2023學(xué)年完整公開課版太原

基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的

反思和前瞻中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心郝志軍電話-mail:haozj69@主要內(nèi)容一、如何看待十余年來基礎(chǔ)教育課程改革？（成效與問題）二、如何深化課程課堂教學(xué)改革？（了解實情、明確任務(wù)）

一、如何看待十余年來基礎(chǔ)教育課程改革（進(jìn)展、成效與問題）？新課改的成效1、總體判斷①確立以人為本的教育觀主體地位②形成回歸實踐的價值觀聯(lián)系現(xiàn)實③倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式促進(jìn)學(xué)習(xí)2、具體表現(xiàn)（目標(biāo)、內(nèi)容、課堂、評價等）（一）課程改革的進(jìn)展、成效與經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)：構(gòu)建符合素質(zhì)教育和時代要求的基礎(chǔ)教育課程體系標(biāo)志：01年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等系列文件；進(jìn)程：

2012年底，義務(wù)教育段全部進(jìn)入，高中除西藏等少數(shù)民族地區(qū)外30個省市區(qū)進(jìn)入。課程改革進(jìn)入常態(tài)化。特點：教育領(lǐng)域的重大變革，是教育觀念和價值的重大轉(zhuǎn)變。思考：“理論缺場”、“鐘擺”、“教師弱化”3.五大推進(jìn)策略（經(jīng)驗）“自上而下”與“自下而上”結(jié)合系統(tǒng)思考，重點解決動態(tài)把握，激勵創(chuàng)新點面結(jié)合，典型引路培訓(xùn)、教學(xué)、研究結(jié)合（二）課程改革存在主要問題總體判斷：①三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移，知識目標(biāo)重視不夠，有可能造成教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生發(fā)展的片面性；②師生關(guān)系重心偏移，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，教師的作用重視不夠，有可能造成教學(xué)中主體人群結(jié)構(gòu)的單一性；問題（續(xù)）：③課程文化關(guān)系重心偏移，傳統(tǒng)的、本土的文化重視不夠，過分強(qiáng)調(diào)外來文化，有可能造成人的文化結(jié)構(gòu)狹隘性；④教學(xué)活動方式重心偏移，講解、傳授、示范等主導(dǎo)性教學(xué)方式受冷落，缺乏實質(zhì)意義的對話活動十分常見，教學(xué)過程形式化傾向。以課堂教學(xué)為例去“問題化”、去“中心”化、舞臺化、“蜻蜓點水”化去“學(xué)科”化中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查（結(jié)論）

樣本：6省、36所學(xué)校，3403名學(xué)生

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在向積極的方面轉(zhuǎn)變，但研究型學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展得很不理想，與新課程改革的要求差距較大?！罢n堂上開展各種游戲、比賽、角色扮演等形式”，多的比例僅19.6%；一般和少的比例為81.4%；真正意義上的合作學(xué)習(xí)僅為10.5%。2、轉(zhuǎn)變和完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要突破口之一是重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3.從學(xué)段來說，初中階段是轉(zhuǎn)變和改善學(xué)習(xí)方式的重點。4、小班化教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善（40人以下）中小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時間調(diào)查（2012年）樣本：1200人，北京、山西、四川12所學(xué)校1、有77.8%以上的學(xué)生建議進(jìn)一步增加自主學(xué)習(xí)時間，說明目前存在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時間不夠用。2、有4成以上（41.6%）學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)時間規(guī)劃不好、利用不盡合理，時間使用效率有待提高，教師之“導(dǎo)”很重要。2006年，全國有508個縣每縣平均兩個典型的學(xué)校課程改革例舉與

評價1.清華大學(xué)附小的“1+X課程”北京市海淀區(qū)“課程整合、自主排課”，設(shè)置最適合學(xué)生發(fā)展的課程改革探索（2012)的典型2.山東兗州一中“循環(huán)大課堂教學(xué)模式”學(xué)習(xí)借鑒杜郎口、洋思中學(xué)的典型案例1：清華大學(xué)附小的“1+X課程”目標(biāo)：為兒童打下學(xué)習(xí)底子、精神底子和健康底子。具體為10個“一”的目標(biāo)：一流好人格、一身好體魄、一生好習(xí)慣、一個好興趣、一種好思維；一手好漢字、一副好口才、一篇好文章、一項好才藝、一門好外語。含義：“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”基礎(chǔ)統(tǒng)合變量或增量（拓展、延伸）。二者的比值為0.618（類似黃金分割）。設(shè)置：將原11門學(xué)科整合為四大類：語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、健康與品德、藝術(shù)與審美。各門類下設(shè)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。清華大學(xué)附小的“1+X課程”（續(xù)）課程實施：1.改變教學(xué)內(nèi)容。（1）學(xué)科內(nèi)部：精研國家課程教材，篩選、歸攏先關(guān)內(nèi)容，本學(xué)科核心概念、重點、難點、易錯點內(nèi)容精講精練。（2）學(xué)科之間：尋找內(nèi)容的相關(guān)點、整合的聯(lián)系點，形成整合性課程。節(jié)省下來的課時，實現(xiàn)“X”拓展。（續(xù)）2.改變組織方式。（1）課時安排：打破40分鐘固定課時，構(gòu)建集約化課時。如“小課時”10分鐘，晨讀、習(xí)字；“基礎(chǔ)課時”35分鐘；“大課間”30分鐘上下午操；“大課時”60分鐘，部分基礎(chǔ)性課程模塊、分層走班、拓展性課程、實踐活動等。（續(xù)）3.教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（1）教師專心做好“編”（自學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單合稱為《樂學(xué)手冊》）和“導(dǎo)”，做到“三不講”：學(xué)生會的不講、自己能夠?qū)W會的不講、講了學(xué)生也不會的不講。（2）學(xué)生圍繞《樂學(xué)手冊》自主、合作、探究學(xué)習(xí)。總結(jié)與反思（一）1.“課程整合、自主排課”的探索，大膽、創(chuàng)新，基本符合新課改的精神，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展有重要意義；2.這種探索是按照“辦學(xué)理念--培養(yǎng)目標(biāo)--課程設(shè)計—課程實施與評價”的思路展開的，把課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，且相互聯(lián)系促進(jìn)，符合教育教學(xué)特點?？偨Y(jié)與反思（二）1、經(jīng)驗成分多，理論支撐、現(xiàn)實依據(jù)不足，如黃金分割的依據(jù)、“X”的范圍與程度等要深入研究；2、課程內(nèi)容領(lǐng)域的劃分與術(shù)語表述，需要推敲、提煉、規(guī)范；3、《樂學(xué)手冊》吸收了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的和東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的特點，但對教師的設(shè)計和學(xué)生的合作要求高，對“三單”的邏輯、本質(zhì)關(guān)系需要不斷研究；4、要保證課程的實施，需要科學(xué)、民主的課程管理、課程資源開發(fā)和評價體系做支撐。案例2：山東兗州一中“循環(huán)大課堂教學(xué)模式”目的：深化“三步六段”教學(xué)法，構(gòu)建“35＋10”課堂循環(huán)教學(xué)模式，形成特色課堂，建設(shè)高效益課堂?！叭搅巍苯虒W(xué)法：【三步】課前、課中、課后【六段】重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè)循環(huán)大課堂教學(xué)模式（續(xù)）【課前】教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計出課堂教學(xué)的互動方案。

學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂（A、識記級內(nèi)容；B理解級內(nèi)容；C、應(yīng)用級內(nèi)容；D、拓展級內(nèi)容）?！菊n中】按六段教學(xué)模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者?！菊n后】1、教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生“未清”問題的解決方案。2、學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。循環(huán)大課堂教學(xué)模式（續(xù)）【基本原則】：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接?！緩?qiáng)制規(guī)范】教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。35+10課堂教學(xué)模式：是將課堂時間45分鐘分為兩段：前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完，進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。循環(huán)大課堂教學(xué)模式（續(xù)）課堂模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變，兩個前置，三種方法，四個形態(tài)?！疽粋€轉(zhuǎn)變】師生角色的轉(zhuǎn)變：教師從一個傳統(tǒng)的“講者”變?yōu)椤敖陶摺?，從一個“教者”變?yōu)椤皩W(xué)者”即做和學(xué)生一起上學(xué)的人?！緝蓚€前置】問題前置和學(xué)習(xí)前置；學(xué)習(xí)是目的、問題是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵【三種方法】自主、合作、探究。【四個形態(tài)】一是展示交流（驅(qū)動師生的內(nèi)驅(qū)力）；二是糾錯并落實（學(xué)生的考試就是要求精確再現(xiàn)）三是通過點撥實現(xiàn)提升；四是通過開放實現(xiàn)拓展循環(huán)大課堂教學(xué)模式（續(xù)）反思評價：1、本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，預(yù)習(xí)得到落實。2、該模式較好地解決了“課上和課下”的兩個高效益問題。3、教師“導(dǎo)”的“度”（精度、深度、梯度、廣度）如何把握，教材的作用如何體現(xiàn)？課上課下銜接，在課程較多的情況下，可否增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？時間作了硬性規(guī)定，可否機(jī)械？等等。我們不忘記教育教學(xué)的本真和使命。二、深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的主要任務(wù)（一）把握課程教學(xué)改革的階段性特征（二）理解新課標(biāo)的精神和特點（三）深化能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革（一）課程教學(xué)改革的階段性特征目前我國基礎(chǔ)教育課程改革已由實踐探索進(jìn)入系統(tǒng)總結(jié)、提高質(zhì)量、難點突破的深化階段。其階段性特征是：符合時代精神和素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系已初步建立，但尚不完善；中小學(xué)教育教學(xué)觀念與方式正在發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，但束縛改革創(chuàng)新的體制性障礙依然存在；課程改革已由實驗探索進(jìn)入常態(tài)推進(jìn)，但縮小城鄉(xiāng)差距、全面提高教育質(zhì)量的任務(wù)十分艱巨；各地區(qū)在改革過程中探索、積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但系統(tǒng)總結(jié)、提升和推廣的任務(wù)依然繁重。

（二）落實好新課標(biāo)（4個亮點）1.堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入學(xué)校課程之中；2.堅持能力為重，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力；3.堅持與時俱進(jìn)，反映社會發(fā)展和科技發(fā)展的新成果；4.堅持減負(fù)要求，適當(dāng)降低課程難度。（三）深化能力導(dǎo)向的

課堂教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式為核心（主要關(guān)注探究性教學(xué)）

1.認(rèn)識定位（新型教學(xué)觀的確立）教學(xué)是學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程教學(xué)是教師教學(xué)智慧的釋放過程教學(xué)是師生生命活動的實踐過程教學(xué)是師生共在的精神生活的過程2.探究性教學(xué)活動的系統(tǒng)分析2.1以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的特征真實的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)中心有彈性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)伙伴師生會談可進(jìn)行實際操作的材料和科技設(shè)備關(guān)注的氛圍學(xué)習(xí)成果的公開展示班級學(xué)習(xí)資料收集同伴間的討論和相互指導(dǎo)2.2探究性教學(xué)的系統(tǒng)探究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生指向?qū)W習(xí)環(huán)境的，表現(xiàn)為：學(xué)生與環(huán)境——探究系統(tǒng)（核心）學(xué)生與教師——交往系統(tǒng)（條件1）學(xué)生與學(xué)生——合作系統(tǒng)（條件2）教師與環(huán)境——調(diào)設(shè)系統(tǒng)（關(guān)鍵）2.3探究性教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變1、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變4、師生互動交往方式的轉(zhuǎn)變3.教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（策略一）

從單邊靜態(tài)走向多維動態(tài)—（1）“以人為本、以發(fā)展為本”，“動腦、動手、動情”；（2）把“備課”改為“設(shè)計”：不求多而求精、不求細(xì)而求活、不求快而求新、不求靜而求動。從獨白走向?qū)υ挕獙?dǎo)入性對話；診斷性對話；解釋性對話；總結(jié)性對話；和預(yù)測性對話。從知識點走向問題閾—（1）區(qū)分問題的類型：認(rèn)識（真理）問題、價值（觀念）問題、操作（實踐）問題。（2）區(qū)分問題的性質(zhì)：一般問題與學(xué)科問題；表象問題與實質(zhì)問題等。（3）掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑：實踐歸納、理論推演和文獻(xiàn)綜述。（4）發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)問題的六個著眼點：發(fā)現(xiàn)探究問題的六個著眼點一是從教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W科內(nèi)容）所標(biāo)示的重點和難點中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；二是從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭論的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；三是從與相關(guān)學(xué)科知識背景相聯(lián)系的學(xué)生日常生活和社會文化生活中中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；四是從模擬科學(xué)家的實驗過程、驗證學(xué)科中相關(guān)的定理、結(jié)論或原理的過程中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；五是針對具體的教學(xué)情景，學(xué)生在相互交流和討論中所引發(fā)的有價值的疑難和矛盾中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；六是直接從相關(guān)文獻(xiàn)翻閱和學(xué)習(xí)中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題，等等。教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（策略二）接受學(xué)習(xí)→體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法知識掌握→問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法連貫講授→挫折演示教學(xué)法被動聽講→嘗試探索教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有目的地學(xué)習(xí)有選擇地學(xué)習(xí)聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)創(chuàng)造地學(xué)習(xí)主動地學(xué)習(xí)合作性地學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)依靠豐富想象力和預(yù)測前瞻性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（策略三）直接呈現(xiàn)→間接呈現(xiàn)全部呈現(xiàn)→部分呈現(xiàn)肯定式呈現(xiàn)→疑問式呈現(xiàn)當(dāng)下呈現(xiàn)→以后呈現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)→過程呈現(xiàn)師生的互動交往方式（策略四）以知識為主的單向交往→以問題、課題、項目為中心的重過程與方法、重情感與態(tài)度、重引導(dǎo)與合作的多層次、多角度、多方位的新型教學(xué)交往關(guān)系(指明問題，多向互動)。新課程課堂教學(xué)評價的意味

評價的兩大原則：滲透性——橫向的、深入的

發(fā)展性——縱向的、延展的

都是注重動態(tài)的、過程的

課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)全面、科學(xué)、具體明確

發(fā)展性目標(biāo)有所體現(xiàn)

2.教學(xué)內(nèi)容合理的知識結(jié)構(gòu)，突出重點，深淺適度

聯(lián)系生活實際、開發(fā)利用教學(xué)資源3.教學(xué)進(jìn)程與步驟教學(xué)階段清晰、銜接過渡自然、密度適當(dāng)學(xué)生活動設(shè)計合理、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維特點4.教學(xué)策略