防疫下高校在線教學(xué)應(yīng)急方案設(shè)計與實(shí)施

疫情下高校在線教學(xué)應(yīng)急方案設(shè)計與實(shí)施來源：《黑龍江教育·高校爭論與評估》202305期摘要：型冠狀病毒疫情防控關(guān)鍵時期，依據(jù)教育部要求，學(xué)?；谧陨碓诰€學(xué)習(xí)資源、平臺，將其作為檢驗(yàn)課程資源建設(shè)、教師在線教學(xué)力量的時機(jī)。為了保證在線教學(xué)質(zhì)量，需要教務(wù)部門做好課程篩選，加強(qiáng)監(jiān)視評估;需要教學(xué)進(jìn)展中心對在線教學(xué)工具平臺供給技術(shù)支持;需要師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念;需要教師構(gòu)建在線教學(xué)評價機(jī)制;需要相關(guān)部門準(zhǔn)時調(diào)研在線教學(xué)實(shí)施過程中存在問題，并提出合理化建議。同時，提示教師尋常留意儲藏優(yōu)質(zhì)視頻資源，做好預(yù)案，以防突發(fā)大事。關(guān)鍵詞：疫情;在線教學(xué);應(yīng)急方案;設(shè)計與實(shí)施當(dāng)前，型冠狀病毒疫情防控正處于關(guān)鍵時期，依據(jù)教育部“延遲開學(xué)、按時開課”的教學(xué)工作方案要求，組織開展好網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是西北農(nóng)林科技大學(xué)當(dāng)前重要的任務(wù)。在線教學(xué)是一種具有時空隔離、師生分別、不受地域限制，任何有網(wǎng)絡(luò)的地方均可上課的型授課形式。首次大規(guī)模啟動在線教學(xué)活動，為了快速適應(yīng)在線教學(xué)課堂，保證在線教學(xué)質(zhì)量，需要教務(wù)部門嚴(yán)格在線教學(xué)課程的篩選，加強(qiáng)在線教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)視;需要教學(xué)進(jìn)展中心才智教室教學(xué)資源深度利用爭論團(tuán)隊〔簡稱智教爭論團(tuán)隊〕供給技術(shù)支持;需要師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念;需要教師構(gòu)建的教學(xué)效果評價機(jī)制;需要教師的角色做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師既要成為教學(xué)資源的搜集者、整理者與供給者，又要成為教學(xué)活動的設(shè)計者、指揮者，還要成為課后線上實(shí)時活動的引導(dǎo)者與實(shí)施者;需要網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的效勞保障工作，樂觀協(xié)調(diào)第三方平臺保障教師開展正常的在線教學(xué)活動，并持續(xù)供給技術(shù)詢問與效勞;需要其他影響在線教學(xué)的單位親熱協(xié)作。一、教務(wù)部門做好課程篩選，加強(qiáng)監(jiān)視評估〔一〕做好課程篩選，確保開課質(zhì)量教務(wù)部門既要保護(hù)教師多種途徑正常上課的樂觀性，又要嚴(yán)格審核，確保在線教學(xué)的開課質(zhì)量?！?〕首先做實(shí)開課方案，能按時開出就開。做到“四不開”，教師沒有預(yù)備好的課程不開;學(xué)生不滿足的課程不開;課程在線學(xué)習(xí)資料缺乏的不開;不重視學(xué)生學(xué)習(xí)反響，簡潔直播的不開?！?〕各專業(yè)班級上課周學(xué)時掌握在20左右，合理的學(xué)習(xí)量才能保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。直播教學(xué)的課程構(gòu)造類型可以考慮三大類：國家各類公共平臺上的開放資源課，如通識課程和教研室指定的專業(yè)類課程;已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上開出的課程;能實(shí)時直播教學(xué)的小課程。〔4〕公共根底課程假設(shè)承受在線教學(xué)，必需指導(dǎo)到位，考核嚴(yán)謹(jǐn)?！捕臣訌?qiáng)監(jiān)視評估，保證線上課程教學(xué)質(zhì)量;要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺課程資源建設(shè)狀況，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日歷、視頻資源、電子課件、電子版教材、作業(yè)等教學(xué)資料的上傳狀況進(jìn)展檢查。督導(dǎo)組要對課程在線教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)狀況，教師線上教學(xué)的組織治理狀況，學(xué)生使用電子教材〔資料〕狀況，學(xué)生到課和參與課程互動狀況進(jìn)展檢查和監(jiān)視。對于直播授課的課程，督導(dǎo)組成員需要參加線上課程教學(xué)QQ群或其他直播課堂，同步視頻聽課;對于依托相關(guān)教學(xué)平臺;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺均具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，督導(dǎo)組成員需要認(rèn)真收集分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)時將覺察的教學(xué)問題反響給師生，有效促進(jìn)師生改進(jìn)教與學(xué)[1]，將非教學(xué)問題反響給各相關(guān)部門，并督促相關(guān)部門限期予以解決和回復(fù)。二、教學(xué)進(jìn)展中心對在線教學(xué)工具平臺供給技術(shù)支持近年來，局部教師在中國大學(xué)MOOC、才智樹等平臺建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)課程資源，還有教師在教學(xué)中利用優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云等相關(guān)軟件開展過線上線下混合式教學(xué)，具有在線教學(xué)閱歷。而更多的教師不曾進(jìn)展過任何平臺的在線教學(xué)，需要快速把握最根本的信息化教學(xué)手段，才能保證順當(dāng)完成在線教學(xué)任務(wù)?！惨弧持墙虪幷搱F(tuán)隊組織技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)進(jìn)展中心智教爭論團(tuán)隊依據(jù)調(diào)研中教師對在線教學(xué)表現(xiàn)出的“技術(shù)難、不行控”的畏難心情，以“網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)組織”和“在線課程資源建設(shè)”為抓手，以“PPT錄制微課”和“教室錄像深度加工”為案例，反復(fù)修訂迭代，完成包括文本、圖片、視頻在內(nèi)的10余個圖文并茂、形式多樣的在線教學(xué)指南及標(biāo)準(zhǔn)，整理了“QQ群直播工作包”和“教室錄像深度再加工工作包”供開展在線教學(xué)的教師使用。并通過不斷的設(shè)計籌劃、文檔編寫、軟件調(diào)試、技術(shù)保障、主播測試、主播幫助〔錄屏〕及反思修正，成功實(shí)施了一場基于騰訊QQ群的直播培訓(xùn)，實(shí)例展現(xiàn)了通過QQ直播間共享在線教學(xué)的根本方法和留意事項。〔二〕智教爭論團(tuán)隊供給技術(shù)跟蹤效勞多數(shù)教師未曾承受過系統(tǒng)完整的在線授課或線上線下教學(xué)的培訓(xùn)，雖然智教團(tuán)隊已為教師篩選出常用的、便利把握的在線教學(xué)工具和平臺，并組織在線培訓(xùn)、編寫簡潔使用手冊、制作簡易操作視頻等，照舊有局部教師未能把握其主要功能、使用方法、技能技巧，在教學(xué)過程中無法敏捷使用各類教學(xué)工具、點(diǎn)播、錄播、直播平臺。要求智教爭論團(tuán)隊成員參加教學(xué)進(jìn)展研討群，對教師在線教學(xué)中遇到的工具及教學(xué)平臺問題準(zhǔn)時進(jìn)展解答，智教爭論團(tuán)隊成員在線教學(xué)實(shí)踐過程中對教學(xué)工具及平臺使用技術(shù)不斷更，準(zhǔn)時整理技術(shù)方案，并實(shí)時在教學(xué)進(jìn)展研討群公布供教師學(xué)習(xí)使用。三、轉(zhuǎn)變師生教學(xué)理念，構(gòu)建在線教學(xué)評價機(jī)制〔一〕促使師生轉(zhuǎn)變觀念，快速適應(yīng)線上課程為了適應(yīng)線上教學(xué)，教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為主，傳道授業(yè)已不再是教師單純的職責(zé)，教師的任務(wù)更多要表達(dá)在“引導(dǎo)”學(xué)生樂觀思考。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種情感體驗(yàn)過程，與留意、記憶、推理和決策等多重簡單的情感變化息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)在與課程內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)系根底上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律用適合的教學(xué)方式將在線課程呈現(xiàn)出來[2]。各類教學(xué)形式都需要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生可以通過定好每日目標(biāo)、適時回憶、學(xué)會時間治理等方法約束自己。教師需要對任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、產(chǎn)出、評價都做出明確的安排，承受任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力;教師除了公布“課程學(xué)習(xí)打算”外，要供給與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前閱讀資料、需要思考的問題清單以及與課程相關(guān)的鏈接等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的深層學(xué)習(xí)[3];教師應(yīng)創(chuàng)立生動的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生為自己量身制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能以獵取更多學(xué)問，有效促進(jìn)學(xué)生思維的培育。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生一個人的學(xué)習(xí)，而是全體學(xué)生參與、師生互動的學(xué)習(xí)[4]，線上教學(xué)必須重視學(xué)生的課堂參與，強(qiáng)調(diào)以師生、生生互動為主進(jìn)展研討教學(xué)，形成線上教學(xué)的多重交互模式[5]?！捕硺?gòu)建的評價機(jī)制，保證在線教學(xué)效果效果評價機(jī)制是在線教學(xué)閉環(huán)式治理的最終一環(huán)，沒有這一環(huán)節(jié)，在線教學(xué)的建設(shè)體系是不完善的[6]。教師開展線上教學(xué)時制訂的學(xué)生考評打算，不僅能準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)供給幫助。為了持續(xù)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況，建議教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價貫穿課程教學(xué)的全過程。課程開頭時，教師通過設(shè)計與課程相關(guān)問題或者進(jìn)展對課程背景學(xué)問了解程度的測驗(yàn)，讓學(xué)生明白他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師也能正確評估學(xué)生已把握的學(xué)問狀況，以便更好地與學(xué)生互動;教學(xué)過程中，教師在每個學(xué)習(xí)階段完畢后設(shè)置小測驗(yàn)或作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)展了解，對學(xué)生課程內(nèi)容的理解程度進(jìn)展評估，打算是否進(jìn)展下一階段的學(xué)習(xí);課程完畢時，需要設(shè)計涵蓋課程每個階段學(xué)習(xí)成果的考評問題;最終，教師依據(jù)學(xué)生測驗(yàn)成績、作業(yè)完成狀況、爭論帖質(zhì)量等方面來綜合評估學(xué)生的成績。四、調(diào)研教學(xué)實(shí)施過程存在問題，提出合理化建議西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)如期進(jìn)展，全校共開設(shè)在線課程567門，占本學(xué)期總課程門數(shù)的66%，其中通識類公共課程40門，學(xué)科根底課160門，專業(yè)課367門。在線教學(xué)運(yùn)行一周后，我們對各院系在線教學(xué)消滅的問題、遇到的困難進(jìn)展調(diào)研，以在線問卷的形式，面對教師、學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)展教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受調(diào)查，僅33.0%的學(xué)生對教師預(yù)備的教學(xué)資源滿足，29.7%的學(xué)生對教學(xué)互動滿足，有9.2%的學(xué)生反映教學(xué)互動較少，35.5%的學(xué)生反映“網(wǎng)絡(luò)卡頓、聲音與圖像不清楚”。教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、教學(xué)進(jìn)展中心等單位通力配合，準(zhǔn)時爭論并提出解決方案?！惨弧吃诰€教學(xué)資源預(yù)備欠佳及解決方法建議大局部教師始終按面授方式預(yù)備課程，受疫情影響臨時改為在線授課，存在線上線下資源建設(shè)不充分，現(xiàn)有資源不能很好適應(yīng)在線授課，大多數(shù)學(xué)生也存在各課程教材缺乏等問題。為保證教學(xué)效果，提出以下加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和整改建議：課件內(nèi)容盡可能詳實(shí)，將應(yīng)用在教室中“講解性”的PPT修改為適合在線授課的“閱讀性”PPT，便于無教材學(xué)生閱讀學(xué)習(xí);PPT盡可能承受純色背景、取消動畫，并將PPT轉(zhuǎn)換為PDF格式的文件，由于PDF格式的文件在全屏狀態(tài)下，不僅起到與PPT全屏播放同樣的效果，而且具有PPT不具備的功能，比方按ctrl+鼠標(biāo)滾輪可以隨便縮放，教師可以將局部細(xì)節(jié)放大講解，此外，學(xué)生無論是在PC端〔Win/Mac/Linux操作系統(tǒng)〕，還是手機(jī)端〔Android/iOS〕、平板端均可順當(dāng)閱讀;教師盡可能搜集MOOC、SPOC上適宜的現(xiàn)成教學(xué)資源或者可直接使用的PPT、PDF等資源;教師可以選擇一些優(yōu)秀的錄播課程供給應(yīng)學(xué)生，既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能體驗(yàn)不同教師的教學(xué)方式;通過給PPT添加語音旁白或者把講解過程錄入PPT中，隨PPT公布;教師下載西北農(nóng)林科技大學(xué)云錄播課程錄像，或者在獨(dú)立空間錄制進(jìn)展板書或多媒體講解視頻，將錄像加工后作為微課公布?！捕吃诰€教學(xué)師生交互問題及解決方法建議傳統(tǒng)教學(xué)中的眼神溝通、點(diǎn)名問答等方式均無法用于在線授課，在在線授課中參加互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生看到不同視角和觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生在思維廣度和深度上有所收獲，師生、生生的交互應(yīng)當(dāng)因課、因師、因生承受敏捷多變的方式。師生可以承受優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等工具實(shí)現(xiàn)掃碼簽到、隨機(jī)點(diǎn)名;教師可以設(shè)置在線測試、進(jìn)展在線爭論等活動，并實(shí)時反響結(jié)果;教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容切成小片段或單元，并預(yù)設(shè)一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問、測試等環(huán)節(jié);假設(shè)條件允許，最好設(shè)置一名課程助教，幫助搜集問題或在爭論區(qū)與學(xué)生互動等協(xié)作教師更好地完成在線課程;教師應(yīng)鼓舞學(xué)生之間互評測試題，這樣能夠鼓勵學(xué)生更加樂觀地完成測驗(yàn)，由于學(xué)生不僅是被測試者，還擔(dān)當(dāng)著評價者的角色，能夠喚起學(xué)生參與評價的主動性和學(xué)習(xí)興趣[7]?！踩吃诰€教學(xué)網(wǎng)絡(luò)擁堵問題及解決方法建議由于全國高校、中小學(xué)多數(shù)已開頭在線授課，開課時間集中，造成了網(wǎng)絡(luò)流量激增，在直播授課中常常消滅卡頓、閃退等無法正常授課的現(xiàn)象。為解決網(wǎng)絡(luò)擁堵特建議如下：適當(dāng)調(diào)整在線授課課程時間安排，將局部在線課程推后到開學(xué)面授;騰訊、阿里巴巴等實(shí)力較強(qiáng)的大型互聯(lián)網(wǎng)公司擁有其他平臺無法比較的效勞器資源，穩(wěn)定性能夠得到保障，應(yīng)優(yōu)先選擇;在線授課課程應(yīng)當(dāng)預(yù)備直播、圖文音輕直播、語音輕直播、文字直播等多種方案，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)具體狀況進(jìn)展適當(dāng)切換;盡量削減不必要的流量，例如教師最好不要出鏡、降低視頻資源畫面質(zhì)量〔教學(xué)480P已經(jīng)足夠〕、降低視頻資源幀率〔15幀/秒完全滿足教學(xué)需求〕、取消背景音樂等;對于閱讀性、調(diào)研性、資料收集、具有優(yōu)質(zhì)精品課、慕課等課程，讓學(xué)生先自學(xué)，通過練習(xí)、測試、任務(wù)等覺察學(xué)生共性問題，再進(jìn)展直播組織集中答疑等形式開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)錯峰直播;教師在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下將教學(xué)視頻資源合理切分，使視頻時長盡量不超過10分鐘，以實(shí)現(xiàn)資源的錯峰訪問;教師需要調(diào)整在線教學(xué)方式，不必嚴(yán)格執(zhí)行每節(jié)40分鐘的授課時間，比方對于80分鐘的兩堂課，可以拆成4—5段，用2—3段直播講授或看視頻進(jìn)展理論學(xué)習(xí)[8]，其他時間承受在線測試、小組爭論等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，肯定程度上實(shí)現(xiàn)錯峰授課;最終，確保局部網(wǎng)絡(luò)工作正常，建議在開始30分鐘重啟工作區(qū)的光貓、路由器等網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備。五、結(jié)語在線教學(xué)存在諸多不確定因素，最近網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)問題被不斷爆料，我們要充分預(yù)見問題，堅決堅持“寧少不多，寧缺毋濫，不出紕漏，確保效果”的原則。這次大規(guī)模的在線教學(xué)必然是一個臨時性質(zhì)的不行復(fù)制的一個特別狀況，對于高校而言，傳統(tǒng)課堂及學(xué)生之間的朋輩關(guān)系在很長一段時間內(nèi)是無法取代的，教學(xué)伙伴之間的溝通和集體生活對學(xué)生的成長也是至關(guān)重要的，在線教學(xué)只能是面授課的一種補(bǔ)充。但是，這次大規(guī)模在線教學(xué)是學(xué)?；谧陨碓诰€學(xué)習(xí)資源、平臺，對線上課程資源建設(shè)是一種檢驗(yàn)，對教師在線教學(xué)力量是一種考驗(yàn)，學(xué)校也可以借此時機(jī)充分整合各方面資源，大膽嘗試在線教學(xué)模式，促進(jìn)在線教學(xué)的進(jìn)展。建議教師肯定要加強(qiáng)和重視才智教室的資源建設(shè)，尋常留意儲藏優(yōu)質(zhì)視頻資源，做好預(yù)案，以防突發(fā)事件，平臺上的資源還可以有效避開教師精力的反復(fù)投入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：李曉明，于青青.一種低門檻慕課視頻制作方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2023，〔1〕.曹曉明，朱姍，薛錫雅.實(shí)踐型慕課的視頻組織方式對學(xué)習(xí)效果影響的試驗(yàn)爭論[J].電化教育爭論，2023〔5〕.劉宇.MOOC沖擊