2023年《項脊軒志》（第三課時）(粵教版高一必修) 教案教學設計整理-1

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《項脊軒志》（第三課時）(粵教版高一必修)教案教學設計整理項脊軒志（第三課時）

一．教學目標1.把握文章的細節(jié)描寫

2.從細節(jié)描寫的角度分析人物形象

3.理解細節(jié)描寫中透露出來的情感

二．教學重難點：把握文章的細節(jié)描寫

三．教學方法：鑒賞、分析

四．教學過程

（一）導入：人們常說細節(jié)打算成敗，其實文章寫得好不好有時也和細節(jié)有著親密的關(guān)系。散文往往以情取勝，細節(jié)就是體現(xiàn)情感的最好方式之一。我們這節(jié)課的主要任務就是弄懂文中的主要細節(jié)。

（二）給同學10分鐘時間找出文中的細節(jié)描寫（分組）。

1.“萬籟有聲”與“而庭階寂寂”是否沖突？是寫靜嗎？

明確：是寫靜，是一種反襯的手法。（蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽）

2.“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”可以看出的家庭狀況是怎樣的？

明確：開頭在沒有分家的時候確定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開頭建筑籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開頭分裂，開頭有了隔閡。但是籬笆究竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的溝通，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)特別冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。

（“雞棲于廳”體現(xiàn)衰敗的景象，也喻示家族的衰落）

3.“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”母親對孩子的情感是怎樣體現(xiàn)出來的？

明確：叩”是輕小扣門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急迫的心情。這些動作和語言特別的平凡，但生動地體現(xiàn)出了母親對孩子的那種關(guān)愛和深情。（可結(jié)合祖母“以手闔門”來對比分析）

4.“吾兒，久不見若影，何竟悄悄在此，大類女郎也？”可以看出先大母是怎樣一個神態(tài)？

明確：愛憐孫兒的高興之情、笑謔玩耍之態(tài)，躍然紙上。

5.“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”先大母的心情是怎樣的？

明確：多年憂慮中透出的殷切盼望（悲喜交加）。

6.“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之?！边@個句子怎樣讓讀者感動的？

明確：祖母專心之良苦，叮囑之莊重，語氣之諄諄，情意之真誠，催人淚下。

7.“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”體現(xiàn)出妻子及諸姐妹怎樣的形象？

明確：幾句平常話，把一群小姑娘拉著回娘家的大姐，問長問短，天真無邪，可親可愛的神態(tài)和語言，寫得逼真如畫，躍然紙上；妻子得意驕傲的心情，嬌媚的姿勢呈現(xiàn)在讀者眼前。

總結(jié)：細節(jié)描寫的作用：典型的細節(jié)可以刻畫人物性格，可以深化主題，可以渲染時代氣氛、地方特色，也可以示意影射。

（三）課堂練習

同學閱讀《金榜1號》68頁《寒花葬志》一文及老師發(fā)下來的譯文，回答下面及格問題。

（1）在這篇只有百來字的短文中，寫了寒花生前的哪三件事？

明確：出來時的裝扮，煮荸薺時的淘氣，吃飯時的神態(tài)

（2）找出文中的兩處細節(jié)描寫（用原文回答），并分析寒花這個人的人物形象及。

明確：“婢持去，不與”、“目眶冉冉動”；寒花是一個天真無邪、布滿稚氣的小女孩。

（3）對寒花的感情是怎樣的？

明確：愛憐、哀思（可點明主仆之間的關(guān)系）

寒花葬志

〔明〕歸有光

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌，予入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。

回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

--選自《四部叢刊》本《震川先生文集》

譯文

婢女名寒花，是我妻魏孺人的陪嫁丫環(huán)。死于嘉靖十六年五月四日，葬在土山之上。她沒有能侍奉我究竟，這是命啊！寒花當時陪嫁來我家時，年方十歲，兩個環(huán)形發(fā)髻低垂著，一條深綠色的布裙長可拖地。一天，天氣很冷，家中正在燒火煮荸薺，寒花將已煮熟的荸薺一個個削好皮盛在小瓦盆中，已盛滿了，我剛從外面進屋，取來就吃；寒花馬上拿開，不給我。我妻就笑她這種樣子。我妻常常叫寒花倚著小矮桌吃飯，她就吃，兩個眼珠漸漸地轉(zhuǎn)動著。我妻又指給我看，覺得好笑