李白《送友人》教學設(shè)計

李白《送友人》教學設(shè)計李白《送友人》教學設(shè)計篇1

教學目標

1.學問與技能

①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

②熟背全詩

2.過程與方法

誦讀法、爭論法、比較賞析法

3.情感態(tài)度價值觀

理解詩人送別友人的真摯而簡單的感受，樹立樂觀向上的正確友情觀

教學重點難點

1.理解李白這首送別詩的特色

2.把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，把握重要的表達技藝

教時支配：

一課時

教學過程：

青山橫北郭，白水繞東城。

1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“?！焙汀耙佟庇泻尾町?

“?！薄耙佟睂懗隽松降闹绷⑴c高聳，但卻少了宏偉的氣概?！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的宏偉氣概，突出了山的靜態(tài)美。

2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?

“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態(tài)美。

3.“青”“白”顏色詞的選用的表達作用?

寫出了顏色明麗的送別環(huán)境。

4.總結(jié)：

詩人運用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山宏偉的靜態(tài)美和水潺潺流淌的動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以顏色明麗、節(jié)奏明快的感覺。

此地一為別，孤蓬萬里征。

1.理解“孤蓬”這一意象。

蓬草隨風飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就猶如離開了根，隨著生活遭受之風而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達了對伴侶飄泊天際的深切關(guān)懷。

浮云游子意，落日故人情。

1.運用了何種修辭手法?有怎樣的表達效果?

比方的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風飄浮，似乎友人即將遠離，行蹤不定，任意西東;遠處一輪紅彤彤的夕陽緩緩而下，好像不忍勿勿離開大地，似乎詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

2.詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?

有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達了對友人的留戀之情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

1.本詩結(jié)尾有什么特色?

以場景作結(jié)，襯托手法。

2.效果如何?

班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬如同此，人何以堪。

3.評價詩人送別詩的情感基調(diào)。

新奇別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清亮的流水，火紅的落日，雪白的浮云，相互襯托，顏色明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達樂觀。

李白《送友人》教學設(shè)計篇2

教學目標：

1、學問目標：誦讀、體會詩歌語氣并會背誦詩歌，了解李白的創(chuàng)作風格。

2、力量目標：品嘗詩歌語言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩歌鑒賞方法。

3、情感目標：感受詩人通過詩歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)悟伴侶的深摯感情。

重點與難點：

通過品嘗詩歌語言領(lǐng)悟詩人所運用的手法及抒發(fā)的感情。

教學方法：

引導、溝通、點撥。

一、導入新課：

大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導同學齊背)。詩人為何說“君問歸期未有期”?(停頓)“好男兒志在四方”古代很多文人立志遠圖，報效國家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路坎坷坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈，來表達離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩情調(diào)低沉，那么，李白的是否也是這樣?咱們今日就賞析一首送別詩--李白的佳作《送友人》。

二、了解李白

三、誦讀與品嘗：

1、同學自讀體會

2、引導同學展現(xiàn)

3、誦讀語調(diào)溝通

老師：誰來點評一下這首詩的語氣?

同學1：老師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。

同學2：我也有此感覺，所以讀的時候應(yīng)明快達觀一些吧。

老師：從哪里看出來的?

同學2：描寫的景物空闊遼遠，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊涵著凄涼。

老師：你能給大家作個示范嗎?(此生讀詩)。

老師(面對大家)：讀得如何?---全班掌聲響起。

老師：大家的眼睛很光明，對你表示贊許。---下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開頭。

老師：看來大家感受比較深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩人情感的?(停頓)語言是傳情達意的工具，也是運用他們最精練的語言來表達其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語言運用精練的例子?

同學3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

老師：好在哪里?

同學3：這里運用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生氣。

老師：說得好!還有嗎?

同學4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂;若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。

老師：有道理，熟悉很深刻。

同學5：老師我能舉一個非詩歌的例子嗎?

老師：當然可以。

同學5：《風雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風的緊雪的急，還烘托出當時那種緊急的氣氛。

老師(微笑)：看來你是一個細心而擅長思索的人啊!(面對大家)其實他們剛才所說的是動詞和形容詞，畢竟還有沒有其他的詞語?下面咱們就詳細品嘗一下這首詩的語言。請再讀一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。

同學6：名詞、也有動詞、形容詞。

同學7：還有數(shù)詞和量詞。

老師：請舉例說明。

同學7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。

老師：其他的呢?

同學8：動詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

老師：這些詞都會產(chǎn)生什么樣的效果呢?大家溝通一下。(2分鐘)

同學9：青山和白水，比較明麗，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照應(yīng)，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫那顏色明麗的山水呢?

老師：大家說呢?(同學懷疑)。

老師(引導)：李白是什么性格的人呢?

同學9：他是浪漫主義詩人，是比較樂觀的人。

老師：那么，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢?

同學9：沒有。這正表現(xiàn)了李白的豁達與樂觀

老師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的`達觀的名貴品行。

老師：那些動詞呢?大家認為哪些更好?

同學：“橫”、“繞”

老師：好在哪里?--(同學懷疑)。

老師(引導)：首先要看這兩個動詞前后分別連接的是什么詞。比如說“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運用對比。

同學10：“白水繞東城”，水是動的，那應(yīng)當是“繞”把水的動態(tài)寫出來了吧。

老師：說得很好，“橫”呢?

同學8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。

老師：動靜結(jié)合，相得益彰。

同學11：老師，這樣看來，“一”和“萬里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增加了這種感情。

老師：對。大家的發(fā)言很精彩。著首詩在同學們的樂觀探討下越來越清楚了，所以我們通過品嘗詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進行時空對話。其實這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢?大家已經(jīng)體會到，它首先是客觀物象，其次還寄予著的思想情感。其實還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常消失的獨“斷人腸”等，就直接蘊寄的情感。而其他的詞，如動詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時，我們都應(yīng)當仔細品嘗。

情感語言如：其他詩歌中的“愁”、

點撥與展現(xiàn)：思想情感“悲”、“獨”等。

動詞，如：這里的“繞”、“橫”。

特定詞語數(shù)量詞，如：“一”、“萬里”。

形容詞，如：蕭蕭

老師：那么，這首詩的表現(xiàn)手法能否體會出來?

同學7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。

老師：對，那么誰能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對這首詩總結(jié)一下呢?

同學2：這首詩運用借景抒情的手法，表達了對友人的依依惜別之情。

老師(點拔)：借什么景呢?也應(yīng)詳細說出來。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達了對伴侶的依依惜別之情，然而詩中的“青山、白水”顏色明麗給人以感而不傷之意，表現(xiàn)出李白的達觀的名貴品行。

老師：下面就請同學們從品嘗語言入手去鑒賞下面一首送別詩---《杜十四之江南》(孟浩然)，以表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容為重點。(以下首先同學自己品嘗，然后同學溝通、展現(xiàn)，老師點撥、總結(jié)。)

回顧與反思

“詩歌與散文”新課程目標指出：“培育鑒賞詩歌和散文作品的深厚愛好，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣”。可見，它對我們的要求是：一、培育鑒賞詩歌的愛好;二是使其獲得高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。那么，在詳細的教學實踐中應(yīng)怎樣辦呢?我認為應(yīng)注意引導同學自主感悟、品嘗、溝通，在感悟品嘗中，培育其鑒賞愛好，在溝通中逐步獲得審美情趣，并在這個過程中使其逐步熟悉鑒賞詩歌所運用的一般方法。

另外，從平常的同學做詩歌鑒賞題的狀況來看，鑒賞無從下手，組織答案沒有語言可寫。其根本緣由，一個是不知如何鑒賞，另一點就是鑒賞時沒有清楚的抓手。我