高中語文-《念奴嬌 赤壁懷古》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學教學設計學情分析教材分析課后反思

《念奴嬌赤壁懷古》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學設計語文組學習目標：1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。2、初步掌握賞析詩詞的角度和方法，提高學生理解和鑒賞能力。3、能通過誦讀詮釋出豪放詞的豪邁和作者的思想情感。4、學習蘇軾的曠達胸襟和進取精神，為現(xiàn)實生活做引導。學習重點：通過這首詞的學習讓學生對豪放詞風有更全面的感知和領悟。學習難點：能更深入地理解蘇軾的精神世界和人格魅力。學習方法：互動式答疑法，誦讀法，討論法，合作探究法學習手段：學習任務單多媒體pad交互式學習學生課前學習活動設計——學習任務單《念奴嬌赤壁懷古》學習任務單1、通過pad上推送的“《宋詞基本常識》PPT”，了解宋詞的相關文化常識。2、閱讀pad上推送的余秋雨的《蘇東坡突圍》和方方的《喜歡蘇東坡》了解蘇軾人生經(jīng)歷，回顧我們學過的《赤壁賦》，以便更好地理解詞人的思想感情。3、了解本首詞寫作背景：這首詞是公元1082年（宋神宗元豐五年）蘇軾謫居黃州時所寫，當時作者四十七歲，因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年余。蘇軾由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無盡的憂愁無從述說，于是四處游山玩水以放松情緒。正巧來到黃州城外的赤壁（鼻）磯，此處壯麗的風景使作者感觸良多，于是寫下此詞。4、 對照課下注解，理解疏通整首詞的意思。5、 對詩句的意思和內(nèi)容等方面還有哪些疑問，請?zhí)峤辉趐ad“《念奴嬌赤壁懷古》討論區(qū)”中。6、以學習小組為單位，課前對詩歌中相關語句進行賞析，寫一段賞析性文字，供課上交流展示?！揪唧w實施和設計用意】在上課前，會提前一天通過pad將“《念奴嬌赤壁懷古》學習任務單”推送給學生，讓學生依據(jù)學習任務單上的要求開展自主學習，并布置各學習小組的學習任務。同時上傳介紹宋詞基本文學常識的課件，上傳余秋雨的《蘇東坡突圍》和蘇軾的《赤壁賦》，供學生閱讀。以拓寬相關的知識面，幫助學生理解這首詞的內(nèi)容；布置各個小組針對相關語句進行賞析，供課上交流展示；也在pad上為學生開放“疑難問題討論區(qū)”，讓學生將困惑提交，其他學生也可看到并可進行評論，實現(xiàn)課下的互助式學習，也讓老師更大層面地了解學生的自主學習情況。教師課堂教學活動設計一、導入播放《滾滾長江東逝水》前奏部分，營造情境。剛才我所播放的歌曲相信很多同學都聽過——《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們聽到了戰(zhàn)爭前鼓角爭鳴的聲音。這就好像把我們帶到了三國那個戰(zhàn)亂紛爭的年代。俗話說，亂世出英雄，那個年代也留下了很多英雄人物供后人品評。今天我們要學習的這首蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》也與一位三國英雄有關，與當時著名的赤壁之戰(zhàn)有關。那么，蘇軾眼中的赤壁是怎樣的，他欣賞的三國英雄又是誰呢？下面，我們一起走進這首詞。二、初讀，把握整體框架通過在課前推送的學習任務單，同學們自主疏通了整首詞的詞義，下面，我們先來齊讀一下這首詞，讀的時候思考這樣一個問題：這首詞的上下闕各寫了什么內(nèi)容？找學生回答：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨（上片主要寫詞人在赤壁所見到的景色。下片主要寫作者在赤壁的所想所思。）那么上下片的內(nèi)容是怎樣融為一體的？怎樣實現(xiàn)由所見到所思的過渡的呢？學生可能回答：江山如畫，一時多少豪杰；以及下片開頭的“遙想”一詞。由寫景自然過渡到懷古抒情，由現(xiàn)實轉(zhuǎn)入對歷史的思索，人生的感悟。【設計用意】初讀感知，檢查預習效果，從整體上掌握整首詞的主要內(nèi)容。三、在交流展示和朗讀中賞析詩句整體上把握了這首詞后，我們來具體賞析一下詞中的語句。在課前，我們已布置同學們以學習小組為單位針對相關語句進行賞析，現(xiàn)在首先在組內(nèi)進行交流，最后推選出一位由組長進行拍照上傳。大家也可在推薦同學的基礎上進行補充修改，并推舉出一位同學對你們組所選的句子進行朗讀，交流和拍照上傳限時5分鐘。學生可能談到：1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物：開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”即把江水、浪花、千古英雄融為一體，展現(xiàn)出一個極其廣闊而悠久的時空背景，一下子就把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍中。視野開闊，氣象非凡。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪：意境雄闊，氣勢恢宏，令人聯(lián)想到古戰(zhàn)場的險要形勢?！緦W生可能談到煉字，如“穿”“拍”“卷”“雪”】“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這是千古傳誦的寫景名句?！按薄芭摹薄熬怼边@幾個字的巧妙運用也體現(xiàn)出我國古詩詞講求煉字的藝術?！按弊謱懗鍪诼柫⒃铺熘危弧芭摹弊旨磳懢蘩伺拇驇r石之聲，而“卷起千堆雪”，“卷”和“雪”表現(xiàn)出浪花飛濺的壯觀景象。本句意境雄闊，氣勢恢宏，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”這里在寫英雄時寫到小喬，看似閑筆，實則是以美女襯英雄，突出周瑜愛情事業(yè)兩得意，英俊瀟灑，意氣風發(fā)，從中我們也能讀出蘇軾對英雄周瑜的追慕、敬仰之情。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅：周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮。赤壁之戰(zhàn)，對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，但作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜，不僅沒有絲毫畏懼，反而談笑風生，從容嫻雅，一把火就把曹軍的戰(zhàn)船燒成灰燼，這種指揮若定的氣度，同樣讓人覺得豪邁。拍照上傳后，請每個組起來與大家分享，并簡要說一下賞析的角度。組內(nèi)選一個同學對選取的語句進行朗讀。教師總結(jié)：剛才同學們在鑒賞語句時，關注到了詩句所營造的意境、關注到了煉字、修辭，也關注到了詩歌中的形象，并且有同學也結(jié)合了詩人表達的情感來分析，這些都是鑒賞詩詞時需要關注的點，那么通過大家的賞析，我們也可看出這首詞景象雄奇壯觀，英雄氣概豪邁，南宋詩人劉辰翁曾評價東坡詞“傾蕩磊落，如詩、如文、如天地奇觀”，那通過這些句子的賞析讀來確實令人振奮?！驹O計用意】學生通過pad將本組推薦的作品拍照上傳，實現(xiàn)共享，學生優(yōu)美的鑒賞性語句，加之朗誦訓練，在老師的點撥總結(jié)和學生的誦讀中體味詞意境的恢弘和英雄形象氣概的豪邁，并初步了解賞析詩詞可能涉及的角度和切入點，為以后詩詞的學習奠定基礎。四、討論探究詩歌所表達的思想感情而與意境的恢弘和英雄的豪邁不同的是，這首詞中所表達的作者的情感讀來好像比較復雜，在自主學習的討論區(qū)大家問的最多的問題也是關于最后幾句的思想感情。那么，我們就來一起探討一下，當作者從“神游”回到現(xiàn)實時，你讀出了詞人怎樣的情感？特別是最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”，是否表現(xiàn)了一種消極的情緒？下面，還是以學習小組為單位，結(jié)合我們在pad上推送的蘇軾的人生經(jīng)歷，以及之前學過的《赤壁賦》來思考討論這個問題。學生分小組討論，找學生發(fā)言。如果學生得分析不好，可在此處引導學生，結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷。要想很好地理解詩人在詞中表達出的這種情感，我們就需要聯(lián)系一下蘇軾的人生經(jīng)歷了。他在怎樣的背景下來到赤壁？又為什么會想到周瑜呢？【蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，任團練副使這樣的閑職，空有滿腹經(jīng)綸、一腔抱負卻無處施展。這時的蘇軾已經(jīng)47歲，功業(yè)未就，而周瑜在赤壁之戰(zhàn)時只有24歲，年輕有為。】赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。詩人自比古代英雄，從而引發(fā)報國無門、壯志難酬的惆悵與失意。所以當作者從懷古回到現(xiàn)實時，會發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”的感慨。“人生如夢”，作者慨嘆的是人生的短暫飄渺，變幻無常。此時，正像《赤壁賦》一樣，作者又一次想到了江月。自己也好，英雄也罷，最終都會被滾滾的歷史浪花淘盡，只有江月是永恒的。短暫的人生，苦悶的自己，在永恒的江月面前是多么渺小，自己的苦痛又是多么的微不足道。作者把一切的情感寄托在酒中，以酒祭月，來釋放排解內(nèi)心的苦悶。這本身就是一種不再自尋煩惱的釋然和灑脫。所以，我們應讀出作者內(nèi)心的感傷，更應讀出這其中追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁和樂觀曠達的精神?！驹O計用意】通過小組討論在pad上提交關鍵詞并發(fā)言的形式，鍛煉學生的提煉關鍵詞和表達能力，并在討論碰撞中深入挖掘詩歌中作者的思想感情，加強對豪放詞和蘇軾思想的認識理解。將課堂的討論引向深處。五、于朗誦中再次體會蘇軾豪放詞風回顧整首詞，景象雄奇壯麗，英雄氣概豪邁，而作者的情感也在最終轉(zhuǎn)為曠達灑脫，這些共同構(gòu)成了蘇軾的豪放詞風，展現(xiàn)了蘇軾廣闊的胸襟和崇高的精神世界。曾有人這樣說：蘇軾詞，需關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”，方能體現(xiàn)出蘇軾詞的魅力，現(xiàn)在，就讓我們帶著這節(jié)課的情感體會，帶上心中的銅琵琶、鐵綽板，唱響這首“大江東去”。下面，請一位同學再為大家把整首詞朗誦一下?！驹O計用意】在理解整首詞的意境、情感等內(nèi)容后，再次激發(fā)同學們的誦讀熱情，通過示范朗讀再次帶學生走入豪放詞的意境中，走入蘇軾的情感世界和如“天地奇觀”的詩詞世界中。六、結(jié)束語：同學們，這首詞把我們帶入了江山如畫的景色和深邃無比的歷史沉思中，喚起我們對人生的無限感慨和思索?，F(xiàn)實生活中，人不能操縱自己的命運，正像不能操縱斗轉(zhuǎn)星移一樣。得意淡然，失意坦然，這時候，你就會像蘇軾一樣，原諒了人生的不幸，原諒了世界，也原諒了自己。在奮進的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得快樂的人生！【設計用意】從歷史和古人回到現(xiàn)實，讓學生對現(xiàn)實生活和人生有更多的思考，學習蘇軾的人生智慧，實現(xiàn)情感和育人的價值。七、課后鞏固練習在pad上推送蘇軾的《定風波莫聽穿林打葉聲》回答相應問題，對比“人生如夢，一樽還酹江月”，理解“歸去，也無風雨也無晴”中蘊含的思想感情?！驹O計用意】通過對比閱讀，進一步理解蘇軾的思想感情，看到一個變化著的更加立體的蘇軾。學生課堂學習活動設計總述在鑒賞詩句環(huán)節(jié)，小組討論交流，通過pad實現(xiàn)交互式學習，分享每個同學寫的鑒賞性文字，進行推選和補充，并拍照上傳，以實現(xiàn)全班共享，每組推薦朗誦，將詩句鑒賞和朗誦緊密結(jié)合，加強學生對詞的理解并激發(fā)朗誦的興趣，營造講詞的課堂氛圍。在討論探究環(huán)節(jié)通過pad提交關鍵詞的形式交流分享，使答案更直接，并鍛煉小組成員提取關鍵信息的能力和語言表達能力。學生朗誦展示環(huán)節(jié)，有齊讀、單人單句朗讀、單人全文朗讀等形式，讓學生在朗讀中體會豪放詞的意境和情感。課堂學生學習效果評測工具和方法設計課前在pad討論區(qū)提交疑惑并互助解答；課上組內(nèi)交流賞析時自我檢查賞析情況，其后推選展示各組成果；小組合作，討論探究。通過學生的回答檢測評價課后通過《定風波莫聽穿林打葉聲》的賞析檢測學生本節(jié)課對蘇軾思想情感的理解。學情分析授課學生正處于高一下學期，這首詞是他們高中必修文本里接觸到的第一首宋詞。高一的學生，對古詩詞充滿好奇，也充滿向往，有著很強的求知欲，也希望走入到中國古代詩詞的世界，所以應抓住這個機會，開好這詩詞的第一課，讓學生初步感受到詩詞的魅力，激發(fā)他們的學習熱情，引導他們在日常學習生活中愿意自主地去朗誦詩詞，品讀詩詞。學生在學習這首詞時擁有比較好的學習基礎和條件。如：在初中對詩詞初步的感知和體會，為這首詞正式的學習奠定基礎；對蘇軾已有一些了解，在高一上學期學過《赤壁賦》能夠做到知人論世，也對蘇軾在黃州時的思想情感有所了解；通過上高中以來的文言積累，對理解整首詞的意思不存在障礙，并可以嘗試著自主去賞析詩句。初高中通過閱讀和寫作積累的語文素養(yǎng)和情感體驗，學生應對詩詞充滿興趣，也能自主理解到詩句中飽含的情感。在自主學習的基礎上加以點撥、討論和探究，會將詩詞的理解引向深處。學生學前的障礙或難點可能在于：在此之前沒有學過詩詞賞析的手法，可能會在賞析時找不到角度和切入點；對豪放詞的風格不是很明確，只能有個基本的情感認知和體會；對蘇軾的思想還沒有深入的認識，讀過的有關蘇軾的文章和詩詞有限，不能很好地將這種理解帶入到詩詞中；在朗誦詩詞方面有興趣但缺乏指導，不知如何表現(xiàn)情感。因此，根據(jù)以上的分析，在課前，會在pad上推送宋詞相關文化常識和與蘇軾相關的文章，如《蘇東坡突圍》，并制作學習任務單，讓學生明確自己及學習小組需在課前完成的任務，開放pad上的互動討論區(qū)，為學生和老師之間的交流討論提供平臺，了解學生的疑惑，根據(jù)學生需要設計課堂教學，讓學生有充分的課前準備，也讓老師對學習情況有清楚的認知。在講授過程中，會凸顯誦讀、賞析和情感體驗這幾個方面，讓學生通過讀、寫、交流、探究等方式，并結(jié)合著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的互動平臺優(yōu)勢，充分讓學生活動，讓學生在自主與合作中收獲新知，走入美麗的宋詞的世界。效果分析語文組這是學生在進入高中后正式在課堂上學習的第一首宋詞，從學生課上的表現(xiàn)來看，還是很不錯的，也遠遠超出了我的預期。在課前讓大家通過pad討論區(qū)進行討論時，同學們就表現(xiàn)得很活躍，也提出了很多有價值的已經(jīng)深入到作者思想情感的問題。在課上，鑒賞詩句環(huán)節(jié)各個小組積極討論，拍照上傳自己的鑒賞文字，而通過各個組的展示發(fā)現(xiàn)，學生賞析詩句的語言流暢優(yōu)美，充滿想象力，雖是初次鑒賞，但已見功底，讓人眼前一亮。而在關于詩歌思想感情的探究環(huán)節(jié)，學生提交的關鍵詞見解獨到、深刻，將課堂推向深處。最終學生的朗誦展示也非常成功地將整個課堂帶入到了蘇軾豪放詞的意境當中，令學生有所回味。另外，學生也通過自主學習發(fā)現(xiàn)了詩歌鑒賞常關注的點和角度以及方法，對蘇軾有了更全面的認識，在知識、情感上都得到了提升和熏陶。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下宋詞教學的探究和嘗試，也收到了比較好的效果，Pad這一全新的教學手段在課堂上也發(fā)揮了很大的作用，使學生的互動更為直觀有效，針對性也很強，真正落實了師生互動和生生互動。幫助更好地完成了詩句鑒賞環(huán)節(jié)和討論探究環(huán)節(jié)。教材分析語文組《念奴嬌赤壁懷古》是魯教版高中語文必修四第一課“宋詞二首”中的一首詞，也是學生在高中階段真正在必修文本里接觸到的第一首宋詞，也是對豪放詞最初的感知體會，對學生高中階段唐詩宋詞的學習起著不可忽視的重要作用。這一課的引導和學習，可能直接影響學生對詩詞興趣的激發(fā)，決定著他們在高二學《唐詩宋詞》選讀時的起點和態(tài)度，所以，在學習的過程中，激發(fā)學生對宋詞的興趣，讓他們喜歡上朗誦詩詞，喜歡去揣摩句子蘊含的豐富內(nèi)涵和思想情感，并初步了解一些詩詞鑒賞的方法和角度，就顯得極為重要。因此，在教學設計的過程中，我充分讓學生在朗讀中體會詩詞的韻味，并讓每個學生都動筆寫賞析，即使一開始他們會覺得比較困難或無從下手，但寫完后在大家的交流分享和老師的總結(jié)中，他們會慢慢體會到如何鑒賞詩詞，也嘗試著在讀中表現(xiàn)詩詞的意境和情感。這首詞也是學生高中階段學習的第一首蘇軾寫的詞。學生在第三冊學過蘇軾的《赤壁賦》也為這首詞的學習奠定了相關的基礎，所以會針對教材特點，將相應內(nèi)容進行勾連，在課前引導學生進行知識回顧，課上也在討論蘇軾時進行聯(lián)系，增強學生前后知識的關聯(lián)性。魯教版第四冊第一單元的主題是“歷史坐標上的沉思”，因此，在制定這一課的學習目標時，也充分考慮到了單元主題的要求，體現(xiàn)出蘇軾在懷古過程中的所想所思，并將這種沉思的現(xiàn)實指導意義與學生們分享，讓學生有歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)和思考。本篇課文課堂教學一課時，在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的要求下，結(jié)合學生的pad教學，充分延伸教學內(nèi)容，讓學生在課下通過推送相關文本資料和學習任務單，并開放學習討論區(qū)，讓學生質(zhì)疑提問并相互交流，讓課堂的廣度和深度都得到提升。蘇軾的詞在高中語文教學中有著非常重要的地位和價值，這首詞又是蘇軾豪放詞的代表作，所以在教學過程中，應講出詞的韻味，更應講出蘇軾詞所獨有的韻味，這些都需要在教學實踐過程中不斷探索和改進。評課記錄老師的課堂，體現(xiàn)了以下幾個特點：充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下課堂的優(yōu)勢。通過pad交互式學習，學生從課前到整個上課的過程中都實現(xiàn)了真正意義的交流互動和合作探究。從小組內(nèi)，到組與組之間，再到老師和各學習小組之間，都實現(xiàn)了充分的交互，并將這種交流和討論落到實處，發(fā)揮了時效性。Pad不再只是課堂上的“花架子”，而成為真正輔助老師教學，幫助學生學習的交互式工具。課堂講出了“宋詞味”,讀貫穿始終，形式多樣。作為學生高中以來的第一堂詩詞課，將學生帶入到教師巧妙設定的詩詞的意境中，也在賞析和多種形式的朗誦體驗中，講出了屬于《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁和悲壯，為學生日后詩詞的學習開了好頭。有廣度也有深度。整堂課學生的主體性得到充分體現(xiàn)，在讀、寫和討論交流的過程中收獲知識和情感體驗。由學生課上精彩的賞析和深入獨到的見解中，可以想見教師在課前為學生推送了充足的學習資料，進行了大量的準備，所以課堂的容量和思維的深度，就與傳統(tǒng)課堂不一樣了。（評課教師：青島二中特級教師郝敬宏）評課意見：本節(jié)課選題有典型性、代表性，對培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、感悟作者情懷的意識有一定的指導作用。授課環(huán)節(jié)清晰流暢，過程完整，顯示了教師過硬的教學設計和課堂駕馭能力。亮點之一：充分利用移動電腦終端來即時展示學生作業(yè)，使教學內(nèi)容直觀、快捷、豐富，讓學生在第一時間感受、思考、評價、交流，在情感與思維的碰撞中領悟到了現(xiàn)場生成的人文情懷，顯示了教師使用現(xiàn)代教學手段的熟練性和合理性，教學面貌令人耳目一新，給人鮮明印象。亮點之二：注重啟發(fā)學生的個性化思維，在多角度、多側(cè)面的思考評價中讓學生學會客觀、辨證地評價歷史人物，評價文學作品，使教學層次有了明顯提升，做到了由此及彼、由感性到理性，由文學到人文，教學內(nèi)涵得到了豐富和提升。（評課教師：）評課意見：《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計新穎不落俗套，執(zhí)課教師以朗讀帶動情感把握，以賞析帶動情感主題的探究，把學生帶入到蘇軾的生活情感和藝術境界之中，課堂流程又很好的體現(xiàn)了師生的互動，老師的點撥恰到好處，把學生引入到更深層級的問題當中，升華了詩歌本身的內(nèi)涵。以學習社區(qū)為單位的課堂的討論應用的靈活不板滯，激發(fā)了學生的自主學習動力，是很好的一次示范課。（評課教師：青島二中張艷老師）《念奴嬌赤壁懷古》評測練習閱讀蘇軾的《定風波》，然后回答問題。定風波·莫聽穿林打葉聲蘇軾莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。（1）“山頭斜照卻相迎”句中運用了哪種修辭手法，試簡析其表達效果。（2）詞尾“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。詞人借此要表達怎樣的人生感悟？又能夠體現(xiàn)出詞人怎樣的性格特征？你認為與“人生如夢，一尊壞酹江月表達的情感是否一致？”課后反思語文組之所以選擇《念奴嬌赤壁懷古》作為自己的錄課展示，是因為宋詞一直是自己最熱愛的文學樣式，而蘇軾又是自己最喜愛的詩人，所以，希望能夠?qū)⑦@首傳誦千古的豪放詞的代表作講出屬于宋詞的味道，講出屬于蘇軾的味道。但對于高一的學生來說，他們沒有過鑒賞詩詞的基礎，這也是我所面臨的最大的挑戰(zhàn)，如何把學生帶進美麗的宋詞世界，讓他們也如我一樣喜愛詩詞，讓課堂真正有點“詞味”，是我在設計時一直找尋的。在新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的推動下，自己作為一名青年教師，也希望能夠?qū)⒋艘氲剿卧~的課堂又使課堂不失卻文化的底蘊，于是，做了這樣的一次嘗試，從課堂效果來看，還是不錯的。在課前讓大家通過pad討論區(qū)進行討論時，同學們就表現(xiàn)得很活躍，也提出了很多有價值的已經(jīng)深入到作者思想情感的問題。在課上，鑒賞詩句環(huán)節(jié)各個小組積極討論，拍照上傳自己的鑒賞文字，而通過各個組的展示發(fā)現(xiàn)，學生賞析詩句的語言流暢優(yōu)美，充滿想象力，雖是初次鑒賞，但已見功底，讓人眼前一亮。而在關于詩歌思想感情的探究環(huán)節(jié)，學生提交的關鍵詞見解獨到、深刻，將課堂推向深處。最終學生的朗誦展示也非常成功地將整個課堂帶入到了蘇軾豪放詞的意境當中，令學生有所回味。另外，學生也通過自主學習發(fā)現(xiàn)了詩歌鑒賞常關注的點和角度以及方法，對蘇軾有了更全面的認識，在知識、情感上都得到了提升和熏陶。Pad這一全新的教學手段在課堂上也發(fā)揮了很大的作用，使學生的互動更為直觀有效，針對性也很強，真正落實了師生互動和生生互動。幫助更好地完成了詩句鑒賞環(huán)節(jié)和討論探究環(huán)節(jié)。值得反思的是，課堂當學生在討論探究時提到了蘇軾的“歸去，也無風雨也無晴”時，受到時間的影響，沒能順勢進行啟發(fā)探討，使課堂上本可生成的一個有深度的值得引發(fā)學生討論的問題被放過去了，這是我至今覺得特別遺憾的地方，只能通過課下作業(yè)的形式引發(fā)學生接著進行探究思考。因此，自己在今后的教學中，應充分抓住學生發(fā)言中的亮點，即刻生成新的有價值的問題，這才是課堂最有價值的地方，以此為鑒，不斷努力！課標分析語文組《念奴嬌赤壁懷古》這首詞是學生進入高中以來正式接觸到的第一首