信息技術與課程整合的三點實踐性建議

第第頁信息技術與課程整合的三點實踐性建議信息技術與課程整合是當前教學領域討論的重點和熱點問題。有不少學者專家在理論層面上論述了信息技術與課程整合的重要性和實踐意義。本文擬從實際操作的層面，提出信息技術與學科課程整合的三點實踐性建議。

一、數(shù)字化備課：包件的開發(fā)和積件的建設

大量教學改革的現(xiàn)象說明，備課正漸漸從原來以線性的學問結構組合為核心的傳統(tǒng)方式走向了一個新的境界。借助于超媒體技術和網(wǎng)絡技術，備課具有了超文本、虛擬現(xiàn)實、信息資源集成化、開放性、互動式學習和個別化學習的特征。表現(xiàn)為更加注意教學策略、師生關系民主化、學問意義的主動建構、學習方法的'多元化和培育制造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱為數(shù)字化備課。數(shù)字化備課是從老師培訓的層面進行信息技術和課程整合實踐的一種方式。我們在教學實踐中，討論和思索各學科老師利用校內(nèi)網(wǎng)進行集體合作備課的過程，探究出通過包件和積件的開發(fā)與建設實現(xiàn)老師之間有效合作進行數(shù)字化備課的方式。

包件基于計算機和網(wǎng)絡技術制作的包件，其實是將既分工又合作的老師制作的課件組合起來，形成以教材單元學問組合課件為主要內(nèi)容的“備課文件包”。在老師進行集體電子備課的過程中，首先要對文本教材進行劃塊，明確分工，以個人或小組的形式分頭設計單元教學，最終分別完成課件，這些課件組合起來就形成了包件。每個課件的內(nèi)容均以學科學問單元為基礎，恰當?shù)赜梦谋?、圖表、畫面、聲音等手段，科學藝術地表現(xiàn)學問的生成過程，并注意討論師生在共同參加、人機互動、人人溝通中進行學問建構式學習的策略設計。

制作優(yōu)秀的包件并不簡單。個人的才智、力量、技術究竟有限，要使包件質量到達抱負的境界就要付出許多勞動?？蓪嵭屑w備課的方法，把各學科備課組制作的包件特地列成文件夾，利用校內(nèi)網(wǎng)實行共享，將每一位老師制作的單元性課件在學校內(nèi)部向全部老師公開展現(xiàn)，并通過校內(nèi)BBS論壇征求同學科老師的看法、建議，以補充、修改、完善。學校也可將這一環(huán)節(jié)設為教學常規(guī)，列為集體備課的一個內(nèi)容，明確作為老師備課的一個任務，每位老師必需針對本學科的包件提出自己的看法。以制度的形式來保障修改的質量，目的是充分發(fā)揮學校的人力資源來完成包件制作。這樣等到每星期一次的集體教學研討時，整個備課組成員再進行集體性的二輪修改討論，并可邀請專業(yè)技術人員參加指導。第三輪修改則以教科研的形式對單元性包件進行鑒定討論。大家既是設計者又是評委，從不同的熟悉和思索角度對包件中的課件進行改造和設計，求同存異，并將各包件從教材整體角度上進行組合，把整部教材備成一個更大的包件。

假如可能，地方教育〔.－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)〕局可以實行龍頭學校制作的較為優(yōu)秀的課件為基礎，通過局域網(wǎng)，再進行校際間溝通修改或請專家指導修訂，這樣就可以制作出比較抱負和成熟的包件了。值得一提的是，修改和完善包件的過程是非常重要的，它已經(jīng)超越了制作包件的技術層面的意義，老師通過參加這一過程，接觸到的和思索、解決的是全新的備課系統(tǒng)，它不再是單純的學問塊和文字備課，將促使老師從創(chuàng)新學問的角度、從科學的結構上，去仔細討論教學中的問題，從而引發(fā)新一輪教學改革的思路。一旦包件制作完成，便可在局域網(wǎng)上實現(xiàn)共享，每位老師可直接下載使用，付諸課堂教學。但這并不意味著抹殺老師個人的制造性。老師下載包件后，仍要結合自己的課堂