功能技術(shù)分層與職教本科發(fā)展：基于四個(gè)行業(yè)的考察

摘要：通過(guò)對(duì)4家企業(yè)的技術(shù)崗位考察，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中執(zhí)行生產(chǎn)功能的技術(shù)定位為功能技術(shù)，并從薪酬和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部功能技術(shù)崗位存在明顯的分層現(xiàn)象，根據(jù)每個(gè)層級(jí)的職業(yè)活動(dòng)狀況，可分為三個(gè)層級(jí)：簡(jiǎn)單功能技術(shù)、復(fù)雜功能技術(shù)和復(fù)合功能技術(shù)。其中，復(fù)合功能技術(shù)崗位能力復(fù)雜，崗位人員多為高職教育背景，需要在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過(guò)3~5年培養(yǎng)。研究認(rèn)為，職教本科人才培養(yǎng)應(yīng)定位為復(fù)合型功能技術(shù)崗位人才。關(guān)鍵詞：生產(chǎn)體系，功能技術(shù)，職教本科，人才培養(yǎng)定位基金項(xiàng)目：廣東省教育規(guī)劃課題“技術(shù)視角下的職教本科人才培養(yǎng)定位研究”(2021GXJK497)；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“三鏈融合導(dǎo)向下地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究與實(shí)踐”(2019GB071)一、引言從世界職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育體系深刻內(nèi)嵌于本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)體系中，既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源需求的結(jié)果，也是社會(huì)構(gòu)建的產(chǎn)物。具體到中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，近20年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，高職教育經(jīng)歷了規(guī)模建設(shè)、類(lèi)型建設(shè)后，步入了本科建設(shè)階段。問(wèn)題隨之而來(lái)：職教本科(為便于研究，本文將職業(yè)本科教育、本科層次職業(yè)教育統(tǒng)稱(chēng)為職教本科)的興起，什么是職教本科？職教本科與普通本科教育有何差異？其培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？圍繞上述問(wèn)題，學(xué)術(shù)界從教育內(nèi)部視角和外部產(chǎn)業(yè)視角等方面進(jìn)行了討論。一是教育內(nèi)部視角。職業(yè)教育的國(guó)際比較方面，張燁等人認(rèn)為德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule)和以巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)(DualeHochschuleBaden-Württemberg，DHBW)為代表的雙元制大學(xué)屬于職教本科[1]；姜大源等人則認(rèn)為德國(guó)“雙元制”大學(xué)培養(yǎng)的是“定向工程師”，不屬于職業(yè)教育類(lèi)型。[2]李博認(rèn)為以技術(shù)科學(xué)大學(xué)為代表的日本技術(shù)教育[3]屬于職教本科，徐國(guó)慶等人認(rèn)為普渡大學(xué)電氣技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院為代表的美國(guó)高等教育體系[4]都是職教本科；對(duì)此，郭建如則認(rèn)為需要從上述學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)方案入手進(jìn)行更深入的研究才能確認(rèn)。[5]人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，楊佩月強(qiáng)調(diào)高職本科應(yīng)聚焦技術(shù)技能型人才培養(yǎng)[6]；方澤強(qiáng)則強(qiáng)調(diào)高職本科聚焦應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。[7]在體系建設(shè)方面，早期的研究認(rèn)為職教本科建設(shè)的主體為地方應(yīng)用型本科[8]；但隨著國(guó)家層面的政策逐漸明朗，職教本科形成了以高職院校為主體，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為補(bǔ)充的建設(shè)路徑。二是外部產(chǎn)業(yè)視角。聯(lián)合國(guó)1981年出版的《工程技術(shù)員命名和分類(lèi)的幾個(gè)問(wèn)題》認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)過(guò)程中存在一個(gè)“移動(dòng)、連續(xù)、變化的職業(yè)人才譜帶”[9]，H.W.French進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)部明顯存在技術(shù)活動(dòng)分層現(xiàn)象和技術(shù)工程師(又譯為“技術(shù)師”)這一職業(yè)群體?；诖?，楊金土[10]、許松萍[11]、劉曉保[12]等人認(rèn)為，要按照職業(yè)譜帶的分類(lèi)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的技術(shù)人才；王一濤、張明廣強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要針對(duì)職業(yè)帶的不同譜帶區(qū)域進(jìn)行專(zhuān)本碩層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)[13，14]；楊開(kāi)亮[15]認(rèn)為職教本科應(yīng)定位為專(zhuān)業(yè)工程師培養(yǎng)。上述組織和學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)體系中的工作分層現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)極富洞見(jiàn)性，但從職業(yè)譜帶到技術(shù)人才分類(lèi)培養(yǎng)的邏輯通路存在兩個(gè)不容忽視的難題：一是缺乏對(duì)工作分層背后的技術(shù)知識(shí)的探討。工作分層的核心是職業(yè)群體對(duì)不同技術(shù)的管轄權(quán)[16]，簡(jiǎn)單根據(jù)工作分層與職教本科進(jìn)行匹配，忽略了不同職業(yè)群體技術(shù)知識(shí)的內(nèi)核。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異的本質(zhì)是技術(shù)發(fā)育程度和協(xié)作方式不同，造成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)別差異。用國(guó)際通用的工程師分類(lèi)，可能遮蔽了我國(guó)制造業(yè)的獨(dú)特性、復(fù)雜性和豐富性，無(wú)法使中國(guó)特色的職教本科教育擁有準(zhǔn)確定位。綜上所述，有關(guān)職教本科的研究，需要研究者立足于我國(guó)制造業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)系統(tǒng)技術(shù)分層與工作分層現(xiàn)象，從生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建技術(shù)與職業(yè)教育體系的聯(lián)結(jié)，系統(tǒng)考察生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)分層現(xiàn)象以及他們的崗位能力構(gòu)成，為職教本科定位的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本文研究思路是從技術(shù)視角建立從工作場(chǎng)所到職業(yè)教育的研究路徑，以珠三角地區(qū)機(jī)械、電子、藥品和食品四個(gè)行業(yè)的4個(gè)企業(yè)為例，考察生產(chǎn)體系中生產(chǎn)崗位分層現(xiàn)象，并建立生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部層級(jí)在職教內(nèi)部的映射，提出職教本科人才的培養(yǎng)定位。二、研究方法與案例選擇本文通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談、查看生產(chǎn)工藝文件和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄三種方式，對(duì)制藥、電子、機(jī)械和食品四個(gè)行業(yè)企業(yè)的典型生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行了考察，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。每個(gè)行業(yè)選取1家規(guī)上企業(yè)，通過(guò)訪(fǎng)談、實(shí)地查看和分析資料，將他們生產(chǎn)體系中的關(guān)鍵崗位進(jìn)行提取。選取的4個(gè)企業(yè)為珠三角地區(qū)規(guī)上企業(yè)，有完善的生產(chǎn)組織體系，創(chuàng)辦時(shí)間均為15年以上，具有成熟的人力資源體系。具體背景資料見(jiàn)表1。三、研究發(fā)現(xiàn)：基于四個(gè)行業(yè)企業(yè)的考察(一)生產(chǎn)系統(tǒng)的特征：從生產(chǎn)結(jié)構(gòu)到功能技術(shù)本文發(fā)現(xiàn)，4個(gè)案例企業(yè)為有效監(jiān)督和管理生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品質(zhì)量，均建立了相似的生產(chǎn)系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在生產(chǎn)流程單元化、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化。1.生產(chǎn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一是生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)單元模塊化。企業(yè)需要按照“人機(jī)料法環(huán)”五要素由工程師選取合適的技術(shù)路線(xiàn)，對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，劃分為若干個(gè)生產(chǎn)單元(步驟)，確立每一道工序的具體工藝參數(shù)。二是生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化。案例企業(yè)為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定和迭代，需要在兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化：一方面整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程要在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，如案例中LB制藥企業(yè)的質(zhì)量控制GMP標(biāo)準(zhǔn)等，為產(chǎn)品提供一個(gè)可供管理和監(jiān)控的質(zhì)量生產(chǎn)平臺(tái)；另一方面要使用模塊化技術(shù)單元，在標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，工程師能夠?qū)σ延谐墒旒夹g(shù)進(jìn)行功能分析，以及對(duì)技術(shù)模塊進(jìn)行“排列組合”從而完成新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造。2.生產(chǎn)系統(tǒng)的技術(shù)林雪萍認(rèn)為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)大致可以分為三層：支點(diǎn)技術(shù)、同性技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)[17]，它們?cè)谄髽I(yè)生產(chǎn)過(guò)程中扮演不同的角色。其中，支點(diǎn)技術(shù)是有關(guān)材料、生物、化學(xué)、物理或數(shù)學(xué)層面的底層技術(shù)；同性技術(shù)是構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的功能，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)工序，構(gòu)建技術(shù)模塊組件的技術(shù)；應(yīng)用技術(shù)是關(guān)于生產(chǎn)加工和裝配類(lèi)的技術(shù)。本文認(rèn)為，林雪萍將生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)按照扮演的角色分為3個(gè)類(lèi)型是合理的，基本勾勒了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的整體畫(huà)面，但在企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)于3類(lèi)技術(shù)的具體界定上，無(wú)法解釋結(jié)構(gòu)化框架下的技術(shù)內(nèi)涵。如對(duì)應(yīng)用技術(shù)的界定過(guò)于寬泛，實(shí)際上同性技術(shù)在不同行業(yè)、領(lǐng)域場(chǎng)景中的使用也是技術(shù)應(yīng)用的一部分。為此，本文認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中的3種技術(shù)類(lèi)型大體可分為：基礎(chǔ)底層類(lèi)、工程工藝類(lèi)，生產(chǎn)執(zhí)行類(lèi)等3種類(lèi)型。其中，基礎(chǔ)底層類(lèi)技術(shù)在案例企業(yè)中較為隱秘，不會(huì)直接扮演生產(chǎn)功能，但在生產(chǎn)的底層又起著支撐作用，如發(fā)酵的底層技術(shù)是微生物學(xué)的工程應(yīng)用；工程工藝類(lèi)是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)工藝的一類(lèi)技術(shù)。它們以不同形態(tài)存在于不同行業(yè)、企業(yè)中，如發(fā)酵工程技術(shù)在食品、生物制藥行業(yè)中的廣泛應(yīng)用(表2)。生產(chǎn)執(zhí)行類(lèi)技術(shù)是執(zhí)行企業(yè)生產(chǎn)單元、技術(shù)模塊的生產(chǎn)目標(biāo)，測(cè)試產(chǎn)品(中間品)性能是否滿(mǎn)足相關(guān)參數(shù)的一類(lèi)技術(shù)，在生產(chǎn)車(chē)間中扮演最直接的生產(chǎn)功能。因此，本文將生產(chǎn)執(zhí)行類(lèi)技術(shù)定義為功能技術(shù)。由于企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)自身技術(shù)積累各不相同，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行生產(chǎn)要素的技術(shù)配置，執(zhí)行對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)功能。3.功能技術(shù)的特點(diǎn)本文將聚焦在生產(chǎn)體系中的功能技術(shù)。在案例中，功能技術(shù)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品某個(gè)部件或整體功能發(fā)揮的技術(shù)，不僅存在于產(chǎn)品分段生產(chǎn)的加工制造、裝配集合，還存在于對(duì)產(chǎn)品(中間體)性能指標(biāo)的檢測(cè)、控制等。如LB制藥公司發(fā)酵車(chē)間需要操作員按照工藝要求控制發(fā)酵罐投料速率、溫度區(qū)間和出料時(shí)間；分離純化車(chē)間需要生產(chǎn)技師按照制備工藝的相關(guān)參數(shù)控制洗脫流速和結(jié)晶速率，制備符合標(biāo)準(zhǔn)的阿莫西林原料藥結(jié)晶體。具體來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)系統(tǒng)中的功能技術(shù)有以下特點(diǎn)。一是技術(shù)分布的廣泛性。在一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)中，功能技術(shù)廣泛分布于產(chǎn)品研發(fā)、小試、中試、批量生產(chǎn)和售后維護(hù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在產(chǎn)品研發(fā)、小試、中試階段，協(xié)助研究人員完成產(chǎn)品的試制，協(xié)助工程師完成工藝過(guò)程的工藝參數(shù)驗(yàn)證和性能檢測(cè)等；在批量生產(chǎn)階段，還要執(zhí)行生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量進(jìn)行管理；在售后階段，為客戶(hù)提供相關(guān)技術(shù)支持(如維修、養(yǎng)護(hù)等)。二是技術(shù)形態(tài)的多樣性。一方面，行業(yè)、領(lǐng)域差異決定了功能技術(shù)多樣性，如機(jī)械加工行業(yè)的功能技術(shù)與生物制藥行業(yè)的功能技術(shù)就存在明顯的差異性；另一方面，即使是同一行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部，由于產(chǎn)品類(lèi)型、技術(shù)路線(xiàn)、工藝參數(shù)、設(shè)施設(shè)備不同，造成了功能技術(shù)在執(zhí)行某一具體生產(chǎn)操作時(shí)，其形態(tài)也具有差異性。如HLG食品公司膨化食品原料預(yù)處理車(chē)間的操作員需要根據(jù)擠壓工藝參數(shù)控制投放料配比、攪拌速率、溫度等指標(biāo)；而在烘焙食品原料預(yù)處理時(shí)，其擠壓工藝參數(shù)發(fā)生變化，導(dǎo)致功能技術(shù)形態(tài)發(fā)生了變化。三是技術(shù)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。功能技術(shù)除了有行業(yè)、企業(yè)之間的差異外，還會(huì)隨著科技進(jìn)步而發(fā)生變化。隨著“云大物智”新技術(shù)、生產(chǎn)組織變化、生產(chǎn)崗位上移(下文將專(zhuān)述)，功能技術(shù)越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)能力的要求越來(lái)越全面。如車(chē)間主任，不僅需要掌握本車(chē)間內(nèi)多個(gè)功能技術(shù)崗位的知識(shí)，還需要掌握現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)工藝等知識(shí)與能力，以便更好地履行車(chē)間主任這一功能技術(shù)崗位職責(zé)。(二)功能技術(shù)崗位分層：從簡(jiǎn)單功能到復(fù)合功能進(jìn)一步，本文根據(jù)功能技術(shù)的定義，收集了4個(gè)企業(yè)從研發(fā)、中試、批量生產(chǎn)到銷(xiāo)售4個(gè)階段所有的功能技術(shù)崗位信息，并對(duì)這些崗位的工作人員數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)。研究發(fā)現(xiàn)，可將功能技術(shù)崗位分為簡(jiǎn)單功能技術(shù)、復(fù)雜功能技術(shù)和復(fù)合功能技術(shù)3個(gè)層級(jí)。1.功能技術(shù)崗位分布考察發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)的四個(gè)階段都有承擔(dān)功能技術(shù)的崗位人員。為此，本文統(tǒng)計(jì)了4個(gè)案例企業(yè)所有功能技術(shù)崗位的分布和數(shù)量，并根據(jù)工作性質(zhì)的相似性進(jìn)行了合并。從表3可知，功能技術(shù)崗位人員廣泛參與到了企業(yè)產(chǎn)品、工藝、技術(shù)的生產(chǎn)研發(fā)全過(guò)程，他們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中發(fā)揮不同的作用，與其他技術(shù)類(lèi)型崗位人員共同協(xié)作完成生產(chǎn)任務(wù)。2.功能技術(shù)崗位活動(dòng)根據(jù)表3功能技術(shù)崗位的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)照功能技術(shù)崗位從業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)情況進(jìn)行編碼，分析他們的崗位能力復(fù)雜情況。從表4可知，功能技術(shù)人員在企業(yè)生產(chǎn)組織中協(xié)作完成生產(chǎn)任務(wù)。值得一提的是，分布于不同行業(yè)的4個(gè)案例企業(yè)功能技術(shù)崗位在結(jié)構(gòu)上具有相似性，但也存在一些特殊性。如機(jī)械行業(yè)、電子行業(yè)根據(jù)自身的特殊性，在研發(fā)階段設(shè)定了繪圖員崗位；制藥行業(yè)、食品行業(yè)在研發(fā)階段設(shè)立了實(shí)驗(yàn)員崗位；在生產(chǎn)階段，制藥行業(yè)設(shè)立了質(zhì)量管理崗位、質(zhì)量控制崗位，而在其他行業(yè)只有質(zhì)量控制崗位。可見(jiàn)，不同行業(yè)，甚至不同企業(yè)會(huì)根據(jù)自身情況、產(chǎn)品特性，設(shè)置生產(chǎn)崗位。這些功能技術(shù)崗位在不同的行業(yè)企業(yè)呈現(xiàn)多樣性，體現(xiàn)了功能技術(shù)崗位的差異性。3.功能技術(shù)崗位分層在考察中，企業(yè)會(huì)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際情況設(shè)計(jì)功能技術(shù)崗位和配置人員。如HLG食品公司的原料預(yù)處理車(chē)間只需要簡(jiǎn)單的技術(shù)操作即可；而車(chē)間主任，則需要同時(shí)掌握該車(chē)間5個(gè)相鄰崗位的操作，還需要協(xié)調(diào)他們之間的生產(chǎn)；LB制藥公司發(fā)酵車(chē)間，投料發(fā)酵操作同樣只需要簡(jiǎn)單的技術(shù)操作負(fù)責(zé)一步操作即可；純化車(chē)間，PI前體物純化結(jié)晶環(huán)節(jié)，需要多個(gè)崗位功能技術(shù)人員協(xié)作才能完成。顯然，企業(yè)內(nèi)部的功能技術(shù)崗位存在分層現(xiàn)象。為考察這一分層現(xiàn)象，本文對(duì)功能技術(shù)崗位人員的薪酬進(jìn)行了分析。因?yàn)?，薪酬水平往往能夠反映出一個(gè)崗位不同的層級(jí)和技術(shù)復(fù)雜程度。對(duì)案例企業(yè)不同功能技術(shù)崗位按照薪酬結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在扣除加班、工齡等薪金之后，進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，功能技術(shù)崗位的層級(jí)現(xiàn)象明顯。由圖1可知，經(jīng)方差分析，4家公司的功能技術(shù)崗位在薪酬上明顯分為三個(gè)層級(jí)，層級(jí)之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性差異(分別用a、b、c表示顯著性差異)。對(duì)上述3個(gè)層級(jí)功能技術(shù)崗位的職業(yè)活動(dòng)情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)上述3個(gè)層級(jí)功能技術(shù)崗位的能力要求從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度依次排序?yàn)椋荷a(chǎn)技師等4種崗位——研發(fā)助理等7種崗位——中試工程師等6種崗位。為此，本文可將案例企業(yè)的功能技術(shù)崗位按照生產(chǎn)技術(shù)復(fù)雜性分為三類(lèi)：簡(jiǎn)單型、復(fù)雜型和復(fù)合型(分別命名為L(zhǎng)1、L2、L3) (表5)。其中，處于L1層級(jí)的是生產(chǎn)技師、技術(shù)員等4種崗位；處于L2層級(jí)的崗位有研發(fā)助理、實(shí)驗(yàn)員等7種崗位；處于L3層級(jí)的崗位有中試工程師、測(cè)試工程師等6種崗(三)功能技術(shù)崗位人員的教育背景：從職業(yè)教育到內(nèi)部培養(yǎng)進(jìn)一步考察案例企業(yè)中掌握不同功能技術(shù)崗位層級(jí)人員的職業(yè)活動(dòng)情況，并建立了從職業(yè)活動(dòng)到教育培訓(xùn)的映射。從三類(lèi)功能技術(shù)崗位人員在企業(yè)的數(shù)量分布來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在4個(gè)企業(yè)中簡(jiǎn)單型功能技術(shù)人員的人數(shù)最多，占比56%以上；其次是復(fù)雜型功能技術(shù)，占比26%以上；復(fù)合型功能技術(shù)人員最少，占比6%—10%(圖2)。從不同層級(jí)功能技術(shù)人員的教育背景(最后學(xué)歷)來(lái)看，L1級(jí)人員的學(xué)歷背景主要來(lái)源為高職(44%)、中職(56%)，這些人員入職后，還需要進(jìn)行1年以?xún)?nèi)的培養(yǎng) (實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、輪崗等)；L2人員的教育背景全部為高職，要完全承擔(dān)這一類(lèi)型崗位的工作，需要在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行2~3年的培養(yǎng)；L3級(jí)人員的學(xué)歷背景來(lái)源為兩部分：高職(86%)、本科(12%)，這類(lèi)人才的培養(yǎng)通常依靠企業(yè)內(nèi)部車(chē)間內(nèi)的輪崗培養(yǎng)產(chǎn)生，培養(yǎng)周期通常在3~5年左右(表6)。值得注意的是，現(xiàn)有的高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人員橫跨了從簡(jiǎn)單型、復(fù)雜型到復(fù)合型等三個(gè)層次的功能技術(shù)崗位，一方面反映了案例行業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部功能技術(shù)崗位能力的復(fù)雜性，另一方面也反映了高職教育需要對(duì)照功能技術(shù)崗位進(jìn)行分層培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)迫切性。這種迫切性主要表現(xiàn)在復(fù)合型功能技術(shù)崗位能力的復(fù)雜性和差異性上。一是復(fù)合型崗位人員的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。角色上，這類(lèi)崗位通常是基層生產(chǎn)組織者(車(chē)間主任)、管理者、產(chǎn)品功能測(cè)試工程師，他們的職業(yè)活動(dòng)集中在生產(chǎn)、測(cè)試和生產(chǎn)管理等幾個(gè)方面。這類(lèi)崗位人員盡管占比較小，卻在生產(chǎn)過(guò)程中扮演異常重要的角色；在技能形成方面，通常要經(jīng)歷多個(gè)相鄰崗位的歷練，掌握單一或整體部件生產(chǎn)相關(guān)的功能技術(shù)模塊知識(shí)。這類(lèi)人員通常需要企業(yè)3~5年的培養(yǎng)，且流失率較大(各案例企業(yè)均有此現(xiàn)象)，增加了企業(yè)人力成本，也為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了可二是復(fù)合型崗位人員的崗位能力較復(fù)雜。根據(jù)復(fù)合型功能技術(shù)崗位的典型職業(yè)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)其能力主要由兩部分組成：生產(chǎn)操作技能和生產(chǎn)管理技能。這兩大能力體現(xiàn)在：生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)設(shè)備管理與工藝實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量監(jiān)督與管理等方面的知識(shí)與能力。表7歸納匯總了案例企業(yè)中不同復(fù)合型功能技術(shù)崗位的基本崗位能力要素和技能知識(shí)之間的映射，發(fā)現(xiàn)復(fù)合型崗位除了要熟悉其下層功能技術(shù)崗位能力外，更強(qiáng)調(diào)與之相關(guān)的生產(chǎn)管理與協(xié)調(diào)能力、工程技術(shù)原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析能力、自主分析與決策能力，這為職教本科人才培養(yǎng)定位提供了依據(jù)。四、小結(jié)近年來(lái)，職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育的觀點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)同。但是有關(guān)職業(yè)教育類(lèi)型特征的研究并未沉降至知識(shí)論層面。[18]即使部分學(xué)者從技術(shù)角度討論職業(yè)教育的類(lèi)型特征[19]，這種討論依舊是從教育體系內(nèi)部出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)用型本科教育類(lèi)型為工程類(lèi)教育，職教本科的教育類(lèi)型為工程技術(shù)類(lèi)教育和復(fù)雜技能類(lèi)教育。[20]實(shí)質(zhì)上，在“新工科”背景下，普通教育類(lèi)型的工程教育同樣注重工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)在生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。顯然，上述關(guān)于職業(yè)教育類(lèi)型的技術(shù)定位，缺乏來(lái)自真實(shí)工作世界的實(shí)證研究，并不能解決兩種類(lèi)型教育在知識(shí)論層面的沖突。本文運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)基本原理，通過(guò)對(duì)四個(gè)案例的生產(chǎn)系統(tǒng)特點(diǎn)和技術(shù)崗位層次的考察，將企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或零部件功能的生產(chǎn)性技術(shù)定義為功能技術(shù)，得出以下結(jié)論：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)定位于企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部功能技術(shù)崗位人才；二是生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部功能技術(shù)崗位存在明顯的分層現(xiàn)象，按照其復(fù)雜程度可分為簡(jiǎn)單型、復(fù)雜型和復(fù)合型三個(gè)層級(jí)；三是職教本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位于復(fù)合型功能技術(shù)崗位人才。基于本研究，未來(lái)可朝以下兩個(gè)方向拓展：一是從產(chǎn)業(yè)視角系統(tǒng)挖掘工程教育與職業(yè)教育之間的差異與聯(lián)系。由于工程技術(shù)和功能技術(shù)是兩種不同的技術(shù)類(lèi)型，在生產(chǎn)系統(tǒng)中扮演不同的角色，實(shí)現(xiàn)不同的目的。如LB制藥公司的3代胰島素發(fā)酵車(chē)間，發(fā)酵工程技術(shù)的應(yīng)用者——發(fā)酵工程師負(fù)責(zé)發(fā)酵工藝的選擇、優(yōu)化、參數(shù)制定等；發(fā)酵車(chē)間需要操作員按照工藝要求控制發(fā)酵罐投料速率、溫度區(qū)間和出料時(shí)間。顯然，應(yīng)用型本科的工程技術(shù)即本文中的工藝應(yīng)用技術(shù)，而職業(yè)教育培養(yǎng)的功能技術(shù)人才承擔(dān)著執(zhí)行企業(yè)某一生產(chǎn)單元、技術(shù)模塊的技術(shù)生產(chǎn)，以及實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品(中間品、半成品)功能、質(zhì)量控制、參數(shù)檢測(cè)等工作。二是從產(chǎn)業(yè)視角開(kāi)展職教本科人才培養(yǎng)模式的研究。在本研究基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)各行業(yè)的特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理這些崗位的典型職業(yè)活動(dòng)，確立他們的崗位能力并進(jìn)行知識(shí)編碼，從而建立以專(zhuān)業(yè)為單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系，建立適合復(fù)合型功能技術(shù)崗位人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和師資隊(duì)伍。這些無(wú)論在理論層面還是實(shí)踐層面都將具有極大的參考文獻(xiàn)：[1]張燁.德國(guó)本科層次的雙元制職業(yè)教育窺探[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29(9)：27-29.[2]姜大源.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(33)：5-14.[3]李博.日本高職本科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)研究及啟示——以長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)為例[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，31(1)：33-37.[4]徐國(guó)慶，陸素菊，匡瑛，等.職業(yè)本科教育的內(nèi)涵、國(guó)際狀況與發(fā)展策略[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020(3)：1-6+24.[5]郭建如.職業(yè)教育本科的相關(guān)爭(zhēng)議探析——兼論高等教育雙軌體系構(gòu)建與職業(yè)教育本科的發(fā)展空間[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41(30)：8-15.[6]楊佩月.基于產(chǎn)教融合模式下的職業(yè)本科高校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(36)：218-219.[7]方澤強(qiáng).職教本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40(34)：6-11.[8]鄭文.本科應(yīng)用型教育還是本科職業(yè)教育：歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)選擇[J].高教探索，2020(1)：5-10.[9]FRENCHHW.工程技術(shù)員命名和分類(lèi)的幾個(gè)問(wèn)題[M].紐約：聯(lián)合國(guó)教科文組織，1981.[10]楊金土.我國(guó)本科教育的分類(lèi)問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003(17)：11-14.[11]許松萍.從人才結(jié)構(gòu)與教育類(lèi)型透視高等職業(yè)教育內(nèi)涵[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13(1)：61-64.