關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

江蘇省連云港市浦南中學(xué)張排喜郵編222346隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，世界信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，越來(lái)越多的問(wèn)題擺在了我們面前。什么是現(xiàn)代化教育？怎樣才能培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才？尤其是農(nóng)村中小學(xué)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育？這一系列問(wèn)題值得人們?nèi)ド钏?，去探索。本人本著同廣大同仁交流、學(xué)習(xí)的意愿，結(jié)合多年來(lái)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，知無(wú)不言，淺談一下關(guān)于對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的幾點(diǎn)思考。所謂的教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程。具體包括教育思想的現(xiàn)代化、教學(xué)機(jī)制的現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、學(xué)生發(fā)展的最大化、教育條件的現(xiàn)代化等。一、教育現(xiàn)代化的前提——教育思想的現(xiàn)代化。教育要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，首先就必須實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念向現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識(shí)未來(lái)社會(huì)的人才觀、教育價(jià)值觀、教學(xué)觀等。尤其是教育主管部門、教育管理的一把手，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，改變以往單一型、純知識(shí)型人才向復(fù)合型、實(shí)用型人才的轉(zhuǎn)化，使它適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求?，F(xiàn)今社會(huì)，如果教育主管部門、教育管理者仍然死死抓教學(xué)成績(jī)這條生命線，如果死死盯著課堂教育教學(xué)這根弦，而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，那么這與以往的應(yīng)試教育又有何區(qū)別？這樣必然注定現(xiàn)代化教育的失敗。然而現(xiàn)階段，現(xiàn)代化教育還沒有成形，仍然以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)校的教學(xué)成效，尤其是作為農(nóng)村中小學(xué)，更難走在教育的最前沿，作為管理者又何敢輕言教育現(xiàn)代化，又怎能拋棄教學(xué)這條生命線！這不能不給我們留下許多的困惑：敢問(wèn)路在何方？二、教育現(xiàn)代化的保證——教育機(jī)制、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。教育機(jī)制、教育管理現(xiàn)代化是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要保證。有了現(xiàn)代化的教育思想和教育觀念，才能確立良好的教育機(jī)制，并將現(xiàn)代化的教育思想和教育觀念付諸于教學(xué)管理中。這就要求有一個(gè)寬松的教育環(huán)境，丟掉升學(xué)考試的指揮棒，將教學(xué)的自主權(quán)放歸學(xué)校。實(shí)現(xiàn)學(xué)校由經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、民主化、法治化。這就要求教育管理者有超前思維、創(chuàng)新思維、開放思維，遵循教育規(guī)律，以現(xiàn)代教育理論、管理理論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，依法執(zhí)教，克服教育管理的主觀性和盲目性，使管理工作制度化、程序化、規(guī)范化和效益化。然而在現(xiàn)實(shí)中，仍然還是沿襲傳統(tǒng)的“統(tǒng)管式”管理模式，教育主管部門管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，使學(xué)校組織缺乏必要的自主權(quán)，管理者不能夠從本校的實(shí)際出發(fā)開展工作；在人事制度上，人才難于流動(dòng)，有些學(xué)校人才積壓，工作量不飽滿，有些學(xué)校又嚴(yán)重缺人，許多教學(xué)任務(wù)完成不了；在干部制度上，學(xué)校干部按行政級(jí)別劃分，能上不能下，缺乏嚴(yán)格的考績(jī)制度；在分配制度上，沒有實(shí)行按勞分配，而是平均主義；在管理制度上缺乏健全的目標(biāo)責(zé)任制，以致職責(zé)不清，賞罰不明，相互扯皮，工作效率不高。所有這些管理體制的弊端嚴(yán)重阻礙了教育管理現(xiàn)代化的進(jìn)程。片面追求升學(xué)率、達(dá)標(biāo)率，使學(xué)校的教育管理缺乏活力，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的動(dòng)力。三、教育現(xiàn)代化的保障——教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。在教育現(xiàn)代化的資源供給中，現(xiàn)代化教師隊(duì)伍無(wú)疑是最主要的動(dòng)力資源。當(dāng)今，國(guó)際社會(huì)的一個(gè)共同認(rèn)識(shí)是：教師不能再是單純的知識(shí)傳授者，而是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育家、是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、未來(lái)的設(shè)計(jì)者、智力資源的開發(fā)者，同時(shí)更應(yīng)是一位創(chuàng)造者。未來(lái)教師應(yīng)具有以高學(xué)歷為標(biāo)志的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；以對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)；以現(xiàn)代化教育思想為指導(dǎo)的教育知識(shí)技能；以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)的能力素養(yǎng)；以發(fā)展自身潛能和陶冶身心為目的的多方面的文化素養(yǎng)。然而現(xiàn)在的中小學(xué)教師層次參差不齊，思想素養(yǎng)良莠不等，工作能力高低差異。究其原因，除了關(guān)系網(wǎng)這個(gè)固疾頑虐無(wú)法根除外，就是學(xué)校只有用人權(quán)，而無(wú)調(diào)配權(quán)，缺乏良好的用人機(jī)制，助長(zhǎng)了拖沓懶散之風(fēng)，導(dǎo)致職責(zé)不清，賞罰不明。教育要倡導(dǎo)公平，同樣教師也要倡導(dǎo)公平！“干的不如站的，站的不如閑轉(zhuǎn)的”，“多干多錯(cuò)，少干少錯(cuò)，不干無(wú)錯(cuò)”的教學(xué)管理機(jī)制，致使教師僅有的一點(diǎn)激情也消失殆盡，還何談開拓創(chuàng)新、培養(yǎng)技能、陶冶身心呢？其實(shí)錯(cuò)不在教師，教師身處教育的最低層，可塑性很強(qiáng)。關(guān)鍵是教育主管部門，能夠做得正，出臺(tái)政策，明確職責(zé)，核減冗員，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，必要時(shí)實(shí)行末位淘汰制，這樣才能真正做到物盡其用，人盡其材，早日實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化。四、教育現(xiàn)代化的核心——學(xué)生發(fā)展的最大化。教育現(xiàn)代化歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展，培養(yǎng)有用的、復(fù)合型的各種人才。以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展是素質(zhì)教育追求的終極目標(biāo)。學(xué)校教育就是要使學(xué)校課程發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。然而當(dāng)前，農(nóng)村初中課程是按照國(guó)家教育部的統(tǒng)一要求，按照全能型標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)未來(lái)型現(xiàn)代化人才需要設(shè)計(jì)的，十分理想，卻在很大程度上忽略了農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際。這是因?yàn)?，農(nóng)村學(xué)生將來(lái)有很大一部分要回到農(nóng)村，他們所需要的并不是全面、廣博而又高深的知識(shí)，他們需要的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、與農(nóng)村生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)用知識(shí)和技能。即使需要升入高中、大學(xué)的學(xué)生，他們也不必在初中花許多時(shí)間和精力去了解、記憶、理解那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很多年以后才能夠理解、需要掌握的知識(shí)，因?yàn)樗麄儗W(xué)過(guò)的知識(shí)沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，或者運(yùn)用的機(jī)會(huì)很少，就會(huì)遺忘。這些課程遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生摸一個(gè)拖拉機(jī)、跑一條線路來(lái)得實(shí)在。所以厭學(xué)、流生在農(nóng)村中學(xué)廣為存在，有些家長(zhǎng)也只不過(guò)把學(xué)校當(dāng)作他們的“育兒袋”“托兒所”。這樣與其讓學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)，在?；烊兆?，倒不如讓這部分學(xué)生分流，大力發(fā)展職業(yè)教育，讓他們選擇自己所喜歡的專業(yè)，從事電焊汽修、服裝裁剪、電腦設(shè)計(jì)、繪畫工程等職業(yè)，說(shuō)不定將來(lái)中國(guó)還能多一個(gè)比爾·蓋茨，多一個(gè)汽車維修大王……中國(guó)并不缺少高科技人才，而是缺少服務(wù)型的高級(jí)技工。對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異、思維活躍、喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生送到高中，保證高中的優(yōu)質(zhì)生源，保證國(guó)家對(duì)各種人才的需求。學(xué)校大可以實(shí)行“雙證書”制度，允許學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇課程和學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能最大化地發(fā)展，就成為未來(lái)社會(huì)的必然趨勢(shì)。四、教育現(xiàn)代化的依托——辦學(xué)條件的現(xiàn)代化。要想實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施就得跟得上。政府部門就必須加大教育資金的投入，遵循需要和可能結(jié)合的原則、硬件和軟件結(jié)合的原則，建立健全公共財(cái)政體制下教育投入的機(jī)制，落實(shí)《教育法》所規(guī)定的對(duì)教育投入“三個(gè)增長(zhǎng)”，確保教育的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域辦學(xué)，建立教學(xué)所需用的實(shí)驗(yàn)樓、多功能教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室、閱覽室、圖書室、語(yǔ)音室，建成校園網(wǎng)，裝備美術(shù)室、檔案室、會(huì)議室等。但是，辦學(xué)條件的現(xiàn)代化卻是農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的瓶頸，教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備陳舊落后?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)仍處在“一支粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的原始階段，或者說(shuō)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件更多的是一種擺設(shè)，并不能在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。據(jù)我所知，有些學(xué)校一年也不對(duì)學(xué)生開放一次圖書室，一學(xué)期也不開展一次有意義的活動(dòng)。那么政府該如何加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校又如何使已經(jīng)具備的教學(xué)設(shè)施發(fā)揮它最大的作用，這些無(wú)疑又是擺在人們面前的嚴(yán)峻的課題?？傊?，教育現(xiàn)代化，既是一種追求的理念，又是一個(gè)奮斗的目標(biāo)，更是不斷發(fā)展著的艱苦過(guò)程。它不僅要面對(duì)教育所服務(wù)的社會(huì)作出正確