小學(xué)語(yǔ)文-《人物描寫(xiě)一組之臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念本文是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫(xiě)一組”中的例文，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。這是一段絕妙的描寫(xiě)，雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語(yǔ)言精煉傳神，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫(xiě)一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法?！币虼耍菊n教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故事情節(jié)上，而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上和著眼于語(yǔ)言形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作描寫(xiě)，感悟人物形象，進(jìn)而體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。教學(xué)流程一、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題，知道嚴(yán)監(jiān)生1、古人云，觀(guān)其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個(gè)人物。（設(shè)計(jì)意圖：猜人物，感知人物的鮮明個(gè)性，目的是自然引入新課的學(xué)習(xí)。）2、這些人物大家一猜即中，說(shuō)明這些人物描寫(xiě)得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他叫嚴(yán)監(jiān)生。3、板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫(xiě)法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。4、了解人物背景，初知嚴(yán)監(jiān)生5、你了解到他家庭怎么樣？(很有錢(qián)，傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地。)（設(shè)計(jì)意圖：借用資料介紹嚴(yán)監(jiān)生，對(duì)學(xué)生感知人物形象——吝嗇，有很好的鋪墊作用。）——就是這樣一個(gè)有錢(qián)的財(cái)主，在臨死前卻表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢就讓我們一起來(lái)學(xué)——齊讀課題。二、自讀課文，初步感知，走近嚴(yán)監(jiān)生1、打開(kāi)書(shū)，好好把課文讀通、讀順，出示：①諸親六眷、郎中、哥子、登時(shí)，古今意思連線(xiàn)。②兩個(gè)通假字。3、這個(gè)故事主要寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事情？（設(shè)計(jì)意圖：在讀中理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生如臨其境，與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把握課文主要內(nèi)容。）三、精讀課文，感悟形象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生1、體會(huì)病重。（1）一日重似一日——你還知道用哪些詞來(lái)形容？（鏈接詞語(yǔ)：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，使學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)詞義。）（2）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣?？偛坏脭鄽饩褪恰ㄒ恢睕](méi)有斷氣）這里的總就是——（一直）從“總”字，你體會(huì)到了什么？（有心事放不下）指導(dǎo)學(xué)生融入這樣的感受進(jìn)行個(gè)性化地朗讀。病情惡化到這種程度，為什么嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？這兩個(gè)伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？2、品讀猜測(cè)。仔細(xì)默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認(rèn)為的？用---畫(huà)出大家怎么猜的，嚴(yán)監(jiān)生又如何反應(yīng)呢？出示：“大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖?！彼胝f(shuō)：

（學(xué)生想象匯報(bào)。）二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：

”奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。心想：

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是多維的，有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。讓他們根據(jù)學(xué)到的方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）自由讀，感受?chē)?yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油出示：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。登時(shí)可以換成什么？立刻、馬上、頓時(shí)……四、拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫(xiě)1、同學(xué)們，短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)的?動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生？（因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重的一連三天都不能說(shuō)話(huà)了。那樣寫(xiě)就不真實(shí)了。）所以我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。延伸課外，激發(fā)閱讀興趣世界四大吝嗇鬼，推薦閱讀。推薦閱讀《儒林外史》。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。既體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，又建構(gòu)起了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀(guān)。）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也接觸過(guò)人物描寫(xiě)手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，這篇課文的趣味性更能激起他學(xué)習(xí)的興趣。但作為第一次接觸白話(huà)文，有些詞語(yǔ)學(xué)生比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫(xiě)、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，不容易理解?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》效果分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國(guó)古代諷刺文學(xué)的典范。本節(jié)課老師語(yǔ)言精煉，評(píng)價(jià)恰當(dāng)，手勢(shì)到位，情感豐富，就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學(xué)生。一、扎實(shí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。課文雖然短小，但半文半白的用詞與現(xiàn)在的用字有很多不同，讓學(xué)生讀通課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也實(shí)非易事。陳老師在課一開(kāi)始，為“監(jiān)”正音，借助讓學(xué)生自主理解字詞，并展現(xiàn)不同的理解字詞的方法的方式，使學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞得到釋疑。二、教學(xué)節(jié)奏明快簡(jiǎn)潔。陳老師的教學(xué)節(jié)奏明快、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多余的話(huà)語(yǔ)。重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的動(dòng)作：兩個(gè)指頭的理解上，重點(diǎn)突出。通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，讓學(xué)生嘗試揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象；并能使學(xué)生有感情地朗讀課文中最精彩的描寫(xiě)內(nèi)容。三、鎖定題眼，抓“兩個(gè)指頭”。要有高效的課堂，提問(wèn)是關(guān)鍵。找好切入點(diǎn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，并加強(qiáng)問(wèn)題的指向性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，能讓學(xué)生更清楚，更明白地深入課文學(xué)習(xí)。在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，于是老師就以?xún)蓚€(gè)指頭為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：“嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是怎么伸出這一指頭的？面對(duì)這兩個(gè)指頭，大家是怎么猜的？頭不停地?fù)u，兩個(gè)指頭依然不肯放下，還是趙氏明白他揭開(kāi)了這兩個(gè)指頭的答案。”老師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就如同層層剝筍般，重現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象，讓每一個(gè)孩子對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有了淋漓盡致的了解，留下了深刻的印象，以至一想起嚴(yán)監(jiān)生，就想起他的兩個(gè)指頭。讓孩子從臨死前嚴(yán)監(jiān)生的神情、動(dòng)作體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心深處的世界，加深學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象的理解。四、課外拓展，學(xué)以致用陳老師還在課堂上安排了小練筆，學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)人物。最后讓學(xué)生回去閱讀《儒林外史》這本書(shū)。這不僅提高了孩子們學(xué)以致用的能力，還拓寬了孩子們的知識(shí)面，讓學(xué)生知道，其實(shí)世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。建議學(xué)生去找來(lái)讀讀，做到“常讀常新”，也是高明之舉?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》教材分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》小練習(xí)一、

給下面詞語(yǔ)標(biāo)上拼音。

（

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監(jiān)生六眷揩淚兩莖

二、

解釋下列詞語(yǔ)的意思。

諸親六眷：

一聲不倒一聲：

哥子：

監(jiān)生：

三、

知識(shí)填空。

嚴(yán)監(jiān)生是我國(guó)古典小說(shuō)《》中的人物。這部小說(shuō)的作者是清代的______________。

課文中的嚴(yán)監(jiān)生舍不得一次點(diǎn)兩莖燈草，這難道不是節(jié)約、環(huán)保的表現(xiàn)嗎？請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)你的看法，注意語(yǔ)句要有條理?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生深入體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象，主要抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，來(lái)揣摩嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。同時(shí)我還摘錄了《儒林外史》中的部分章節(jié)讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解到嚴(yán)監(jiān)生一個(gè)腰纏萬(wàn)貫的人卻因點(diǎn)了兩莖燈草而遲遲不肯咽氣的吝嗇鬼形象更深入人心。在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱(chēng)號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過(guò)做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：老師講的過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠；時(shí)間的分配上不是很合理。閱讀教學(xué)我不能只僅僅停留在課內(nèi)，應(yīng)該與課外閱讀銜接起來(lái)，既是對(duì)課文的延伸，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，人物形象理解會(huì)更加豐滿(mǎn)?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》課標(biāo)分析語(yǔ)文課程在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)中提出認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。中國(guó)古典名著是中