初中歷史-北方民族大融合教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第22課《北方民族大融合》教學(xué)設(shè)計【課標(biāo)解讀】從課標(biāo)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容，理解改革在中國歷史發(fā)展中的作用。”根據(jù)課標(biāo)的要求，我認(rèn)為本節(jié)課的教育價值就是突出改革及民族融合在中國歷史發(fā)展中的重要意義。學(xué)習(xí)這一段歷史時，不應(yīng)僅僅理解為是掌握一個人物的歷史活動的主要內(nèi)容，要注意處理好遷都洛陽同孝文帝漢化改革之間的關(guān)系，要把二者放在改革的大背景下來理解。來突出改革在整個中國發(fā)展史中的作用，從而達(dá)到切入點(diǎn)具體、背景宏大、含義深刻的學(xué)習(xí)效果?！窘滩姆治觥勘菊n是《中國歷史》六年級（上冊）第四單元第22課。三國兩晉南北朝是我國歷史上又一個大分裂、大動亂，但同時也是民族大融合的時期，而本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應(yīng)這種趨勢，北魏孝文帝繼位后進(jìn)行了一系列改革，實(shí)現(xiàn)了從政治、經(jīng)濟(jì)制度到社會文化的全面漢化。這些漢化改革不僅進(jìn)一步促進(jìn)了民族大融合，也為后來的隋唐統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f這一課既是對三國兩晉南北朝政權(quán)分立的一個總結(jié)，又為隋唐多民族國家的統(tǒng)一埋下伏筆。本課以"北魏孝文帝改革"為主題，主要講述了北魏的建立及改革的背景，以及改革的歷史意義。北方民族大融合是中國歷史上第一次民族大融合的時代，不僅帶來了北朝一百年的強(qiáng)盛，并且為后來的隋唐多民族國家的統(tǒng)一和強(qiáng)盛奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課，對我國多民族國家的形成歷史將有更深更新的認(rèn)識。本課內(nèi)容具體由三部分組成：一、北方的統(tǒng)一和民族的融合；二、北魏孝文帝遷都洛陽；三、北魏孝文帝的改革措施。但在實(shí)際教學(xué)中，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了重新整合與調(diào)整，調(diào)整后本節(jié)內(nèi)容頁由三部分組成：一、北魏的建立、統(tǒng)一和民族融合；二、北魏孝文帝改革，包括三個方面內(nèi)容：1、遷都前的政治經(jīng)濟(jì)改革；2、遷都洛陽；3、遷都后的文化改革。三、孝文帝改革的影響。教學(xué)重點(diǎn)：遷都洛陽的原因、意義，孝文帝改革的內(nèi)容影響。教學(xué)難點(diǎn)：孝文帝改革的背景；理解孝文帝改革的影響?！緦W(xué)情分析】知識儲備：學(xué)生對有關(guān)少數(shù)民族的知識比較生疏，本節(jié)課涉及的少數(shù)民族內(nèi)遷、孝文帝改革等內(nèi)容，缺乏了解。認(rèn)知水平：客觀的評價歷史人物和事件，對學(xué)生來說有一定的難度。講課過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右苑椒ㄉ系闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生評價觀。學(xué)習(xí)態(tài)度：七年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心；但是，單純枯燥地知識傳授，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用授課內(nèi)容的生動、表現(xiàn)形式的多樣、高超的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動?！菊n前準(zhǔn)備】1、教師設(shè)計方案并提前通知學(xué)生，讓學(xué)生能領(lǐng)會教師的教學(xué)設(shè)計精神，鼓動學(xué)生積極參與。2、課前對照學(xué)案預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，列出本課的知識梳理提綱。3、教師提供部分教學(xué)資料、并介紹相關(guān)書籍以供學(xué)生參考，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源提供相應(yīng)的站點(diǎn)組織學(xué)生查找?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（1）了解南北朝時期我國北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的措施。理解孝文帝改革促進(jìn)了我國古代歷史上民族大融合的進(jìn)程,為隋朝統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。（2）通過問題導(dǎo)引，自主閱讀材料，探討孝文帝改革前北魏的社會狀況，在分析歸納中掌握孝文帝改革的歷史背景及主要措施，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)方法。通過對孝文帝改革影響的討論，提高學(xué)生對歷史人物與事件的評價能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的民族觀念，認(rèn)識到中華民族五千年的文明歷史是各民族共同創(chuàng)造的，各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國歷史上民族融合的主要內(nèi)容?！驹u價設(shè)計】1、通過第一、二板塊的學(xué)習(xí)和做檢測題2、3、4、5、6，達(dá)成目標(biāo)1。2、通過第一板塊的學(xué)習(xí)和做檢測題1，達(dá)成目標(biāo)2。3、通過第三板塊的學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)3?！窘虒W(xué)過程】【環(huán)節(jié)一】經(jīng)典激趣導(dǎo)入新課師：我知道咱以前學(xué)過一首樂府詩《敕勒歌》是吧？生：是師：那咱們一起來朗誦一遍好嗎？生：（齊聲朗誦）師：很棒！那有誰知道這是一首什么時代的民歌？師：（笑）這是一首北朝民歌，確切的說是北朝時期北魏民歌。那么是哪個民族建立了北魏？北魏以及它所開啟的北朝，在中國歷史上留下了怎樣的印記，對中國歷史又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？這就是《第22課北方民族大融合》一課中我們要一起探究的問題?！经h(huán)節(jié)二】師生攜手，探究新課出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知道北魏建立的概況，了解這一時期我國北方地區(qū)民族融合的趨勢。2、掌握北魏孝文帝改革的措施。3、理解孝文帝改革促進(jìn)了民族大融合的進(jìn)程，為隋唐的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。4、了解各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化的相互交流，是我國歷史上民族融合的主要內(nèi)容。模塊一：有君來自敕勒川——統(tǒng)一北方（過渡語：是哪個民族建立了北魏？又是哪位杰出人物統(tǒng)一了北方黃河流域呢？我們一起看一段微視頻。）活動設(shè)計：觀看微視頻《北魏的建立和統(tǒng)一北方》問題設(shè)計：1、鮮卑族中的什么部族建立了北魏？建立者是誰？2、北魏最早的都城是牛川，今天的呼和浩特，后來遷都到今天的山西大同，當(dāng)時叫什么？3、439年，北魏的第幾任皇帝統(tǒng)一了北方黃河流域？【設(shè)計意圖：北魏的建立不是本課的重點(diǎn)，不宜占用太長的課堂教學(xué)時間，所以制作一個微視頻，全面呈現(xiàn)北魏從建立到統(tǒng)一黃河流域的過程，同時了解北方自五湖下中原開始的民族融合的潮流和歷史趨勢?！磕K二：有夢始于敕勒川——孝文改革（過渡語：拓跋珪建立了北魏，拓跋燾完成了對北方的統(tǒng)一。這個入主中原的少數(shù)民族證券，從它建立之初就不得不面對胡漢矛盾，這種毛段并非來自底層老百姓。在長期的生產(chǎn)生活中，老百姓之間的交流交融已經(jīng)形成了一種趨勢，也在一定程度上改變著各自的生產(chǎn)生活方式。只是因?yàn)闄?quán)力天下之爭，在胡漢雙方貴族統(tǒng)治階層之間，依舊存在著相對尖銳的矛盾，能否化解這一矛盾，關(guān)系到北魏這個新生政權(quán)的穩(wěn)定與鞏固。幸好后來的北魏繼任者中，有一個人很好的勝任并完成了這一歷史使命。這個人就是孝文帝）活動設(shè)計一：出示孝文帝的圖片及生平簡介?；顒釉O(shè)計二：出示馮太后的圖片及生平簡介。（過渡語：馮太后和孝文帝是用什么措施來化解了胡漢矛盾呢？我們一起來看一段視頻）活動設(shè)計三：出示《太和改制視頻》問題設(shè)計：1、孝文帝在祖母馮太后的扶持下，進(jìn)行的政治上官吏制度的改革主要是實(shí)行了什么制度，以保障漢族官員的生活需求？2、在經(jīng)濟(jì)上主要推行了什么制度，以保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展？師生歸納：1、政治上：整頓吏治，實(shí)行百官俸祿制度。2、經(jīng)濟(jì)上：推行均田制，既保障了百官俸祿的來源，也有利于北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。【設(shè)計意圖：為了重新整合教材，所以依據(jù)史實(shí)把政治、經(jīng)濟(jì)改革調(diào)整到遷都洛陽之前，也為了便于學(xué)生理解遷都洛陽的主要原因?！浚ㄟ^渡語：同過太和改制，孝文帝完成了政治、經(jīng)濟(jì)改革，不僅緩和了胡漢矛盾，安撫了流民，保障了北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，也從制度上完成了漢族化。但深受漢文化影響的孝文帝，并未就此滿足，他又開始了新的思考和新的改革嘗試。這次他又把改革的目標(biāo)指向了哪個方面呢?我們?nèi)耘f先來看一段視頻，同時思考下面的問題）活動設(shè)計：觀看視頻二問題設(shè)計：在完成了制度改革之后，孝文帝接下來要進(jìn)行哪個方面的改革？他遇到了來自于誰的阻撓？師生歸納：孝文帝接下來要推行社會文化方面的改革，但遇到平城保守鮮卑貴族的阻撓。（過渡語：面對著來自鮮卑就貴族的阻撓，孝文帝又以怎樣的智慧來破解這一困局呢？我們一起來看一段文字材料。）活動設(shè)計：出示文字材料1保守的鮮卑貴族不愿離開平城，孝文帝就決定南征。他率領(lǐng)群臣和大軍來到洛陽，當(dāng)時正是農(nóng)歷九月，天降大雨不止，北方人不習(xí)慣這種天氣，所有人都不肯前進(jìn)。這時孝文帝擺出了準(zhǔn)備一個人南征的架勢，群臣齊刷刷的跪在了馬前。孝文帝說：“不想南征，那就遷都吧！”相對于遷都，鮮卑貴族更害怕南征。所以只好妥協(xié)。494年，孝文帝正式遷都洛陽。——《易中天中華史》問題設(shè)計：孝文帝用什么辦法化解了來自于鮮卑貴族的阻力？活動設(shè)計：出示地圖1盛樂，今和林格爾盛樂，今和林格爾牛川，今呼和浩特平城，今大同文化之都洛陽問題設(shè)計：1、這是北魏歷史上的第幾次遷都？前一次遷都是從哪里遷到哪里？（過渡語：從前面的視頻中我們知道，孝文帝之所以決定遷都洛陽，主要考量的因素應(yīng)該是來自于文華層面，就是為了推行社會文化改革，以接受漢族的先進(jìn)文化。但作為帝國的最高統(tǒng)治者，能夠讓他做出遷都這樣重大決策的理由，絕對不會是一個，應(yīng)該是多方考慮的結(jié)果。）活動設(shè)計：結(jié)合課本130頁的相關(guān)內(nèi)容思考?xì)w納——孝文帝遷都洛陽的原因有哪些？【設(shè)計意圖：既深化對遷都洛陽原因和意義的理解，也便于設(shè)疑引出改革的側(cè)重點(diǎn)及改革的主要內(nèi)容?！浚ㄟ^渡語：中國史學(xué)界對遷都洛陽這一舉措給予高度評價，他們認(rèn)為遷都洛陽是孝文帝眾多改革措施中最有效、最關(guān)鍵的一環(huán)，可以這樣說，沒有遷都洛陽，后面的一系列社會改革就無法順利推行。那么遷都洛陽后孝文帝推行了哪些社會文化改革呢？）活動設(shè)計：結(jié)合課本130頁的相關(guān)內(nèi)容思考?xì)w納——遷都洛陽后，孝文帝在社會生活方面頒布了哪些改革措施？【設(shè)計意圖：直接利用教材相關(guān)內(nèi)容，建立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于課本的學(xué)習(xí)意識，有利于夯實(shí)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。】模塊三：中華共唱敕勒川——民族交融（過渡語：這些改革措施給當(dāng)時及以后的歷史產(chǎn)生了怎樣的影響呢？我們通過幾個小細(xì)節(jié)來了解一下。）活動設(shè)計：出示圖片材料1，看胡漢交融在服裝上的表現(xiàn)?；顒釉O(shè)計：出示圖片資料2，看胡漢交融對當(dāng)時及以后服裝的影響趨勢?！驹O(shè)計意圖：從服飾變化看民族融合對中國文化的影響?！炕顒釉O(shè)計：出示文字材料《木蘭詩》，看胡漢交融對文學(xué)的影響。活動設(shè)計：出示文字材料2《敕勒歌的由來》，看胡漢交融對語言的影響。《敕勒歌》的原文是敕勒語，敕勒族人創(chuàng)作，后來鮮卑人廣泛傳唱。翻譯者斛律金是敕勒族斛律部人，他是應(yīng)鮮卑化的漢人高歡，即后來北齊的建立者的請求，把《敕勒歌》翻譯成漢語的。翻譯成漢語之后的《敕勒歌》依然雄渾大氣。而這首漢語的《敕勒歌》本身，就成為文化交流與民族融合的最好見證和象征。問題設(shè)計：鮮卑人斛律金能夠把《敕勒歌》翻譯成漢語，說明什么？漢語的《敕勒歌》雄渾大氣，說明斛律金的漢語造詣?wù)?？【設(shè)計意圖：以語言文化文學(xué)經(jīng)典為例，理解說漢話改革措施在民族融合中的影響及細(xì)節(jié)彰顯?！炕顒釉O(shè)計：出示一組具有混合血統(tǒng)的歷史名人，了解胡漢通婚帶來的民族界限的淡化。問題設(shè)計：混血是那個時代的又一個主要特征，想一想，什么原因?qū)е聫V泛的混血？【設(shè)計意圖：認(rèn)識正是由于胡漢通婚帶來的血脈的交融，使中華民族開始向民族大家庭邁進(jìn)，正式廣泛的混血從根本上淡化了民族界限，從而為隋唐多民族國家的產(chǎn)生和強(qiáng)盛奠定了基礎(chǔ)?！炕顒釉O(shè)計：出示一組帶“床”字的李白的詩句激趣?；顒釉O(shè)計：出示一組圖片材料，通過胡床和馬扎認(rèn)識胡漢交融在日常生活中的體現(xiàn)?；顒釉O(shè)計：出示文字材料3激趣活動設(shè)計：出示圖片材料5，通過馬鐙認(rèn)識胡漢交融在軍事中的體現(xiàn)。【設(shè)計意圖：通過馬扎、馬鐙的細(xì)節(jié)認(rèn)識民族融合對日常生活、軍事史的影響深遠(yuǎn)至今?！炕顒釉O(shè)計：想一想，議一議：通過上面的學(xué)習(xí)你能發(fā)現(xiàn)民族融合中少數(shù)民族和漢族的影響是單向的還是雙向？這對中華文化產(chǎn)生什么影響？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己認(rèn)識中華文化是中國各民族人民共同的智慧結(jié)晶，是各族人民共同創(chuàng)造的寶貴財富，激發(fā)民族自豪感】（過渡語：通過以上的學(xué)習(xí)，我們可以歸納出這樣的結(jié)論，孝文帝改革之后，少數(shù)民族充分接受了漢族文化，也豐富了漢族文化，從而使得民族文化在交流交融中取長補(bǔ)短，日臻豐富而充實(shí)，從而使民族融合在這一時期達(dá)到了一個新的高度。這種融合對中國歷史又具有怎樣的意義和價值呢？）活動設(shè)計：出示文字材料4，思考理解民族交融對中國歷史的影響。北朝的強(qiáng)盛來自……變替的“胡化”和“漢化”……扭轉(zhuǎn)了魏晉以來的帝國頹勢，構(gòu)成了……通向重振的隋唐大帝國的歷史出口?！詤亲趪骶帯吨袊糯倭耪沃贫妊芯俊穯栴}設(shè)計：結(jié)合材料談?wù)劽褡褰蝗趯ξ覈鴼v史產(chǎn)生了什么影響？【設(shè)計意圖：從史家的視角來了解一下這一時期的民族融合對中國歷史的重要影響，提升學(xué)生對這一時期民族融合的認(rèn)識?！炕顒釉O(shè)計：學(xué)習(xí)了本節(jié)課之后，結(jié)合你課前搜集的有關(guān)孝文帝的資料，說說我們應(yīng)該如何來評價孝文帝這個歷史人物?！经h(huán)節(jié)三】課堂小結(jié)知識梳理【環(huán)節(jié)四】課堂鞏固檢測反饋1．北魏孝文帝改革實(shí)行了許多“漢化”政策，這些政策能夠推行的直接原因是

A.改革由皇帝主持，擁有至高無上的權(quán)威

B.漢族先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和文化的吸引C.孝文帝得到漢族地主的支持

D.北方出現(xiàn)了民族大融合的趨勢2．自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，其原因可以從以下孝文帝改革內(nèi)容中哪一條找到

（

）

A遷都洛陽B學(xué)說漢話C將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏D尊崇孔子，以孝治國3.北魏孝文帝改革的根本目的是

（

）

A恢復(fù)北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)B加速北方各族封建化的進(jìn)程

C接受漢族先進(jìn)文化D鞏固北魏對中原地區(qū)的統(tǒng)治4.南北朝時期，我國北方少數(shù)民族中通過漢化推動社會進(jìn)步，影響最大的是A鮮卑B匈奴C羯D氐5、我國歷史上第一位順應(yīng)歷史潮流，主動推行漢法的少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治者是A冒頓單于B北魏孝文帝C呼韓邪單于D前秦王苻堅6、北魏孝文帝改革的措施材料一（孝文帝）詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官?！段簳凡牧隙砀瘢乎r卑族姓氏改為漢姓。（1）材料一、二分別反映了改革的什么措施？（2）“若有違者，免所居官”說明了什么？【環(huán)節(jié)五】結(jié)束語這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了北魏孝文帝改革這一知識點(diǎn)，了解了改革發(fā)生的背景，知道改革的主要內(nèi)容，理解了改革不僅使民族融合達(dá)到了一個新的高度，也為后來隋唐的強(qiáng)盛奠定了基礎(chǔ)。在這個過程中，少數(shù)民族充分學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化，也以自己民族的文化精粹豐富著中華文化的寶庫。所以歷史證明中華文明是中國各民族共同智慧的結(jié)晶。最后，讓我們再齊聲朗誦一遍那一首傳唱千年的《敕勒歌》，感受著詩歌的雄渾大氣的同時，也以此銘記那個已經(jīng)消失了的鮮卑族，以及由鮮卑族和北魏所開啟的那個民族大融合的時代！《北方民族大融合》學(xué)情分析知識儲備：學(xué)生對有關(guān)少數(shù)民族的知識比較生疏，本節(jié)課涉及的少數(shù)民族內(nèi)遷、孝文帝改革等內(nèi)容，缺乏了解。認(rèn)知水平：客觀的評價歷史人物和事件，對學(xué)生來說有一定的難度。講課過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右苑椒ㄉ系闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生評價觀。學(xué)習(xí)態(tài)度：七年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心；但是，單純枯燥地知識傳授，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用授課內(nèi)容的生動、表現(xiàn)形式的多樣、高超的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動?！侗狈矫褡宕笕诤稀吩u測效果分析【練習(xí)評測題】本課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了六個隨堂練習(xí)評測題，包括五個單項選擇題和一個材料分析題，主要目的是為了檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度。題目如下：1．北魏孝文帝改革實(shí)行了許多“漢化”政策，這些政策能夠推行的直接原因是

A.改革由皇帝主持，擁有至高無上的權(quán)威

B.漢族先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和文化的吸引C.孝文帝得到漢族地主的支持

D.北方出現(xiàn)了民族大融合的趨勢2．自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，其原因可以從以下孝文帝改革內(nèi)容中哪一條找到

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A遷都洛陽B學(xué)說漢話C將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏D尊崇孔子，以孝治國3.北魏孝文帝改革的根本目的是

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A恢復(fù)北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)B加速北方各族封建化的進(jìn)程

C接受漢族先進(jìn)文化D鞏固北魏對中原地區(qū)的統(tǒng)治4.南北朝時期，我國北方少數(shù)民族中通過漢化推動社會進(jìn)步，影響最大的是A鮮卑B匈奴C羯D氐5、我國歷史上第一位順應(yīng)歷史潮流，主動推行漢法的少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治者是A冒頓單于B北魏孝文帝C呼韓邪單于D前秦王苻堅6、北魏孝文帝改革的措施材料一（孝文帝）詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官?！段簳凡牧隙砀瘢乎r卑族姓氏改為漢姓。（1）材料一、二分別反映了改革的什么措施？（2）“若有違者，免所居官”說明了什么？【評測結(jié)果及分析】題目結(jié)果分析198%選擇題主要考查學(xué)生對孝文帝改革背景、改革內(nèi)容、改革的影響等重點(diǎn)知識的識記、理解，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度高，能很好地掌握本課基礎(chǔ)知識。297%3100%496%598%6(1)95%材料分析題，主要考查學(xué)生利用資料分析、處理問題的能力，在兼顧基礎(chǔ)知識的同時，更多地考查學(xué)生對材料的理解、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，簡單運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)科知識的層次性和豐富性。第（1）題學(xué)生回答很好，第（2）題學(xué)生回答不理想，主要是由于學(xué)生不理解文言文的材料，所以難于做出正確的回答。針對這一反饋，教師要圍繞材料幫助學(xué)生進(jìn)一步理解認(rèn)識這則材料。(2)98%《北方民族大融合》教學(xué)反思一、教學(xué)立意和目標(biāo)確定合理，一條主線貫穿始終?！懊褡迦诤稀边@一概念，在初中歷史中是第一次提到，學(xué)生已有知識中缺乏對民族融合的認(rèn)識。本課就通過四幀圖片讓學(xué)生獲得具體的感性認(rèn)識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”、“漢人胡食”這些現(xiàn)象，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬Α懊褡迦诤稀钡睦斫?，使學(xué)生獲得從感性到理性的深化。遷都洛陽，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現(xiàn)出來的智慧，本課精心設(shè)計一個歷史小故事《孝文帝遷都》，讓學(xué)生穿越時空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場景，加深學(xué)生了對課文內(nèi)容的理解，同時也拓展了學(xué)生視野。孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來，是教學(xué)的一個重點(diǎn)。改革的措施學(xué)生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學(xué)生去背一背，難以獲得具體的認(rèn)知，也增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了方便學(xué)生理解和科學(xué)記憶，本課先開展一個活動：縮句游戲，讓學(xué)生把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，同時使學(xué)生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內(nèi)容。教師將本節(jié)課的教育價值定位為：突出孝文帝改革在中國歷史發(fā)展中的重要意義，并以發(fā)展為主線，將本課設(shè)計成三大板塊，分別探究了改革的背景、改革的內(nèi)容、改革的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能了解史實(shí)，還能從中追尋一定的價值內(nèi)涵。二、教材的處理科學(xué)得當(dāng)。教師對教材做了合理的整合：補(bǔ)充具體材料對文化改革的背景進(jìn)行說明，補(bǔ)充民族交融的影響的細(xì)節(jié)材料，幫助學(xué)生理解民族交融的影響的普遍性和持久性；在教學(xué)的最后階段增加了兩則材料，特別是民族融合對中國歷史的影響，提升學(xué)生對這一時期歷史的認(rèn)識。三、課堂教學(xué)回歸教育對象，教學(xué)過程以生為本。將學(xué)生認(rèn)知水平與歷史認(rèn)識的研究過程進(jìn)行統(tǒng)一，所選用的素材和設(shè)置的問題貼近學(xué)生的實(shí)際，能為學(xué)生的“學(xué)”提供相應(yīng)的教學(xué)策略。對歷史人物的評價，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。本課又設(shè)計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人，還是少數(shù)民族改革家。兩種完全對立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞交流。通過討論，提高學(xué)生對歷史人物與事件的評價能力，也培養(yǎng)學(xué)生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導(dǎo)，聯(lián)系當(dāng)前改革開放過程中應(yīng)該注意的問題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。不足：1、從教學(xué)內(nèi)容來看，容量太大，授課時間過緊，有些內(nèi)容草草帶過；課堂的歷史感仍是稍欠火候。2、課堂容量較大，對生成性問題剖析不夠。只是讓提出問題的同學(xué)談了一下自己的看法，然后老師簡單作了一下補(bǔ)充，若能讓其他同學(xué)討論補(bǔ)充會更好。3、學(xué)生習(xí)慣需進(jìn)一步培養(yǎng)。如：學(xué)生個人回答問題，有的同學(xué)有點(diǎn)緊張，組織不出完整的語句，沒有勇氣亮出自己的觀點(diǎn)，需要加強(qiáng)訓(xùn)練?！侗狈矫褡宕笕诤稀方滩姆治觥窘滩膬?nèi)容】本課是《中國歷史》六年級（上冊）第四單元第22課。三國兩晉南北朝是我國歷史上又一個大分裂、大動亂，但同時也是民族大融合的時期，而本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應(yīng)這種趨勢，北魏孝文帝繼位后進(jìn)行了一系列改革，實(shí)現(xiàn)了從政治、經(jīng)濟(jì)制度到社會文化的全面漢化。這些漢化改革不僅進(jìn)一步促進(jìn)了民族大融合，也為后來的隋唐統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權(quán)分立的一個總結(jié)，又為隋唐多民族國家的統(tǒng)一埋下伏筆。本課以"北魏孝文帝改革"為主題，主要講述了北魏的建立及改革的背景，以及改革的歷史意義。北方民族大融合是中國歷史上第一次民族大融合的時代，不僅帶來了北朝一百年的強(qiáng)盛，并且為后來的隋唐多民族國家的統(tǒng)一和強(qiáng)盛奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課，對我國多民族國家的形成歷史將有更深更新的認(rèn)識。本課內(nèi)容具體由三部分組成：一、北方的統(tǒng)一和民族的融合；二、北魏孝文帝遷都洛陽；三、北魏孝文帝的改革措施。但在實(shí)際教學(xué)中，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了重新整合與調(diào)整，調(diào)整后本節(jié)內(nèi)容頁由三部分組成：一、北魏的建立、統(tǒng)一和民族融合；二、北魏孝文帝改革，包括三個方面內(nèi)容：1、遷都前的政治經(jīng)濟(jì)改革；2、遷都洛陽；3、遷都后的文化改革。三、孝文帝改革的影響?！窘滩奶幚怼拷滩膹倪w都洛陽和社會改革兩個方面，介紹了這場封建化的改革。先是北魏的建立和北方民族融合的趨勢，后以孝文帝改革為線索，著重敘述了遷都原因、遷都的影響、改革的內(nèi)容和作用。文字淺顯易懂，線索清晰明了。教材受版面的限制，有關(guān)改革的背景及其細(xì)節(jié)無法展開，因此，如何開發(fā)教學(xué)資源，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使略顯平淡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變得生動、有趣，需要教師對教學(xué)素材進(jìn)行合理取舍，重新整合教材?！窘滩膬?nèi)容整合】以發(fā)展為主線，將本課設(shè)計成三大板塊，即改革背景——改革內(nèi)容——改革的影響，在充分利用教材現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充各種史料，分別探究了改革原因、改革過程、改革結(jié)果、改革啟示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能了解史實(shí)，還能從中追尋一定的價值內(nèi)涵?！窘虒W(xué)資源調(diào)整】一、補(bǔ)充具體材料對民族融合的影響進(jìn)行說明，讓學(xué)生明白孝文帝改革是對歷史潮流的順應(yīng)，不僅僅是利益的驅(qū)使，還有深刻的歷史原因和政治原因，幫助學(xué)生理解孝文帝改革的影響。二、補(bǔ)充民族交融的影響的材料，目的幫助學(xué)生理解改革推行后民族融合的潮流及歷史影響，進(jìn)而幫助學(xué)生理解孝文帝改革在中國歷史文化中所占的重要地位?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解孝文帝改革的內(nèi)容和影響。策略：1、孝文帝改革的內(nèi)容和影響是本課重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從三方面解讀文件，試圖達(dá)到兩個目的：一是遷都洛陽的重要性，二是理解改革的重要內(nèi)容。2、結(jié)合課本，補(bǔ)充一則材料解析改革之影響?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、遷都洛陽的重要性及作用。2、理解北魏孝文帝改革的影響。策略：充分利用教材內(nèi)容，引用一段文字材料，讓學(xué)生了解什么是民族融合，補(bǔ)充服裝組圖、馬扎、馬鐙等材料，直觀感受民族融合對中國文化的影響，學(xué)生更容易理解孝文帝改革的重要意義?！菊n時安排】1課時【課型】新授課《北方民族大融合》評測練習(xí)《北方民族大融合》評測練習(xí)命制細(xì)目表整卷及格率預(yù)測：80％以上題號題型知識點(diǎn)要求試題材料出處命題說明1單選改革原因知道教材考查學(xué)生對重點(diǎn)知識的識記、理解2單選改革內(nèi)容知道教材3單選改革目的知道教材4單選建立北魏的民族知道教材5單選改革的皇帝知道教材6材料解析改革的內(nèi)容的理解理解教材、編制主要考查學(xué)生利用資料分析、處理問題的能力，在兼顧基礎(chǔ)知識的同時，更多地考查學(xué)生對材料的理解、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，簡單運(yùn)用能力，有一定的開放性和探究性，體現(xiàn)學(xué)科知識的層次性和豐富性。1．北魏孝文帝改革實(shí)行了許多“漢化”政策，這些政策能夠推行的直接原因是

A.改革由皇帝主持，擁有至高無上的權(quán)威

B.漢族先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和文化的吸引C.孝文帝得到漢族地主的支持