小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究

針對小學(xué)語文作業(yè)存在的問題，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文作業(yè)應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、動手實(shí)踐的園地。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。據(jù)我校一次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在做語文作業(yè)的過程中，有46%的學(xué)生因為語文作業(yè)形式單一或難度大而產(chǎn)生厭煩的情緒，有81%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫重復(fù)性作業(yè)作為自己的愿望。當(dāng)前，小學(xué)語文作的確存在著沒有基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)、作業(yè)形式單調(diào)枯燥，以教輔式書面作業(yè)為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，缺少時代氣息等問題，這些與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯然存在著差距。為了優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究”就顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計做了初步探索，現(xiàn)總結(jié)如下：一、分層設(shè)計，減負(fù)增效。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，將語文作業(yè)分為不同層次，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)碾y度下完成作業(yè)，既能減輕負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)效果。二、多元化形式，增強(qiáng)趣味性。通過多種形式的語文作業(yè)，如口頭表達(dá)、圖片描述、實(shí)地考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)趣味性，從而提高學(xué)習(xí)積極性。三、注重實(shí)踐，增強(qiáng)綜合能力。將語文作業(yè)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)綜合能力，提高語文應(yīng)用水平。綜上所述，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措，通過分層設(shè)計、多元化形式和注重實(shí)踐等方式，可以讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生都有不同的家庭教育、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須面對各種不同的個體。為了滿足每個學(xué)生的需求，作業(yè)的布置必須面向全體學(xué)生，并且要關(guān)注個體差異，提供適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況選擇作業(yè)。這樣，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能選擇適合自己的作業(yè)，而優(yōu)秀的學(xué)生則可以選擇更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。這樣的作業(yè)布置能夠避免學(xué)生自卑和失去學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生。當(dāng)學(xué)生能夠自主、積極地完成不同難度、不同類型的作業(yè)練習(xí)時，他們就能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。一、作業(yè)量分層對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量是必要的?；A(chǔ)性練習(xí)是必不可少的，可以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。而教師設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，則可以讓學(xué)生自行選擇是否完成。例如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只需要按照教材要求背誦即可，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們背誦更多的精彩片段。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，可以有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。二、作業(yè)難度分層針對學(xué)生語文能力的差異，教師需要找準(zhǔn)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，并設(shè)計難度有別的作業(yè)。例如，在講解完《草原》一文后，教師可以設(shè)計三個級別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇：一級：找到老舍先生的另一篇散文，自行閱讀并寫下讀書摘抄；二級：錄制一段本課的朗誦錄音磁帶（最好有配樂）；三級：仿寫，例如《我眼中的大草原》等。這樣，按照由易到難的順序分層設(shè)置作業(yè)，能夠最大程度地顧及到每個層次的學(xué)生的發(fā)展，同時也結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好。這樣的作業(yè)設(shè)計自然會受到學(xué)生的歡迎。另外，在教完《最后一頭戰(zhàn)象》一文后，教師可以為學(xué)生設(shè)定三個層次的作業(yè)，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)。例如：一級：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。二級：理解詞語意思，造句。三級：根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師應(yīng)該采用激勵和暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力和興趣的作業(yè)，挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)。作業(yè)應(yīng)該被視為教師送給學(xué)生的禮物，它提供了綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦的機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活的方方面面。分層作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的個性和特長得到淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更深入地研究學(xué)生和作業(yè)，為每個孩子送上適合他們口味、有利于他們發(fā)展的精美禮物。當(dāng)然，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要指導(dǎo)、鼓勵并暗示學(xué)生選擇自己喜歡的、能夠完成的任務(wù)。這樣的作業(yè)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。在新課程理念的引領(lǐng)下，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)需要具備社會化和生活化的功能，而不僅僅是簡單的操練。通過作業(yè)這一手段，可以引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出，要想提高語文教學(xué)效率，就不能老是把思想局限在四壁合圍的教室里，而是要向廣闊的生活審視，因為語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具。他同時強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的改革關(guān)鍵在于貼近生活。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該有意識地擴(kuò)展學(xué)生的生活化活動時空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。這樣可以落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，將語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革綱要明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力是重要的目標(biāo)之一。新課程要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中合作探索。隨著年級的升高，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，需要學(xué)生密切合作。特別是在語文綜合性學(xué)習(xí)中，這些作業(yè)需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，因此，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。在實(shí)踐中，我按居住小區(qū)的遠(yuǎn)近劃分成幾個課外學(xué)習(xí)小組，臨近組合并強(qiáng)弱搭配，以便于學(xué)生們合作完成作業(yè)。學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等，還可利用節(jié)假日排演課本劇。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容和形式，設(shè)計不同樣式的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給那些有能力的同學(xué)以展示的機(jī)會，讓他們有成就感。作業(yè)設(shè)計要巧花心思，能更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，最終使學(xué)生受益。新課程理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這種鼓勵性評價方式可以讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。同時，也應(yīng)該采用多向評價，讓學(xué)生互相評價，共同參與，促進(jìn)學(xué)生的交流和合作。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式存在單向評價的問題，導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，思維僵化，難以糾正錯誤和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采用了多向評價的方式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)評價中。這種評價方式包括學(xué)生自評、小組互評和教師