心理健康教育課題研究16PF雙重因素的分析

內(nèi)向和外向的分析：

計(jì)算公式：(2A+3E+4F+5H-2Q2-11)/10=

低分：羞怯而審慎，與人相處比較拘謹(jǐn)和不自然，內(nèi)向者工作比較專心，適合從事比較精確性的工作。

高分：善于交際，不計(jì)較小節(jié)，待人處事不受拘束，對于那些需要交際和相互聯(lián)系的工作，需要外向性格的人，對于學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究的崗位相對不太適宜。心理測試和心理健康教育課題研究

適應(yīng)與焦慮性的分析計(jì)算公式：38+(2L+3O+4Q4)-(2C+2H+2Q3)/10=

低分：生活適應(yīng)、順利，通常感覺心滿意足，能夠做到所期望和認(rèn)為有重要意義的事情；極端的低分者則可能表現(xiàn)出缺乏毅力，遇事會(huì)知難而退，不肯努力奮斗。高分：容易激動(dòng)、焦慮，對自己所處的環(huán)境常常感到不滿意，高度的焦慮，由此而減低工作的效率，甚至影響到身體健康，容易患神經(jīng)癥。心理測試和心理健康教育課題研究

感情用事和安詳機(jī)警性的分析（活動(dòng)性或皮層活性）計(jì)算公式：77+(2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)/10=

低分：情緒多困擾不安，通常感覺挫折、氣餒和遇到問題必須百般考慮，才能作出決定；平時(shí)較為含蓄、敏感，溫文爾雅，講究生活上的藝術(shù)性。高分：安詳警覺，通常果斷、剛毅，有進(jìn)取精神，但是有時(shí)會(huì)過分現(xiàn)實(shí)而忽視生活情趣。遇到困難時(shí)，有時(shí)缺乏考慮，不計(jì)后果而冒然行事。心理測試和心理健康教育課題研究

怯弱與果斷性的分析計(jì)算公式：(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)/10=低分：常常優(yōu)柔寡斷，人云亦云，受別人的趨使而不能獨(dú)立，因?yàn)橐蕾噭e人的扶持而事事遷就，以此獲得別人的歡心。高分：獨(dú)立果斷，處事有氣魄，易露鋒芒；通常能主動(dòng)地尋找可以施展自己所長的環(huán)境或機(jī)會(huì)，充分地表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)能力。心理測試和心理健康教育課題研究

心理健康水平的分析計(jì)算公式：

C+F+(11-O)+(11-Q4)=

分?jǐn)?shù)的意義：心理健康的得分范圍在4~40之間，平均值在22分左右，如果得分〈12分，提示被測者具有顯著的情緒不穩(wěn)定，不能順利地完成艱巨的工作。如果得分〉32分者，說明該人情緒比較穩(wěn)定，能夠勝任艱巨的工作，因?yàn)樗榫w穩(wěn)定，輕松興奮，自信性高，又能心平氣和地處理各種問題，顯示出良好的狀態(tài)。心理測試和心理健康教育課題研究

專業(yè)成就方面的分析計(jì)算公式：2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1=

分?jǐn)?shù)的意義：專業(yè)成就的得分范圍在10~100之間，平均分在55分左右，如果得分〉63分，提示被測者的人格素質(zhì)是待人處事自律嚴(yán)謹(jǐn)，知己知彼，有恒負(fù)責(zé)，情緒穩(wěn)定，好強(qiáng)固執(zhí)，比較精明能干，又能夠當(dāng)機(jī)立斷，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，所以在工作、學(xué)習(xí)中能夠取得良好的成就。如果低于47分，則提示被測者在自制力方面，有恒性，情緒穩(wěn)定性，恃強(qiáng)性，世故性，獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)性等人格特征方面處于低分，這些人格特征不利于專業(yè)成就的發(fā)揮。心理測試和心理健康教育課題研究

創(chuàng)造能力個(gè)性因素分析計(jì)算公式：(11-A)x2+2B+E+(11-F)x2+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2=

分?jǐn)?shù)的意義：結(jié)果分?jǐn)?shù)>92為高分,說明被測者的人格特點(diǎn)適宜創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮.測驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)<68,提示被測者的人格特征不適宜創(chuàng)造能力的發(fā)揮.心理測試和心理健康教育課題研究

新環(huán)境中成長能力分析計(jì)算公式:

B+G+Q3+(11-F)=

分?jǐn)?shù)的意義:分?jǐn)?shù)的范圍在4~40之間,平均分在22上下,如果分?jǐn)?shù)<17分,提示被測者在工作學(xué)習(xí)方面的成功可能性比較小;如果測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在27分以上,提示在工作和學(xué)習(xí)方面的成功性可能比較大.心理測試和心理健康教育課題研究

職業(yè)訓(xùn)練成功性的分析:公式:B+0.2C+0.5E-0.4F-0.2G-0.2H+0.3O+0.4Q2+

高聰慧,`穩(wěn)定,恃強(qiáng);低興奮,有恒,敢為;高憂慮,獨(dú)立,和緊張性等.再教育成功性的分析:公式:A+0.09B-0.46C+0.03E-0.14F+0.60G+0.24I+0.22O+0.29Q2+0.05Q3+0.19Q4+0.60=

高樂群,聰慧,低穩(wěn)定,高恃強(qiáng),低興奮,高有恒,敏感,憂慮,獨(dú)立,自律,緊張性等.分?jǐn)?shù)意義:分?jǐn)?shù)越高,提示職業(yè)訓(xùn)練的成功率,再教育的成功率越高.心理測試和心理健康教育課題研究（3）艾森克人格問卷（EPQ）由英國倫敦大學(xué)艾森克編制，1952年正式發(fā)表，簡稱EPQ。有兒童（7-15）和成人（16歲以上）兩個(gè)問卷。有四個(gè)分量表E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）、L（掩飾性），前三個(gè)是人格維度，L是效度量表。我國有多個(gè)版本。心理測試和心理健康教育課題研究（4）羅夏測驗(yàn)瑞士精神病學(xué)家羅夏于1921年首創(chuàng)。共10張墨跡圖，5張黑白，2張黑白附有紅色，3張彩色。（5）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）由美國哈佛大學(xué)默里和摩爾根于1935年編成。共有29張圖片和1張空白卡片，圖片都是些含義隱晦的情景。心理測試和心理健康教育課題研究3、人格測試存在的問題人格測驗(yàn)的目的人格測驗(yàn)的信度和效度人格測驗(yàn)的題目測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋人格測驗(yàn)的濫用心理測試和心理健康教育課題研究四、心理評定量表1、評定量表的基本原理把等級(jí)評定的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其他醫(yī)學(xué)心理，就是心理評定量表。Scale:等級(jí)、尺度。表示數(shù)量的一種方法。通常3-7級(jí)，5級(jí)最常見。心理測試和心理健康教育課題研究2、評定量表的分類診斷量表、癥狀量表（內(nèi)容）自評量表、他評量表（方式）抑郁量表、焦慮量表、躁狂量表（病種）心理咨詢中主要用自評量表3、常用的自評量表90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）抑郁自評量表（SDS）焦慮自評量表（SAS）心理測試和心理健康教育課題研究附：癥狀自評量表（SCL-90)SCL-90癥狀自評量表共90各項(xiàng)目，包括較廣泛的精神癥狀，感覺、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評分制評定方法：開始評定前，先向受檢者交待評分方法和要求。然后，讓他作出獨(dú)立的、不受任何影響的自我評定。評定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”；評定結(jié)束時(shí)，應(yīng)仔細(xì)檢查自評表，凡有漏評或者重復(fù)評定的，均應(yīng)提醒自評者再考慮評定；對于文化程度低的自評者，可由工作人員逐項(xiàng)念給他聽，并以中性、不帶任何暗示和偏向方式把問題本身的意思告訴他。心理測試和心理健康教育課題研究總分：90個(gè)單項(xiàng)分相加之和。劃界分為160分?？偩郑嚎偡?90。陽性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù)。劃界分為43項(xiàng)。陰性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分=1的項(xiàng)目數(shù)。陽性項(xiàng)目均分：（總分-陰性項(xiàng)目數(shù)）/陽性項(xiàng)目數(shù)。因子分：共包括10個(gè)因子。劃界分為2分。組成某一因子的各項(xiàng)目總分因子分=-------------------------組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。心理測試和心理健康教育課題研究焦慮自評量表（SAS）SAS的項(xiàng)目；20個(gè)陳述句或相應(yīng)的問題條目組成SAS的記分方法；四級(jí)評分：SAS的標(biāo)準(zhǔn)總粗分的分界值為40分標(biāo)準(zhǔn)總分為50分心理測試和心理健康教育課題研究抑郁自評量表（SDS）SDS的項(xiàng)目；20個(gè)陳述句或相應(yīng)的問題條目組成SDS的記分方法；四級(jí)評分：SDS的評定標(biāo)準(zhǔn)總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)總分為53分心理測試和心理健康教育課題研究4、常見的評定誤差參照標(biāo)準(zhǔn)不一信息來源問題嚴(yán)格誤差寬容誤差趨中誤差邏輯誤差“光環(huán)”效應(yīng)期待效應(yīng)心理測試和心理健康教育課題研究5、如何減少評定誤差訓(xùn)練有素適用對象評定等級(jí)的注釋等級(jí)不過細(xì)一致性檢驗(yàn)：一致性越高，評定結(jié)果越可靠心理測試和心理健康教育課題研究Ⅱ

心理健康教育課題研究心理測試和心理健康教育課題研究

一、心理健康教育概述

1、發(fā)展進(jìn)程（1）萌芽階段

古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底認(rèn)為，心理現(xiàn)象具有生理上的原因，人體的四種體液有所變化而進(jìn)入腦內(nèi)，破壞了常的運(yùn)行，于是就產(chǎn)生了精神障礙。我國古代老莊道家所追求的是“真人”境界，真人境界的要義是：見素抱樸，清心寡欲，虛極靜篤，恬淡無為?！端貑枴分兄赋觯骸跋才瓊麣?，寒暑傷形，暴怒傷陰，暴喜傷陽”；《內(nèi)經(jīng)》里說：“喜怒不節(jié)則傷肝，傷肝則病起”。盡管古代思想家和醫(yī)學(xué)家早就提出過有關(guān)方面的思想，但是心理衛(wèi)生作為一門科學(xué)，是近代才出現(xiàn)的。心理測試和心理健康教育課題研究（2）興起階段現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)是從如何正確認(rèn)識(shí)精神病和給精神病患者以人道主義的待遇開始的。美國的比爾斯（C.W.Beers）是這一運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1907年比爾斯發(fā)表《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》（《AMindthatfoundit’self》）。1908年8月，比爾斯發(fā)起組建了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織----康涅狄格州心理衛(wèi)協(xié)會(huì)。1909年在紐約成立了“美國全國心理衛(wèi)生委員會(huì)”，不久以后又出現(xiàn)了“心理衛(wèi)生”雜志，其他各州也成立了州的“心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”，于是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)美國形成一股熱潮。

心理測試和心理健康教育課題研究在美國心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，許多國家也紛紛成立了本國的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。1930年，在美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)，有53個(gè)國家的3042名代表參加，我國也派去5名代表，盛極一時(shí)。這次大會(huì)的宗旨是“保護(hù)和增進(jìn)世界各國人民的心理健康”，“研究、治療和防止心理疾患和心理缺陷”，而它的最終目的是“增進(jìn)全體人類的幸?！?。二戰(zhàn)期間，世界心理衛(wèi)生組織中斷了活動(dòng)。興起階段的重點(diǎn)工作是從改善精神病患者待遇到注意精神疾病的預(yù)防，從事心理衛(wèi)生工作的大多數(shù)是精神病學(xué)工作者。心理測試和心理健康教育課題研究

（3）發(fā)展階段二戰(zhàn)后至本世紀(jì)60年代末，進(jìn)入了心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的第二階段。這一階段的重點(diǎn)從關(guān)心身心因素的制轉(zhuǎn)到關(guān)注社會(huì)因素的影響。1948年，在聯(lián)合國教科文組織和世界各國保健機(jī)構(gòu)協(xié)作下，召開了倫敦第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)。這次大會(huì)通過了《心理健康與世界公民》文件。由于二次大戰(zhàn)后，各國都面臨著許多經(jīng)濟(jì)、生活、就業(yè)問題，因此也帶來了大量的心理社會(huì)服務(wù)的問題。因此，這一階段心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的方向是走出醫(yī)院，走向社會(huì)，重視現(xiàn)實(shí)生活情景，重視當(dāng)前所經(jīng)受的應(yīng)激。心理測試和心理健康教育課題研究70年代開始，世界各國都十分重視心理衛(wèi)生工作，政府撥款資助，各種心理健康咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，作了大量的實(shí)際工作。70年代的心理衛(wèi)生工作，可概括為三個(gè)方面：一是初級(jí)預(yù)防，提供心理衛(wèi)生知識(shí)，防止心理疾病的發(fā)生；二是中級(jí)預(yù)防，及早發(fā)現(xiàn)心理異常，迅速干預(yù)；三是三級(jí)預(yù)防，抑制心理疾病的發(fā)展，使病人盡快復(fù)原。心理衛(wèi)生所提倡的各種原則和方法，在具體維護(hù)人們的心神健康方面越來越顯示出重大作用。心理測試和心理健康教育課題研究80年代后，心理學(xué)中的人本主義盛行。人本主義者指出，過去的心理衛(wèi)生工作過多地集中于個(gè)體心理不健康的一面，而對人的心理的健康方面關(guān)心不夠。認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)體對自己的態(tài)度，人格的完整，個(gè)體的自主性，個(gè)體駕馭環(huán)境的能力等方面，增強(qiáng)人的適應(yīng)能力。該觀點(diǎn)得到眾多學(xué)者的認(rèn)同。

心理測試和心理健康教育課題研究在世界心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響下，我國的也逐步發(fā)展起來。1933年，心理學(xué)家吳南軒先生在高等中小學(xué)開設(shè)了心理衛(wèi)生課程。1936年，在南京成立了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”?？谷諔?zhàn)爭期間，心理衛(wèi)生中斷。新中國成立后，特別是1978年黨的十一屆三中全會(huì)后，心理衛(wèi)生工作在我國獲得了進(jìn)一步發(fā)展。1982年，我國第一個(gè)兒童心理衛(wèi)生研究中心在南京成立。1985年7月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在山東泰安正式成立。此后，各省市自治區(qū)也紛紛建立分會(huì)，有關(guān)心理衛(wèi)生的研究成果不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了心理衛(wèi)生的發(fā)展。