實效性課程教學毛澤東思想

實效性課程教學毛澤東思想

一、思想領域貫徹創(chuàng)新教學理念與時俱進全面結合

（一）堅持以理論教育為基礎的課程教學理念

以理論教育為基礎，培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)。概論課開展的重點是傳道，學生在學會理論的基礎上懂得運用理論和方法認清并解決實踐問題。理論教育遵循“認識—認清—認同”的教育路線，通過教師的講授使學生接觸理論、認識理論，理解并懂得理論。開展該課程需根據課程教學目標要求，以教材內容為依據，以教學體系為主線，清楚有序地開展理論教育，幫助高職院校學生認識和理解馬克思主義中國化的基本理論及其發(fā)展進程，更有效地掌握基本理論知識。

（二）突出以情感培育為主線的課程教學理念

以情感培育為主線，培養(yǎng)學生理論情感。概論課不僅為傳道，更是要解惑，是“入腦、入心”工程。情感培養(yǎng)以“感受—感知—感悟”為主線，旨在通過理論教學和實踐教學，讓學生在情感上感受理論的魅力和理解實踐的發(fā)展變化。最終能夠用正面積極的情感心態(tài)對自身所聞、所知的理論和實踐問題做出理性客觀的認識與判斷，能夠感悟理論價值和實踐意義，從而促進思想認識提升，形成愛國、愛黨、愛人民的情懷。

（三）重視以能力素質提升為目標的課程教學理念

以能力素質提升為目標，培養(yǎng)學生綜合能力。高職院校概論課的知識傳授僅是教學的重要目標之一，更重要是培育學生思想道德素質和職業(yè)能力。在理論教學基礎上，須重視培養(yǎng)學生理論思維能力。學生既能掌握理論知識，又能提高基本職業(yè)素質和能力。在課程中教師應重視提高學生的邏輯思維能力、分析能力、語言表達能力、解決問題的能力及經驗總結等方面能力，最終實現提高學生職業(yè)與道德素質的綜合能力目標，為學生就業(yè)奠定基礎。

二、高職院校概論課實效性提升的路徑設計

（一）科學處理教學內容提升教學實效性

全國高校（高職高專和本科）的概論課教材都使用同一版本，特別是20XX年新編教材的投入使用對高職院校概論課教師在教學內容處理上提出了更高要求。教師必須結合高職學生的特點和本課程教學目標，科學地將教材體系轉化為教學體系。

1.尊重高職學生知識儲備和發(fā)展特點概論

課的相關知識學生在中學時期就已有不同程度的學習，而高中時期文科與理科學生的學習程度又不一樣。進入工學結合培養(yǎng)下的90后高職學生，在發(fā)達的網絡時代，懂得快速獲取各類資訊，喜歡關注各類國家、社會新聞信息。但學生受知識水平限制，往往分析新聞信息尤其是關于社會和國家的負面新聞時，不能客觀辯證看待，思想觀點易出現極端。在教學中教師應根據學生的專業(yè)背景有差別地進行教學內容講授。結合學生發(fā)展特點將教材內容與當今大事相關聯(lián)，增加具有佐證性的國情資料和事實，讓學生能辯證分析、換位思考問題。如講“國防和軍隊現代化建設”時，結合新聞熱點緊張的南海爭端和外媒宣傳的“中國威脅論”通過真實歷史資料、現今國情信息及世界軍事教學平臺發(fā)展來講授教學內容。

2.梳理提煉教材內容概論

課教材根據課程教學大綱，教學內容分為重點和難點，教師沒必要將所有內容都從書本到書本面面俱到地講。對于學生在基礎課中已先詳細學過的內容，教師可根據內容重復情況對概論課教材內容進行合理地刪減與調整。對于重要且理論性極強的內容，教師應科學適當地增加數據、案例、評論等實證材料讓內容有血有肉，學生能懂愛學。對于關系國家社會發(fā)展的重難點內容（如教材第八章內容時代性與動態(tài)性強，知識涉及面廣），教師應在教學內容中增加新穎感和時代感。對于必須掌握的重點基礎知識，也是必須講清楚讓學生知道，不能隨意帶過或干脆刪掉在課堂上不進行講解。

3.創(chuàng)新實踐教學服務理論教學新模式

工學結合的高職院校重視實踐，作為思想政治理論教學中教育型的概論課，實踐內容并不僅僅局限于外出進行愛國主義參觀或者開展各類公益性或者慈善性實踐活動，而是要讓實踐教學內容全面服務于理論教學內容，促進理論知識與學生情感、認知、思想統(tǒng)一融合。學校在思想政治理論課教學中創(chuàng)新的研練實踐模式，就是一種后置型以學生為主體的實踐內容教學模式。概論課有專門的研練室，學生先在課室學習理論知識，以所學理論為基礎到研練室通過不限形式的實踐將其展現，使理論、實踐和情感思想得到融合升華。如教材中“毛澤東思想”這節(jié)內容，在研練室可進行“走進毛澤東學習毛澤東思想”的專題研練。

（二）靈活運用現代教學手段提升

教學實效性教學手段是課堂上師生互動的工具，也是課堂教學理念及教學內容實現功效的載體。在課堂講授的基礎上，靈活運用與課堂教學內容緊密相扣的多形式、立體化現代教學手段，才能有效提升高職院校概論課的教學實效性。

1.充分運用多媒體教學手段

奧蘇貝爾（DavidPawlAusubel）認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。教師運用多媒體教學手段進行“傳遞—接受”教學。一方面運用多媒體資源和技術手段進行內容引導，建立起學生大腦中新舊知識之間的有意義聯(lián)系，增強學生認知結構中與教學內容相關聯(lián)的知識與觀念，為介紹新的教學內容，理解難點內容做鋪墊。另一方面，通過精心設計教學內容，制作多媒體把抽象概念命題轉化成具體的可感官的圖片、圖表和音像視頻等，生動形象地調動學生的視覺、聽覺系統(tǒng)，讓教材中的晦澀命題、理論和不易理解的難點成為學生認知結構中的組成部分。

2.案例研討教學法

案例研討法屬于啟發(fā)式教學，運用案例研討法，能有效彌補教材內容中重理論、少實例的不足，刺激學生發(fā)揮主觀能動性。案例不是隨意選取，必須在明確教學目標的基礎上根據教學對象和教學內容精心選取。選取學生易于理解、具有代表性和“可爭議性”的案例。對于時代感強的教學內容，案例須具有新穎性、富有時代感，能讓學生樂于參與。案例研討法的核心環(huán)節(jié)是研討，教師必須懂得巧設問，問題要有針對性地層層遞進，學生在閱讀案例資料后通過小組討論，班級討論等方式進行研討，在討論過程中教師須善于引導，糾正偏離主題的現象。學生的研討結論教師要及時點評總結，研討成果應細心指導，嚴格考核。運用案例研討法，學生能在問題探討與解決中構建知識，消除之前的一些認識誤區(qū)，在完成學習目標的過程中提升其綜合能力。

三、結語

通過對教學理念、教學內容、教學手段三方面的闡述，