對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考

對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考隨著課改的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。這也更加符合當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言使用能力的潮流和趨勢(shì)。語(yǔ)言本身就是一種交流的工具，而在日常交際中，口語(yǔ)的使用尤為頻繁與重要。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)將為他們掌握好這門語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

相比城市里優(yōu)越的教學(xué)條件，大部分農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)上存在著很多的先天性的缺陷。農(nóng)村中學(xué)里幾乎沒(méi)有外籍教師，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，更沒(méi)有專門的聽力、語(yǔ)音設(shè)備。硬件上的落后致使學(xué)生缺少了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助條件。但對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多教師仍在使用方言進(jìn)行課堂教學(xué)；加之，大部分農(nóng)村中學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，卻少一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

上述幾方面的因素成為了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的瓶頸。正是由于這些因素的存在，造成了農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上與城市學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的局面。為了打破這個(gè)尷尬的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身工作中的體會(huì)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手來(lái)探索解決這個(gè)問(wèn)題。

首先，作為英語(yǔ)教師，我們要積極提高自身素質(zhì)，給予語(yǔ)音教學(xué)以充分的重視。

對(duì)于英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，我們教師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象。因此，教師在課堂上的英語(yǔ)發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)要合理、表達(dá)要清晰。如條件允許，教師應(yīng)盡量使用“雙語(yǔ)教學(xué)”，積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。只有我們教師的發(fā)音地道了，學(xué)生的口語(yǔ)才能純正。并且，講一口流利、地道英語(yǔ)的教師往往會(huì)成為學(xué)生崇拜的對(duì)象，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第二，重視音標(biāo)教學(xué)。

現(xiàn)今，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)何時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)還存在著頗多的爭(zhēng)論。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采取的是在英語(yǔ)入門階段就進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的方式：即在講授完26個(gè)字母和簡(jiǎn)單的會(huì)話后就進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。我在Goforit!(七年級(jí)上冊(cè))Starter單元中加入了五個(gè)課時(shí)的音標(biāo)教學(xué)?，F(xiàn)在看來(lái)，效果還是不錯(cuò)的：30%-40%的學(xué)生能自主地使用音標(biāo)拼讀單詞，5%的學(xué)生可以通過(guò)聽音拼寫出陌生詞。在集中講授完音標(biāo)后，我每個(gè)單元的單詞課上，再進(jìn)一步地鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的拼讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律。這樣既幫助了學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

第三，在課堂教學(xué)中，教師要不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題、閱讀課文或是小組對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地糾正學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題。在糾正學(xué)生發(fā)音的過(guò)程中還要注意保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免由于糾音而致使學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言的問(wèn)題產(chǎn)生。教師通?？梢圆捎檬痉督虒W(xué)來(lái)糾音，然后在學(xué)生回答完問(wèn)題后，給予必要的肯定和鼓勵(lì)，例如可以讓全班同學(xué)鼓掌來(lái)表示肯定等等。這樣，在完成糾音的同時(shí)，也不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)音方面的共性問(wèn)題，教師可利用晨讀的時(shí)間在全班進(jìn)行糾正。這樣的效果也比較好！

第四，注意方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾。

由于大部分的農(nóng)村學(xué)生對(duì)普通話掌握的不好，在講中文時(shí)口音中帶著濃重的“地方特色”。這對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)同樣造成了不小的影響。筆者任教的中學(xué)位于晉東北部。在晉北的方言中，鼻音發(fā)音較重。因此，很多的學(xué)生在掌握[(]、[(]的發(fā)音時(shí)就出現(xiàn)困難。此外，由于學(xué)生的方言中口腔的發(fā)音位置靠前，并且發(fā)音時(shí)較快、較輕，因此學(xué)生在發(fā)[((]、[((]、[((]等雙元音時(shí)發(fā)音不飽滿，輔音中[((]、[((]、[(]、[(]和[(]不能準(zhǔn)確發(fā)音。筆者仔細(xì)揣摩了方言的發(fā)音習(xí)慣后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地口腔肌肉發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)音有了很大的提高。

第五，通過(guò)多種手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段之一。模仿英語(yǔ)母語(yǔ)人士的語(yǔ)音對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣有很大的幫助。條件如允許，教師可以通過(guò)播放英文原版電影、教授英文歌曲等手段來(lái)輔助教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)略原汁原味的生活英語(yǔ)，感受英文的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。這些教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)主動(dòng)地去模仿電影中的會(huì)話，并不自覺(jué)地把電影中的對(duì)白使用到日常生活中來(lái)。如果條件不允許，亦可敦促學(xué)生堅(jiān)持反復(fù)模仿教材配套磁帶。然后，在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行小組間的朗誦比賽，達(dá)到“生生互動(dòng)”的效果。

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙