小學語文-楓樹上的喜鵲教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

談話導(dǎo)入師：同學們，你們仔細聽過動物的叫聲沒有？我們來玩一種游戲：“聽叫聲，猜動物”。播放小狗、小貓和喜鵲的叫聲。師：這是？（小狗）這是？（小貓）這個是？（喜鵲?。┏鍪緢D片。師：一年級時咱們學過一篇和喜鵲有關(guān)的課文，誰還記得？（樹和喜鵲）你的記性真好！喜鵲愛在大樹上做窩，楓樹也是他常常安家的地方。今天我們就來學習“楓樹上的喜鵲”。板書課題。邊寫邊指導(dǎo)：“楓”是形聲字，左邊木字旁表意，右邊“風”表音；“樹”是左中右結(jié)構(gòu)的字，兩邊高，中間低，體現(xiàn)了漢字的字形美；“十個豆，一張口”是“喜”；“鵲”是鳥字邊的字，和鳥有關(guān)。初讀課文1、自由讀課文。出示要求：借助拼音自由讀課文，讀準字音，將句子讀流利，不認識的字多讀幾遍。師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學在遇到不認識的字時拿起了手邊的字典，剛才有誰用到了字典？（舉手）查字典是一種很好的學習習慣，我們要堅持。識字。形聲字“渡”師：其實，有些字有更巧妙的識字方法，我們一起來看——出示“渡”。師：這個字，誰想來讀？（指名讀）又快又準確！你又用了什么好辦法記住它呢？生：我是通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律認識的“渡”。（再說具體一點？）左邊表意，和水有關(guān)，右邊表音，念“度”。師：你真會找辦法！老師把課本中含“渡”的詞語和短語找了出來（出示：渡口、渡船、渡口旁、渡口邊、渡口對岸）誰想來讀？（指名讀）讀得真好！邊說邊畫：渡口就是道路和水面交接，?？看坏牡胤?；停靠在渡口的船只叫做渡船……渡船漂啊漂，漂到了老師的卡片上——誰想讀？（指名）老師獎勵你把它貼到正確的位置。依次讀，并在黑板上找到“渡口、渡船、渡口邊和渡口對岸。”師：大家看，渡船停在了——（渡口），乘著——（渡船）就可以來到（渡口對岸）師：本課的生字中還有很多形聲字，我們把它們放到詞語中，出示：綠蔭、遮蔽、懂得、答案哪一位小老師愿意領(lǐng)讀？（同學領(lǐng)讀）我們一起再來讀讀?。R讀）標紅蔭、蔽。師：觀察這兩個字，它們除了都是形聲字，還有什么特點？（都有草字頭）是呀，有樹有綠蔭，有樹能遮蔽，有樹有蔭蔽！出示“蔭蔽”。師：“蔭”是一個多音字，在這里讀“yìn”，蔭蔽。大家跟著老師讀——咱們自己再來讀讀！出示“撐船、山岡、拼音字母”齊讀。師：請大家關(guān)注這個“母”字，（標紅）它還是要求我們會寫的字——書寫“母”。同學們，伸出手和老師一起寫！第一筆豎折起筆在左上格，折段向右出頭；第二筆橫折鉤要寫的略微向里折；橫較長。評價：如果他注意到了豎折和橫折鉤的傾斜特點，就給他打上一顆星，如果他寫的端正、整潔，就給他打上兩顆星！精讀師：讓我們跟著郭風爺爺一起去他住過的地方——貼字卡“楓樹”渡口的旁邊有一棵楓樹。（出示圖片）瞧，他像什么？（一把傘）一把什么樣的傘？生：一把很大又很高的綠色太陽傘！師：詞語連讀的真好！出示句子：【我們村……我很喜歡它?！繋煟宏庩幭哪荆G樹成蔭，多美好的一片天地！如果能到這樣一顆楓樹下乘涼，你會感受到什么？（涼爽、自在……）又高又大的楓樹年年守護著渡口，也守護著在這里生長的人和動物。畫楓樹。連上句子，誰想來讀？請你讀。（指名讀）我聽出了這把傘下的涼爽！誰還想來？（指名）我聽出了楓樹下的你的歡欣！我們一起——（齊讀）你喜歡它嗎？（喜歡）那來讀讀這句！生：我很喜歡它！板書：“我喜歡”師：作者僅僅喜歡這棵楓樹嗎？（出示默讀要求）請大家默讀1-4自然段，用橫線畫出含有“我喜歡”的句子。注意默讀的要求，“不出聲、不指讀?！敝该麉R報。生1：楓樹上……喜歡極了。師：我喜歡喜鵲窩！（相機貼“喜鵲窩”）生2：是的，……喜鵲窩。師：喜鵲窩里有？（喜鵲阿姨）對了?。ㄏ鄼C帖“喜鵲阿姨”）（1）師：喜鵲阿姨多和藹可親呀。（出示）清晨，我背著書包走過渡口，它會跟我說？請你——傍晚，我迎著夕陽走回家，它會對我說？請你——所以？齊讀——我喜歡它！師：喜鵲阿姨已經(jīng)成了我的家人，有一天，我又發(fā)現(xiàn)了六只小喜鵲——讀“我真是……喜鵲弟弟?！保?）配樂分讀1-4段。（我喜歡……）3、師：請大家自由讀5-13自然段，找一找“我”看到了哪些情景？指名匯報。出示句子：【我看見喜鵲阿姨……】師：同學們，猜一猜，喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們還會做什么呢？師：看，喜鵲阿姨正在教喜鵲弟弟們學拼音字母呢！喜鵲阿姨教：鵲！鵲！鵲！你猜，我在教什么？（a，o，e）你是一只剛剛出生的小喜鵲，我來教，你來學：（鵲，鵲，鵲……）你的聲音又尖又嫩，真好聽！現(xiàn)在你來做喜鵲阿姨，同學們，你們做喜鵲弟弟，準備好了嗎？（準備好了）你來教：生：鵲！鵲！鵲！師：你注意到了感嘆號！你們來學——生：鵲，鵲，鵲……師：喜鵲阿姨教——喜鵲弟弟跟著學——喜鵲阿姨認真的教——喜鵲弟弟用心的學——師：今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了，小喜鵲們，你們想演一演嗎？每個小組一號做喜鵲阿姨，二號和三號做喜鵲弟弟，四號做旁白，下面開始吧！哪一組同學愿意為大家展示？小組展示。師：這日出看得多熱鬧呀！四、提升師：有一天，我又看見了……請你讀。出示：有一天，我又看見了喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊，喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“_______________________”喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”我知道，她是在說：“_________________________”師：老師相信，你肯定聽懂了他們的意思，快拿起筆，為他們的話做出翻譯吧！生寫，師巡視指導(dǎo)。拓展閱讀《童話》

作者-郭風

小野菊坐在籬笆的后面，

側(cè)著頭，想到：

“我長大了，

要有一把藍色的遮陽傘，

那時侯，我會很好看，

我要和蜜蜂談話！”

站在她旁邊的蒲公英，插嘴到：

“可是，那有什么好呢？”

小野菊馬上問道：

“可是，你會比我好媽？”

“我長大了，會有一頂

旅行用的黃色的小便帽；

我要帶一只白羽毛的毽子，

旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地說：“那真的很好，

可是，我不要像你！”總結(jié)：小野菊和蒲公英都有各自的理想，有什么不好呢！有一句話說得好“平凡的人因為理想而偉大?！睅煟和瑢W們，不論是懷揣夢想的小野菊和蒲公英，還是楓樹上的喜鵲一家，都是那么美好，那么可愛，郭風爺爺用他豐富的想象力和生動的文字為我們編織了一個美麗的童話世界，希望大家也能夠大膽想象，做一個有想象力的孩子，好嗎？今天的課就上到這里，下課！二年級的學生認知水平還有待提高，學習習慣和學習方法還在初步養(yǎng)成中，但他們的形象思維較強，想象力豐富，特別是對新奇事物有著強烈的好奇心和探索欲望。1、識字：通過一年多的學習，大部分學生能認識2000個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現(xiàn)，學生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆，識字的準確性不夠。2、閱讀：通過閱讀，學生們都有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。在默讀課文方面基本已經(jīng)能夠做到“不出聲，不指讀”。

3、寫話：多數(shù)學生能用上學過的詞語寫一句話，把圖意表達正確。一部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫，少部分學生還不會準確使用標點，錯別字還比較多，主要是因為形近字、音近字的混淆。這是一堂樸實、扎實的語文課，教師的講解深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

在本節(jié)課中，我以讀為主線，把理解層層引向深入，讓學生自己體驗，探究，并發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。

讓學生在自讀自悟中，重視思維的啟迪。在引導(dǎo)學習“我喜歡楓樹”的段落的教學中，我有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生有感情朗讀。以朗讀形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。而在學習喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的活動時，我引導(dǎo)學生展開想象，讓學生說說他們還會進行哪些活動，并且創(chuàng)設(shè)情境，讓他們寫一寫自己的感受和想法。在最后，我拓展了作者郭風的另一首童話詩歌，讓學生體會童話美的氛圍，教師側(cè)重對學生情感的理解與啟動。

總的來說，本節(jié)課是傳統(tǒng)教學和發(fā)展性研究教學的有機結(jié)合，教師教得輕松，學生學得主動。以讀為主，講寓其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了較好的效果。《楓樹上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿童趣的散文?！拔摇毕矚g站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，“我”為懂得他們的語言交流而感到高興。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛和對大自然的由衷熱愛。全文共13個自然段，敘述線索清晰，情節(jié)簡單。第一至四自然段主要講我喜歡楓樹上的喜鵲，這部分四次直接寫到“我喜歡”；第五至十二自然段講“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟唱歌游戲、學拼音、認識太陽，描述了“我”與喜鵲一家的共鳴共語。第十三自然段只有一句話，直抒胸臆，表達了“我”快樂的心情。課文想象豐富，“我”從喜鵲簡單的叫聲中，聽出了語調(diào)的豐富變化，由此展開想象，與喜鵲進行心靈的交流。課文通過擬人化的敘述和描寫，賦予喜鵲以靈性和情感，營造了一個純真、美好的童話世界?！皩W拼音”和“看日出”這兩部分，都是先寫看到的，在寫聽到的，最后寫想到的，句子與句子之間的聯(lián)系十分緊密。課文多次運用反復(fù)的手法。在第一至四自然段，反復(fù)說“我喜歡”“像童話書里那樣，在心中稱呼……”等，強調(diào)“我”對喜鵲的喜愛。在第五至十二自然段，反復(fù)說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”，反復(fù)說“我懂得”。這種間隔的反復(fù)，形成了一種往復(fù)回環(huán)的節(jié)奏美。課文還運用了比喻、排比的修辭手法。第一自然段“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”，把楓樹比作一把一直打開的綠色太陽傘，突出了楓樹高大、枝繁葉茂、生機勃勃的特點，還賦予它以人的情感——一直不辭辛苦地為渡口上的人們和住在樹上的喜鵲遮蔽烈日，抵擋風雨。第五自然段“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒……拼音字母……”運用排比的句式，采用擬人的手法，通過人格化的動詞“教、唱歌、做游戲”等，表現(xiàn)了我對喜鵲一家的喜歡。課文采用第一人稱，以“我”的所見所聞、所思所感，把讀者帶到村里渡口旁的大楓樹下，聽喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學自己發(fā)明的拼音字母……讓人身臨其境，感受到人與自然和諧相處的美好。課文語言質(zhì)樸、自然，以兒童的口吻敘事抒情，充滿童真稚趣，在平淡樸實的文字中飽含真情和趣味。《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓(xùn)練點，都符合著學生的發(fā)展，為我提供了教的方向。拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學目標不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語文教學不同于其他學科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點：一、培養(yǎng)學生了解理解詞語的方法。二、引導(dǎo)學生展開想象，并能用學到的詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字。教學時，首要任務(wù)是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學生理解“遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導(dǎo)學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個環(huán)節(jié)的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。到了五至十二自然段，我首先引導(dǎo)學生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學設(shè)計中，是一起講的。但在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學生找準確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習題引過