探析成教學生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)

探析成教學生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：作品欣賞滿足素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容就是性情陶冶的需求。開設舞蹈訓練課，使成教學生參與、領(lǐng)略到舞蹈藝術(shù)的美。情感激發(fā)關(guān)鍵是要找到一個切入點、一個噴發(fā)的口、一個釋放的通道，把學生的智慧、想象、激情調(diào)動起來。

關(guān)鍵詞：成教學生舞蹈素質(zhì)情感審美

舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)是美育的重要組成部分，成教學生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)是增強其綜合素質(zhì)、促進其全面發(fā)展的必由之路。當今，成教學生的自主自立、自我實現(xiàn)、自我認同、自我發(fā)展的意識普遍增強，人才培養(yǎng)工具化的觀念與模式受到了質(zhì)疑，所謂的逐級“攀登”的功利性“成才”教育，已不能繼續(xù)滿足受教育者自我實現(xiàn)的要求。他們希望除專業(yè)學習以外有新的選擇空間，能夠有藝術(shù)等其他類教育為自己充電。成教學生具有下面的一些特點：第一，80％的學生都經(jīng)歷過2—3年的社會實踐鍛煉和經(jīng)驗，分析問題、解決問題的能力較強，這在學習中必將起到潛移默化的促進作用。第二，年齡偏大，已經(jīng)失去了舞蹈訓練的最佳時期。第三，一些學生感到理論知識貧乏，專業(yè)技能低下。他們求知迫切、志向遠大、熱情高、能吃苦。這些都是成教學生共同的心理特征。針對這些特點，我們認為成教學生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法是多樣的，現(xiàn)將基本方法作以概述。

一、開設作品賞析課，提高學生興趣，陶冶性情

舞蹈藝術(shù)是集多元文化于一身的綜合藝術(shù)，每一部真正的舞蹈作品，都不是簡單的肢體動作的堆積，而是在反映作品深刻的思想主題和內(nèi)涵，展示藝術(shù)美的魅力。根據(jù)成教學生的特點，應廣泛開設舞蹈作品賞析課，可以使學生了解和領(lǐng)略舞蹈藝術(shù)的魅力，掌握舞蹈作品欣賞的方法。要想達到通過開設舞蹈作品賞析課實現(xiàn)增強其舞蹈素質(zhì)目的，課程開設的方法就顯得尤為重要，可從以下幾點入手：第一，利用多媒體設備將舞蹈產(chǎn)生、發(fā)展的過程制作成課件，進行簡要概述，并講解舞蹈欣賞的規(guī)律和方法。第二，賞析課應結(jié)合在作品欣賞和分析的過程中進行?？梢栽诓煌淖髌泛驼n時里，分別介紹關(guān)于舞蹈的各個相關(guān)概念。還可以介紹每節(jié)課所欣賞舞蹈作品的主題和主題動作，講解這些動作在該舞蹈作品當中的主要含義。另外，為學生更好地理解舞蹈作品，還應對作品的編導者、創(chuàng)作背景、舞蹈風格和特征以及主要表演者盡可能予以簡要介紹。第三，舞蹈賞析課應結(jié)合老師對作品分析點評及學生談體會來進行。

作品欣賞滿足素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容就是性情陶冶的需求。比如，古典雙人舞《萋萋長亭》優(yōu)美、婉約、細膩，生動地展現(xiàn)了一對青年男女長亭送別的離愁別緒。舞者以扎實的基本功和具深厚表現(xiàn)力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛情雙人舞。舞蹈《萋萋長亭》沒有“因”的鋪陳，也不見“果”的延續(xù)，而是聚焦“長亭”，濃墨重彩地向觀眾細訴“自古傷心多別離”的那一送別場面。二、開設舞蹈訓練課，由淺入深，因材施教

學習舞蹈對成教學生來說是較為艱苦的，所以在教學過程中應適當減低難度。根據(jù)由淺入深的原則，從局部動作開始進行教學，再到肢體的動作，當學到全身動作時，就可以完成一個組合或一個舞蹈了。考慮到成教學生身體已經(jīng)定性，應盡量縮小其舞蹈基本功強度和開度的訓練，適當簡化訓練當中基本功及技巧要求過高的動作，注重和強調(diào)基本形體姿態(tài)、呼吸、表情及舞蹈感覺的訓練以保持其積極性。待基本動作初步掌握后，可酌情教授一些少數(shù)民族舞蹈，帶有舞蹈道具的民間舞及古典舞基本身韻的優(yōu)美簡潔的動作組合。同時還要強調(diào)舞蹈學習過程中要點的掌握，比如，舞蹈當中的身體重心呼吸、表情等問題，鼓勵他們在舞蹈的過程當中，要將訓練的狀態(tài)和舞蹈的感覺結(jié)合起來，注重美的、規(guī)范的動作及表現(xiàn)力。開設舞蹈訓練課，使成教學生參與、領(lǐng)略到了舞蹈藝術(shù)的美，經(jīng)過舞蹈訓練的成教學生在動作和表情等方面協(xié)調(diào)靈活得多，氣質(zhì)也更優(yōu)雅大方和自信。

三、激發(fā)學生的情感

著名美學家蘇珊·朗格說過：藝術(shù)的最主要功能，是讓人感到生命的情感張力，讓人肅然起敬地凝視它。在舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)中，以客觀理性類知識為核心內(nèi)容的傳遞式教學，由于情感功能較弱，難以滿足學生多方面的情感需求；以技術(shù)技能類知識為核心內(nèi)容的操練式教學。由于操作的要求大于情感需求，亦會使學生產(chǎn)生厭倦和麻木感。藝術(shù)所體現(xiàn)的情感是具有提升性和持續(xù)性的美感的力量。藝術(shù)就普遍性意義而言乃是體現(xiàn)情感的形式，激發(fā)學生的情感。藝術(shù)就是要透過具體的形象，把來自生活實踐中的喜怒哀樂諸情感引發(fā)出來，掌握情感發(fā)展的線索及其意義，并用美的藝術(shù)形式把它表達出來。根據(jù)心理學家的觀點，情感普遍帶有情境的性質(zhì)。在藝術(shù)作品中，包括著人物特殊的處境所引起的情感的變化，從而一方面顯示了角色情感的個性，另一方面呈現(xiàn)了角色所處情境的個性。學生正是通過這些獨特的情境與情感，產(chǎn)生共鳴，進入一種審美化的情感狀態(tài)。

5·12四川大地震帶來的傷害是巨大的，在這次地震中出現(xiàn)了很多的感人的人和事。在教學中不妨設計這樣的情感體驗情境：在一個“樓房坍塌”情境中，讓學生們用肢體動作和語言表達體驗那種傷亡的痛。在那一瞬間，在心理極度緊張的時刻，內(nèi)在的情感得以激起和迸發(fā)。可以看到，許多學生會選擇把生的機會留給別人，把傷的可能減少到最低程度，并且救死扶傷，真情互助。這一用情感激發(fā)實施的舞蹈體驗，氣氛莊重而神圣，既有助于情感的提升，又有助于同學之間人際交往的主動性的增強。這樣的藝術(shù)教育，由現(xiàn)實到體驗再到理解，可促使學生更自覺地用心靈去感悟人生。

總之，關(guān)于成教學生舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)的程序、方法，就像藝術(shù)本身一樣，是多樣、多變的，沒有一個統(tǒng)一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列舉的若干方法，只是提供一些思路，每位教師可依照自己的需求和實際情況，擷取或創(chuàng)造屬于自己的教學方法。同樣，接受藝術(shù)教育的受教育對象，在參與藝術(shù)實踐與學習的過程中，也可以創(chuàng)造新模式