小學校本課程-《位置與方向（一）》教學設計學情分析教材分析課后反思

《位置與方向（一）》教學設計濟南特殊教育中心侯丹教學內(nèi)容：人民教育出版社義務教育教科書三年級數(shù)學下冊《位置與方向（一）》第二課時內(nèi)容教學目標：

在具體情境中認識東北、西北、西南、東南四個方向，并能用東北、西北、西南、東南四個方位詞描述物體所在的方向。

讓學生在熟悉的情境中，在觀察、描述和交流中辨認東北、西北、西南、東南四個方向，掌握辨認方向的方法。

培養(yǎng)辨認方向的意識,發(fā)展學生的空間觀念,體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。康復目標：

能正確讀寫東北、西北、東南、西南，建立良好的聽覺識別、理解的能力。能夠根據(jù)情境圖，準確的用方向表述句子，并能進行交流對話，語句較為通順連貫，培養(yǎng)良好的口語表達意識和交流的能力。教學重點：辨認東北、西北、西南、東南四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：體會東北、西北、西南、東南四個方向之間的關系。

教學準備:課件、磁力貼、大動物泡沫貼，小動物磁力貼、小畫架、泡沫濟南地圖、記號筆、尺子等。

教學過程：課前：學習微課，檢查自主任務學習單。（一）創(chuàng)設情景，導入新課師：上節(jié)課我們認識了四個方向，你還記得是哪四個方向嗎？生：上北、下南、左西、右東。學生將這四個方向?qū)懺诤诎迳稀煟航裉煊袔孜恍游镆瞾淼浇淌?，它們也住在學校周圍，你知道他們家在學校的什么方向嗎？（邊說邊貼上學校的圖標，每位學生選擇一只小動物）師：小耳朵仔細聽！板書：在（學校）的面教師根據(jù)學生聽力情況，捂住嘴巴或不捂嘴巴，說出小動物所在的方向，學生聽到指令后，將小動物貼在相應的位置。（二）自主學習，探究新知師：大家?guī)?只小動物找到自己家了，還有一只小動物，它的家在學校的東方和北方之間，你知道這是什么方向嗎？板書：在（學校）的方向師：這個方向在東方和北方之間。師：現(xiàn)在你知道，這只小動物家在學校的什么方向？學生思考，回答。師：像這樣，在東和北之間的方向由兩個字組成，第一字選東西方向，第二個字選南北方向，距離誰近選誰。按這種規(guī)律，學習西北、西南和東南三個方向。師：北和（南）相對，東和(西)相對，那東北和誰相對？西北和誰相對？學生畫上方向線。師：昨天我們學習的東西南北四個方向，今天我又學習了東北、西北、東南、西南四個方向，一共8個方向一共八個方向，這就是我們所說的四面八方。（幻燈片出示“四面八方”的解釋）幻燈片出示無字方向圖，學生分組在小畫板上填寫完整，并把小動物們貼在不同的方向上，互相提問，說一說。（三）解決問題，拓展延伸1.愛班級學生展示上節(jié)課的作業(yè)：畫一幅你熟悉環(huán)境的平面圖。分析交流，并選一張平面圖進行學習交流。指出圖中不同建筑物的方位，說一說。2.愛學校出示學校不同建筑物的照片，讓學生指一指，說一說。板書：（）的面是學生根據(jù)指令，將建筑物的照片貼在相應的位置。愛家鄉(xiāng)師：我們的學校位于濟南市的哪一面？學生回答。師：每年我們學校都組織很多有趣的活動，比如春游，去年我們?nèi)ツ睦锎河瘟?？生：動物園。師：假如今年學校把春游的方案交給我們?nèi)昙壍耐瑢W來設計，你想怎么設計？教師先做示范，然后讓學生根據(jù)示范設計出自己的春游方案，并將設計方案介紹給同學們。（四）課堂小結(jié)師：本節(jié)課你學到了什么？生：我學到了東北、西北、西南、東南四個方向，知道了我們教室里每件物品的擺放位置，畫出了學校平面圖，還一起設計了濟南春游路線。板書設計在（學校）的方向在（學校）的方向（）的面是北北西北西西南南東南東東北《位置與方向（一）》學情分析濟南特殊教育中心侯丹本節(jié)課的授課班級是濟南特殊教育中心聽障三年級，共有學生五人，從一年級到現(xiàn)在一直與普校同步使用2014年教育部審定的人教版普通學校數(shù)學教科書。本班五名學生大部分學生經(jīng)過語訓，有著較好的認知能力，但理解和數(shù)學邏輯思維能力存在較大差異，言語語言能力差距很大，正確、完整地用數(shù)學語言表達能力還有待進一步訓練和提高。由于孩子的個體差異性，在實際課堂教學中，我將根據(jù)每個孩子的特點進行語言康復訓練和分類教學。彭勇濤10歲，佩戴助聽器，有較好認知、理解和數(shù)學邏輯思維能力，聽覺發(fā)展處于聽覺理解階段，能夠準備說出相關位置與方向的句子，能自主表達簡單的語言，進行簡單的對話，語音清晰度較好，聽覺發(fā)展處于聽覺理解階段，課堂中教學中主要訓練其聽話能力、邏輯思維能力，能較好地自主完成所學任務。馮佳怡9歲，人工耳蝸，經(jīng)過語訓，有較好認知、理解和數(shù)學邏輯思維能力，聽覺發(fā)展處于聽覺理解階段，能夠準備說出相關位置與方向的句子，課堂中教學中主要訓練其聽話能力和理解能力，能用完整句子描述物體所在方位，并自主完成所有練習和學習任務。李長全10歲，人工耳蝸，經(jīng)過短暫語訓，有較好認知、理解和數(shù)學邏輯思維能力，聽覺發(fā)展處于聽覺理解階段，能夠準備說出相關位置與方向的句子，能進行簡單的對話，聽覺發(fā)展處于聽覺理解階段，課堂中教學中主要訓練其聽話能力、邏輯思維能力，課堂中能用完整句子描述物體所在方位，通過引導，能自主完成所有練習和學習任務。石善超10歲，佩戴助聽器，語言理解能力較弱，語音清晰度較差，聽覺發(fā)展處于聽覺識別向聽覺理解的過渡階段。認知、理解和邏輯思維能力較弱，課堂中教學中主要訓練其看話能力和理解能力，能用完整句子描述物體所在方位。宋昊林10歲，無人工耳蝸，未佩戴助聽器，該生語言理解和表達能力明顯落后于班里其他學生，課堂中教學中主要訓練其看話能力和認知能力，能以填空的形式描述物體所在方位?！段恢门c方向（一）》教學效果分析濟南特殊教育中心侯丹一、教學目標：教師能以聽障學生發(fā)展為主旨，具有先進的特殊教育理念，知識目標、能力目標、價值觀目標符合新課程要求和本班學生實際情況，在學生學習方位知識的同時，注重學生學習能力的培養(yǎng)，并在教學中滲透德育教育，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育明確、恰當、可行。二、教學內(nèi)容：教師對課程標準、教材研究透徹，對教材的處理得當，重難點清晰，是“用教材教而不是教教材”，對知識體系有著獨到的理解并加以創(chuàng)新性的組合，將傳授知識與發(fā)展智力、缺陷補償結(jié)合得恰到好處。教學內(nèi)容選用得當，容量適度，難度適中，充分照顧到聽障學生的個體差異，所授內(nèi)容新穎獨特，緊密聯(lián)系聽障學生生活實際。自制透明方向教具和課件為教學內(nèi)容提供了準確恰當?shù)姆铡Ｈ?、教學過程：教師授課過程中，把啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、趣味性、補償性等原則貫穿教學全過程。教學環(huán)節(jié)科學、合理，很好地體現(xiàn)了聽障學生的主體作用和老師的主導作用。教學中能夠?qū)嵤┓诸惤虒W，以口語教學為主導，按學生個體差異進行聽話、看話康復訓練，做到缺陷補償與開發(fā)潛能相結(jié)合，集體教學與個別教學有機結(jié)合。四、教學方法：教師授課中能夠根據(jù)本班聽障學生的認知特點，從學生熟悉的小動物和學校入手，通過聽一聽、貼一貼的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，并創(chuàng)設了三個層層遞進的與生活息息相關的拓展練習，引導學生積極思維，探究合作，改變了以往教學中比較單一、嚴肅的教學方式，教學方法靈活多樣，具有趣味性、實踐性和創(chuàng)造性。五、教師素質(zhì)：教師教態(tài)自然和諧，親和力和感染力強，教學基本功較扎實，教學思路清晰，課堂組織能力強，語言清晰準確，板書設計合理，能夠自制教具，并能諄諄誘導，創(chuàng)設情景，積極引導學生參與課堂教學，引發(fā)學生思維，促進師生互動。整節(jié)課顯現(xiàn)著平等、民主、融洽的氣氛，學生在教師的引導下提出問題，通過思維碰撞，對話生成，達到解決問題、掌握新知的目的。六、教學效果：教師把整個學習過程還給學生，給予充分的思維空間，學生的學習積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮，學生在教師引領下，主動合作、探究學習，潛移默化中突破重難點，不知不覺中實現(xiàn)了教學目標?！段恢门c方向（一）》教材分析濟南特殊教育中心侯丹本節(jié)課選自人教版義務教育教科書三年級數(shù)學下冊第一單元《位置與方向（一）》第二課時的內(nèi)容。位置與方向（一）包括三個部分，本課所講授的是第二部分，由于本班聽障學生在上一節(jié)課已經(jīng)認識了東、西、南、北四個方向，本節(jié)課主要學習另外的四個方向：東北、西北、東南、西南。根據(jù)聽障學生學習特點，對教材稍做修改由于聽障學生聽力殘疾導致言語語言障礙，因此，聾校的數(shù)學教學與普通中小學存在很大差異，雖然用的是普校教材，但在教材選用上，為了聽障學生更好的掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)三年級聽障學生心理特點和生活經(jīng)驗對教材稍做修改，選擇聽障學生熟悉的生活場景和活動情境做載體，讓聽障學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。根據(jù)聽障學生認知特點，巧妙設計導入,激發(fā)聽障學生學習興趣由于聽障學生先天生理缺陷造成思維發(fā)展滯后、思維模式過于單一等缺陷，根據(jù)本班學生的認知特點，從聽障學生熟悉的小動物和學校入手，教師根據(jù)聽障學生聽覺、言語語言發(fā)展水平按聽話和看話不同形式發(fā)出指令，比如：在（）的面，學生聽到語言指令后，找到小動物的正確方位。這種通過聽一聽、貼一貼的方式，激發(fā)了聽障學生學習興趣，改變了以往教學中比較單一、嚴肅的學習方式，使抽象的數(shù)學學習變得令聽障學生樂于接納、樂于探究，大大提高了聽障學生學習的主動性和自覺性。根據(jù)聽障學生身心發(fā)展特點，聯(lián)系生活實際進行拓展練習聽障學生由于先天生理缺陷造成理解能力欠缺，社會經(jīng)驗不足，對現(xiàn)實生活理解比較片面，根據(jù)聽障學生身心發(fā)展特點，本節(jié)課在練習環(huán)節(jié)創(chuàng)設了三個層層遞進的與生活息息相關的拓展練習，首先讓聽障學生提前繪制自己的教室平面圖，通過簡單的句子描述出教室內(nèi)物品擺放的相對位置；再出示學生熟悉的校園建筑物照片，通過聽一聽、貼一貼的方式，拼出校園平面圖；最后利用本節(jié)課所學習的方向知識設計并介紹學校春游路線，既培養(yǎng)了聽障學生的方位空間觀念，又發(fā)展了他們的語言康復，為第二學段繼續(xù)學習確定位置打下基礎。《位置與方向（一）》評測練習及評測結(jié)果分析濟南特殊教育中心侯丹課前評測及評測結(jié)果分析（一）評測內(nèi)容寫出四個方向。用“在的面”說一說例：小兔子在學校的北面學校學校（二）評測結(jié)果分析該評測內(nèi)容是學生課前對上節(jié)課內(nèi)容掌握情況的一個測評，通過測評，4名學生1、2兩項內(nèi)容全部掌握，能寫出四個方向，并能清晰準確地描述出每只小動物在不同的方位；小宋同學能寫出四個方向，也能以填空的形式寫出“在的面”，但是完整地說出整個句子比較困難，這與他自身的聽力殘疾導致的言語缺陷有直接關系，需要長期加強語言方面的訓練。課中評測及評測結(jié)果分析（一）評測內(nèi)容寫出八個方向。貼上小動物，分小組，用“在的方向”說一說。北北東北東東南南西南西西北（二）評測結(jié)果分析該評測內(nèi)容是學生課中對本節(jié)課學習內(nèi)容掌握情況的一個測評，通過測評，5名學生第1項內(nèi)容全部掌握，能寫出四個方向；第2項內(nèi)容，4名學生全部掌握，能夠準確地描述出每只小動物在不同的方位，小宋同學能以填空的形式寫出“在的面”，但是不能完整地說出整個句子，需要長期加強語言方面的訓練。。課后評測及評測結(jié)果分析（一）評測內(nèi)容設計春游路線。用以下文字給大家介紹自己設計的春游路線。從學校出發(fā)，先向走，到，再向走，到，......最后向走，返回學校。（二）評測結(jié)果分析該評測內(nèi)容是學生對本節(jié)課拓展內(nèi)容掌握情況的一個測評，通過測評，課上2名學生能順利完成本項測試，課后2名學生也順利完成了本項測試，小宋同學能完成第1項，第2項測試完成起來難度較大，需要在其他同學的幫助下勉強過關，這與他的智力發(fā)展滯后和語言能力薄弱有很大關系，需要長期加強語言康復訓練，并增加識字量、提高閱讀理解能力?！段恢门c方向（一）》課后反思濟南特殊教育中心侯丹一、教學設計反思

由于聽障學生聽力殘疾導致言語語言障礙，因此，聾校的數(shù)學教學與普通中小學存在很大差異，雖然用的是普校教材，但在教學設計上，為了聽障學生更好的掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)三年級聽障學生心理特點和生活經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行了有針對性的創(chuàng)設，將缺陷補償、言語康復、德育教育和潛能開發(fā)有機結(jié)合。從教學效果來看，本節(jié)課的教學設計適合本班聽障學生認知特點，學生均學有所得，不同程度地提升了每個孩子的數(shù)學素養(yǎng)。二、教學過程反思

（一）以聽障學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材《聾校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對聽障學生個體差異情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。聾校的數(shù)學教學與普通中小學存在很大差異，在教材選用上，根據(jù)聽障學生認知特點對教材稍做修改，以為小動物找家的形式導入本課，選擇聽障學生熟悉的生活場景班級、校園、家鄉(xiāng)濟南做載體，讓聽障學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。從教學效果來看，本節(jié)課教學設計合理得當，不同程度的學生均學有所得，高效達成了本節(jié)課的教學目標。（二）創(chuàng)設現(xiàn)實情景，注重聽障學生實踐性和親歷性低年級的聽障學生盡管和普通學生相比他們的經(jīng)驗還是少之甚少，但也具備了一定的生活經(jīng)驗，他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象也有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經(jīng)學過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生指一指，說一說，拼一拼，畫一畫的形式，描述出了教室內(nèi)物品的擺放位置，拼出了學校平面圖，并設計出了濟南市春游路線，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經(jīng)驗。

三、存在問題反思

（一）備課時考慮到聽障學生的個體差異性，自制了透明方位圖教具，由于拓展練習時間比較緊張，該教具沒有得到充分利用，以后會全面考慮。（二）為了更好地發(fā)展聽障學生的語言康復，在今后教學中，我會將語訓這一內(nèi)容更多地納入課堂教學中，培養(yǎng)學生語言表達能力，使數(shù)學教學與言語康復更加有機結(jié)合?！段恢门c方向（一）》課標分析濟南特殊教育中心侯丹本節(jié)課的授課班級是濟南特殊教育中心聽障三年級，本班學生均為聽力殘疾學生。由于舊版的聾校數(shù)學教材已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學要求，自2016年聾校新課標頒布以來，基于聾校新課標的聾校數(shù)學教材還未出版發(fā)行，所以本班自一年級到現(xiàn)在一直與普校同步使用教育部審定的人教版普通學校數(shù)學教科書。以下課標分析將以2016年教育部頒布的《聾校義務教育數(shù)學課程標準》為主，以《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》為輔。一、課標要求《聾校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》在“內(nèi)容標準”的“二