小學語文-再見了親人教學設計學情分析教材分析課后反思

人教版五年級語文下冊《14再見了，親人》教學設計教學目標：1.會認8個生字，會寫12個生字，注意“噩”“嫂”的寫法；聯(lián)系上下文理解“噩耗、雪中送炭”等詞語。2.入情入境，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3.抓住重點詞句，領會深刻含義，理解中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人。4.領悟、學習文章表達上的一些特點，體會重點語句表情達意的作用。重點、難點：1.抓住重點詞句，體會兩國人民不是親人勝似親人的深情厚誼。2.領悟、學習文章表達方法。課前準備：課件第一課時一、閱讀單元導讀內容，明確學習要求1.請大家認真默讀導讀部分，這個單元給我們提出了哪些學習要求？2.指名學生回答，補充。3.教師小結：=1\*GB3①入情入境地讀、體會；=2\*GB3②抓住含義深刻的句子，體會作者表達的情感；=3\*GB3③學領悟文章的表達方法二、板書課題，激疑探究1.“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）2.課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）3.文中的“親人”與志愿軍戰(zhàn)士之間有哪些感人的故事？自由地朗讀課文。三、檢查預習，介紹寫作背景1.指名讀詞語，分組讀，集體讀特別注意“血泊（pō）供應（gōngyìng）乘機阿媽妮”等詞語的讀音2.適時引導學生理解詞語“噩耗雪中送炭”等詞語，包括本意和文中的意思?！把┲兴吞俊弊ブ攸c字理解，再引導學生利用文中的描寫理解含義。3.重點指導“噩”“嫂”的書寫，讓學生自主交流、發(fā)現(xiàn)，指名到黑板書寫，其余在書法本上書寫；糾正書寫姿勢。4.通過文章的題目，可以看出描寫了怎么樣的一個場景？（離別、分別）再說的具體點？介紹時代背景：抗美援朝八年的抗戰(zhàn)，八年的生死與共，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民結下了深厚的情誼，這是最后一批志愿軍離開朝鮮的日子，彼此依依不舍。四、走進親人——大娘，深入研讀1.一起走進親人，了解感人的故事?？焖贋g覽（一目十行）第一自然段，看看大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？引導學生用簡短的語言概括。=1\*GB3①洗補衣服=2\*GB3②送打糕=3\*GB3③救傷員2.認真默讀本段，看看哪個句子，哪個詞語最能打動你？3.交流分享，自由談體會，學生根據(jù)理解有感情地朗讀：①“為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了……”“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”（慈母般的關懷，難以割舍，充滿了關心、體貼）②是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。。爸ｋU，送食物，送希望……）③“當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人?！保ㄗプ　拔ㄒ弧?，體會失去親人的痛苦）4.小結：也許大娘做的事還有更多，面對慈母般的大娘，我們只能乞求“大娘，停住您送別的腳步吧”，滿腔的不舍，滿腔的情意。所以文中寫到——齊讀“您說，這比山還高……”，所以在心里呼喚“再見了，親人！再見了，親愛的土地！五、回顧總結學習方法1.讓學生回憶學習過程，總結方法：瀏覽概括——默讀批注（重點詞句）——交流朗讀。2.大娘失去了唯一的小孫孫，小金花失去了媽媽，大嫂失去了雙腿，付出了血的代價、生命的代價。3.出示部分圖片，感受志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民付出的代價。4.小結：朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼可以說是用什么寧城的？（鮮血，生命），所以說不是親人勝似親人。六、領悟文章的表達方法1.出示前三段開頭和結尾的句子這些句子在表達上有什么共同的特點？（可能比較難，可從標點符號入手），引導學生發(fā)現(xiàn)表達的語氣特點。2.師生總結：這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，以請求的語句開頭；反問的語句結尾；中間回憶具體的事，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的感激和不舍之情。3.指導朗讀后三個自然段即將分別的時刻，難舍難分、依依不舍，齊讀后三個自然段。七、作業(yè)1.背誦喜歡的段落。2.摘錄使自己感動的句子。3.推薦閱讀：魏巍的作品《依依惜別的深情》《誰是最可愛的人》板書設計：14再見了，親人大娘洗補衣服志送打糕愿救傷員軍戰(zhàn)小金花士大嫂第二課時一、回顧課文內容1.篇課文主要寫了什么？作者表達了怎樣的思想情感？2.指名答，相互補充。二、回顧學習方法，遷移運用1.回顧學習第一自然段的方法：瀏覽概括（事情）——默讀批注（重點詞句）——交流朗讀（理解體會）2運用方法小組合作，選擇第二或第三自然段學習。3.指名小組匯報，抓住重點詞句理解體會，有感情地朗讀。①小金花的媽媽與敵人同歸于盡，失去媽媽的痛，對敵人的恨，小金花的剛強②挖野菜，這樣高的代價，舍生忘死三、模仿表達，小練筆1.以請求的語句開頭；反問的語句結尾；中間回憶具體的事，表現(xiàn)中朝人民的深情厚誼。2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂中的一個，以她們的口氣，寫一個片斷。提示：大娘——孩子，再吃一塊打糕吧！清楚地記得……您說……小金花——叔叔，我再給你們唱……那一次……大嫂——兄弟，讓我再送你們一程……難道……3.指名學生朗讀寫的片段，師生評價、修改。四、小結：志愿軍戰(zhàn)士踏上異國他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn)；朝鮮人民關心志愿軍戰(zhàn)士，同甘共苦，生死與共，共同抗擊侵略者，結下了深情厚誼。當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，心底在呼喚：（齊讀后三段）五、作業(yè)1.基礎訓練2.抄寫讓你感動得句子學情分析學生語文學習興趣比較高，初步具備了一定的語文閱讀能力，特別是在搜集資料、語言表達、體會句子含義、朗讀感悟等方面。但仍有部分學生基礎不夠扎實，讀寫能力一般，課上回答問題的主動性較差。本單元都是圍繞“感人的故事”選編課文的，雖然學生對抗美援朝比較陌生，但通過閱讀課文、搜集資料，能有一定的認知?！对僖娏?，親人》這篇課文字字句句都讓人動容，其深情厚誼滲透在每個字里。把握情感主線，是散文教學的重點?；凇白鹬貙W情，能學不教”的指導思想，我將本課重點放在語言概括、聯(lián)系上下文理解詞語、語言文字運用、表情達意的技巧等。1.閱讀單元導讀要求，明確學習重點。2.題目入手，品讀語句。從“親人”入手，引發(fā)閱讀興趣，采用瀏覽、默讀、朗讀等形式，通過概括事例，抓重點詞句，有感情朗讀，讓學生讀通、讀懂、讀透，深入體會中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的深情厚誼。3.授之以漁，學以致用。前三個自然段，再表達上有共同之處。通過帶領學生學習第一自然段，概括學法，引導自主學習二、三自然段，并將后三個自然段，融入朗讀中。列出前三個段落的開頭和結尾的句子，讓學生觀察、比較，對表達方式、構段形式進行歸納，再以大娘、小金花或大嫂的口吻仿照寫一個片段。學生既學習了表達方式，又體會了朝鮮人們對志愿軍的深情厚誼。4.補充資料，提升情感。適時介紹寫作背景，抗美援朝期間中國志愿軍做出的犧牲，感受兩國人民之間的偉大友誼。教學效果評價課堂教學緊緊圍繞單元和課時教學目標展開，在閱讀單元導讀后，圍繞“入情入境讀；抓住重點語句，體會作者的思想感情；領悟文章的表達方法”展開教學。詞語讀寫，聯(lián)系上下文理解、概括大娘為志愿軍做的事、找出感動的語句、總結閱讀方法、領悟表達等環(huán)節(jié)，有效地完成了教學目標。教學中，教師給學生創(chuàng)設了交流平臺，多種形式讀書讓學生展示；培養(yǎng)良好的閱讀習慣，指導學生讀出自己的理解和感悟，比如帶著問題讀書，批注的習慣等等；還教給學生系統(tǒng)式讀書法：長文短讀、關注細節(jié)、品味文字、內化于心等；注重語文的工具性，如總結閱讀方法等，學生收獲頗豐。通過評測，學習效果明顯，較好地達成了教學目標：1.詞語的讀寫、理解培養(yǎng)學生自主識字，強調易讀錯的詞語，同時指導學生如何將字寫規(guī)范、寫工整，學生詞語掌握扎實；學生能根據(jù)教師的指導，聯(lián)系上下文理解詞語，體會詞語在文中表情達意的作用。2.關注學生的語言實踐瀏覽、默讀、入情入境地朗讀，激起學生的閱讀熱情；通過長文讀短，短文讀精，培養(yǎng)學生的語言概括能力；總結閱讀方法（瀏覽概括——默讀批注——交流分享），領悟文章表達方法，讓學生有法可依，學生才會愿意讀，才能獲取更多的知識，形成更強的閱讀能力。3.學生參與效率高課上學生學習興趣濃厚，表現(xiàn)認真積極，能認真讀書、認真思考，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，并有條理地表達自己的觀點。比如在“哪些句子讓你感動？理由是什么”學生興趣高漲，抓住關鍵詞句，交流、分享自己的閱讀體會。教材分析本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。1．特殊的角度──中朝人民的友誼是在戰(zhàn)火紛飛中用鮮血凝成的。作者抓住了一個典型的環(huán)境，巧選了一個特殊的角度──離別！2．典型的材料──在送別的人群中，作者選取了三個人物──大娘、小金花和大嫂，作為朝鮮人民的代表。作者在敘述她們的事例中又體現(xiàn)了選材的精當。如寫大娘，只選了三件典型的事例。3．巧妙的布局──全文可分為兩個部分，構成了先分后總的布局特色。第一部分，采用平行敘述的手法描述了三個動人的話別場面。每段的布局又大致一樣：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，突出人物風采；最后，以反問收尾，加強語氣，濃化感情色彩。第二部分總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的感人情景。志愿軍直抒胸臆，將惜別之情推向高潮。4．多樣的修辭──作者運用了多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。（1）富有氣勢的排比──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！边@個排比句用一連串的動詞，增強了氣勢，將朝鮮人民為了志愿軍把自己的生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。（2）語氣堅定的反問──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這個反問句非常生動形象，態(tài)度明確，語氣堅定，突出表現(xiàn)了友誼的深厚偉大，志愿軍將銘記于心，永遠也不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。（3）發(fā)自內心的反復──“再見了，親人！”這個句子在文中出現(xiàn)了兩次。這一發(fā)自內心的反復，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別之情。（4）形象貼切的比喻──“雪中送炭”表現(xiàn)出大娘一行人甘為志愿軍獻身的崇高品質，也飽含著對朝鮮人民的感激之情。（5）飽含真情的呼告──作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來了。（6）愛憎分明的對比──小金花這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。5．真摯的感情──課作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后三個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。結合單元教學重點，確定本文的重點和難點：=1\*GB3①抓住重點詞句，體會中朝人民的偉大友誼=2\*GB3②指導學生入情入境地理解體會，有感情的朗讀=3\*GB3③在理解課文內容的基礎上，領悟文章表達上的特點?！对僖娏?，親人》檢測題一、判斷下列加點字的讀音是否正確，錯的打×。

供應gōngyìng

暫zàn

乘機chèn

血泊pō

硝煙xiāo二、根據(jù)拼音寫詞語zhànyìèhàoduòjiǎodǎomǐyáoshēnqínghòuyì()()()()()三、寫出下列句子的修辭方法是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭!（）四、將下列句子換個說法，比較語氣表達上有什么不同1.您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？2.可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？五、“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”從這句話中你體會到什么？六、小練筆以大娘或小金花、大嫂的口氣，寫一段離別時對志愿軍說的話?！对僖娏擞H人》教學反思“尊重學情，能學不教”“語文課必須干語文的事”。我首先從閱讀單元導讀要求入手，讓學生明確本單元的學習重點。本文是一篇敘事抒情散文，如何體現(xiàn)散文形散而神不散的特點，把握好情感主線是關鍵。我將本課的語言訓練重點放在聯(lián)系上下文理解詞語、語言概括、體會文章表達方法等方面，讓學生體會中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的深情厚誼。1.重視識字與寫字教學，強調學生易讀錯的詞語，如“供應、血泊”等，引導學生正確使用工具書；鼓勵學生自主識字，把字寫正確、寫美觀。學生板書“嫂”字時，筆順出現(xiàn)嚴重錯誤，我及時糾正，全體認真書寫一遍。我把詞語的理解融入到文段的感悟中去，“噩耗”和“雪中送炭”學生抓住關鍵字明白本義后，結合課文的描寫，再說說在文中的意思。2.從“親人”入手(“親人”是什么樣的人？在文中指誰？)，引發(fā)閱讀興趣，明確課文描寫了分別的場景；采用瀏覽、默讀、朗讀等形式，提高學生的閱讀興趣；通過概括為志愿軍做的事，抓感動的詞句體會，分享閱讀感悟，有感情朗讀，讓學生讀通、讀懂、讀透，深入體會中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的深情厚誼。學生在讀書的基礎上有感而發(fā)，說得很好，也讀出了句子中蘊涵的感情，基本實現(xiàn)了以讀帶講。3.前三個自然段，在情感表達上有共同之處。通過帶領學生學習第一自然段，概括“瀏覽概括——默讀批注——交流朗讀”的學習方法，學生自主學習二、三自然段，并將后三個自然段融入其中。列出前三個段落開頭和結尾的句子，讓學生觀察、比較，對表達方式、構段形式進行歸納，再以大娘、小金花或大嫂的口吻仿照寫一個片段。學生既學習了表達方式，又體會到朝鮮人們對志愿軍的深情厚誼。4.補充資料，提升情感。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文蘊含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，學生難以引起情感共鳴。為突破這個教學難點，在教學中，我適時介紹文章的