中考作文“那一次我與-深深共鳴”導寫及范文

中考作文“那一次，我與______深深共鳴”導寫及范文真題再現:有個有趣的物理小實驗：離得很近的兩個音叉，如果頻率不相同，即使用力敲響其中一個，另一個也幾乎不發(fā)出聲音；如果頻率相同，只要敲響其中任意一個，另一個就會發(fā)出較大的聲音。后者在物理學上稱為“共鳴”。其實共鳴也存在于自然、讀書、交往、藝術欣賞以及生活的方方面面。請你以《那一次，我與______深深共鳴》為題，寫一篇文章。寫作指導題解:《那一次，我與xx深深共鳴》這道作文題共有四個關鍵詞，分別是那一次、我、深深共鳴和那個與我有深深共鳴的人。1.那一次，比較好理解，是特指，也是限定范圍。旨在提醒學生縮小范圍，確定那個與我有深深共鳴的人。只是那一次即可，具體指哪一次要由學生自己來確定。2.我，我是我。對于初中生來說，寫記敘文的比較多，這里的我就是指現實中的我，指作者，特指寫作文的學生。這個關鍵詞讓學生很容易入手，因為學生自己的事情自己最清楚，也最容易表達，為作文的正常書寫提供了有利的前提保障。3.深深共鳴，這個關鍵詞包括兩個部分，主要是共鳴。共鳴，一指物體因共振而發(fā)聲的現象，二指由別人的某種思想感情引起相同的思想感情。因為有那一次，我與xx的限定，所以這里指第二種解釋，即由別人的某種思想感情引起相同的思想感情。深深是個修飾詞語，意思是1.形容誠敬的樣子。2.濃密。根據作文題的提示，這里是第一種解釋形容誠敬的樣子。4.需要補充的部分，即那個人，那個與我有深深共鳴的人。這個人可以是作者的同學，作者的老師，作者的朋友，作者的親人（父母或其他親人）等現實生活中人，也可以是小作者通過閱讀文學作品而選擇的文學作品中的人物。難易度分析:本道作文題整體上來看，難度還是比較大的。一方面，部分學生對于關鍵詞的理解可能存在偏差，他們不能把共鳴理解為由別人的某種思想感情引起相同的思想感情。由此會產生在補全題目時出現物的可能；另一方面由于是思想感情的表達，學生有可能因為生活經驗的匱乏和缺少與別人的交流而導致表達欠缺深度，把作文寫成口號式的呼告。本道作文題的考查目的是讓學生在原有生活的基礎上，根據自己對生活中的人或事發(fā)表自己的見解和看法，在此基礎上考查學生的思辨能力，幫助學生更好地樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，向他人（比自己優(yōu)秀的人）學習，與他人交流，用自己的文章表達思想感情，是一種正向的引導。但是，出于對學生現實的考慮和平時教學中對作文訓練的考慮，大部分學生很難達到這樣的高度?；蛘哒f過高地估計了學生的語文素養(yǎng)。這不是一道簡單的作文題，而是需要學生有較高的語文素養(yǎng)和較好的表達能力才能完成的作文題。這里考查的不僅僅是學生的表達能力，也考查了學生的閱讀寬度、光度和深度，更考查學生對于發(fā)生在自己身邊的事情和與自己接觸的人的理解，在此基礎上還要升華到思想感情的流露。這對于一個長期沉浸在校園學習里的學生來說還是有比較大挑戰(zhàn)性的。試題暢想:根據作文題的提示，依據學生的實際情況，一方面學生選擇生活中具體的人物可能性比較大，因為這就是他們的生活；另一方面，對于讀書比較多的學生來說，他們選擇文學作品中的人物是優(yōu)勢，這樣的選擇比較符合常理。不管是學生怎么選，這道作文題都能讓學生有話可說，有內容可寫。2022版語文新課標第四學段（7～9年級）對于表達與交流有如下要求:自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意；寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式；寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。這些要求都能在這道作文題里有具體表現，可考查。依據第四學段對于表達與交流具體的考查要求，結合對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升要求，本作文題的考查既緊扣學生的生活實際又能表現學生真實的生活體現，促使學生寫出真情實感；既考查基本的寫作要求又在此基礎上考查學生的思辨能力，提升學生的語文素養(yǎng)；既能鼓勵學生自信、負責地表達自己的觀點，又能在此基礎上考查學生的作文水平；既關照到了大部分學生的實際能力，讓所有人都有話可說，又關注作文這個特殊形式對學生語文素養(yǎng)要求的檢驗。方向引領在前述難易度分析中，筆者已經提到了本道作文題對于學生考查的要求。即讓學生在原有生活的基礎上，根據自己對生活中的人或事發(fā)表自己的見解和看法，在此基礎上考查學生的思辨能力，幫助學生更好地樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，向他人（比自己優(yōu)秀的人）學習，與他人交流，用自己的文章表達思想感情，是一種正向的引導。是語文學習的真正體現，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的具體考查形式，也是真正能做到為國育人，為黨育才的具體路徑。語文，本就是一門思想性很強的課程，加之其是母語，在教學上與其他學科有著本質性的區(qū)別；作文，又是語文學科中最能體現語文素養(yǎng)的考查形式，除了體現新課標精神外還要有眾多的因素需要考慮進去。所以出題者最需要關注的是對本地區(qū)甚至更大范圍的方向引領。方向對了，引領便明了，教學便順了。下水作文:那一次，我與化錯教育深深共鳴高山流水遇知音，同頻共振話真情。那一次，當我讀到著名特級教師華應龍的文章《人生自古誰無錯》時，我被深深震撼，同時也與其化錯的教學主張深深共鳴?；e，是在課堂教學（教育教學）中根據學生的錯誤巧妙地予以化解，把本來的錯誤化作教學資源，以促進學生更好地學習的一種教學主張。華應龍老師用容錯、融錯、榮錯的具體方式來化解具體的問題?；e教育第一步是“容錯”，錯是錯，要溫暖地包容錯誤;第二步是“融錯”，錯不是錯，要智慧地把錯誤“融化”為進步的資源;第三步是“榮錯”，錯還是錯，鼓勵學生犯有價值的錯，“錯著、錯著、錯著，就對了”。三個步驟中，“融錯”是關鍵，需要教師的智慧，能夠透過表面看清錯誤的本質。這讓我想到了著名的看山只是山，看山不是山，看山還是山理論。即，最初我們只看到了所謂的真實，在通過學習以后感覺山不在是山，而是另外一種存在，最后在弄懂了事物的本質后回歸了自然，看清了事物的本質。但整個過程是在不斷地學習中慢慢發(fā)生變化繼而最終看到了事物本質的過程。華應龍老師的化錯教育也是在這樣的過程中帶領學生學習的，他巧妙地抓住了學生容易犯錯的特點，在包容了學生的錯誤后利用這個錯誤來找到其中的原因并以此來找到正確，在此基礎上升格帶領學生發(fā)現錯誤的本質并讓學生真正理解、掌握了所要學習的知識。這是多么神奇又多么奇妙的教育方式??！我也是在追尋著這樣的教育方式來教育學生，但是我沒有能像華老師一樣真正地做到。因為如此，我一下子被擊中了，被震撼了，產生了深深地共鳴。我知道這樣的共鳴更多的是帶有崇拜之情和學習之道的，但是那一刻，我