部編版一年級語文下冊第八單元整體教學設計

借助圖畫閱讀讀好對話聚焦信息能力培

養(yǎng)

部編版一年級語文下冊第八單元整體教學設計

設計理念：

《語文課程標準》第一學段（1~2年級）中指出："學生應初步

具備搜集和處理信息的能力，還應具備借助讀物中的圖畫閱讀的能

力。"本單元設計遵循部編版教材雙線組織單元結構的特點，借助插

圖、圈畫、對比、讀一讀、演一演的方法，使學生讀好多角色之間的

對話，鞏固根據(jù)提取信息做簡單推斷這項技能，啟發(fā)學生在對話中體

會情感，積累語言。彰顯語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，引導

學生學習與生活，提升語文綜合素養(yǎng)。

本單元以"問號"作為一條主線編排了《棉花姑娘》《咕咚》

《小壁虎借尾巴》三篇課文。語文要素是要借助插圖圖畫閱讀、讀

好多個角色的對話、根據(jù)信息做簡單推斷，以及《棉花姑娘》中要

讀好祈使句的語氣。

從人文角度看，編者意圖通過三篇課文中的問題，將科學知識

和生活常識融入故事情節(jié)之中，使學生既體會大家一起解決問題時

好奇、急切的情感，有積累和拓展了科學知識與生活常識。除此之

外還激發(fā)學生對大自然的好奇心與熱愛之情。

從語文要素的角度看，本單元包含三個語文要素：

第一，借助圖文閱讀。這也是本單元的學習重點。這是繼一年

級上冊《小蝸?！愤@篇課文閱讀以后，又一次出現(xiàn)的沒有全文注音

的連環(huán)畫課文的閱讀。教學時要在一（上）借助圖畫猜字、認字、

讀懂課文的基礎上，繼續(xù)發(fā)展學生的獨立識字和閱讀能力?！豆具恕?/p>

一課的教學要鞏固、運用《小蝸?！返膶W習方法開展識字、閱讀，

并運用形聲字特點、聯(lián)系上下文猜字、認字；《小壁虎借尾巴》要在

此基礎上能借助偏旁表義的特點了解字義，并通過交流"是怎么猜

出來的"提煉猜讀的幾種方法。兩篇課文都可以根據(jù)圖文一對應

的特點理解內容，有能力的學生還可以借助圖畫復述課文或進行角

色表演。這樣，訓練層層遞進，要求逐步提高，讓學生在實踐中掌

握"借助圖畫閱讀"的方法。本單元三篇課文都可以根據(jù)圖文——

對應的特點來理解內容，甚至還可以借助圖畫復述課文或角色表

演。

第二，讀好多個角色之間的對話。在三、七單元明顯地突出課

文學習時就"讀好角色對話"這一語文要素進行專項訓練，從第三

單元《小公雞和小鴨子》提出"讀好小公雞和小鴨子的對話”到第

七單元《動物王國開大會》中提出"分角色朗讀課文"再到本單元

《棉花姑娘》提出"讀好課文中的對話"，最后到《小壁虎借尾巴》

提出"和同學分角色演一演這個故事。"體現(xiàn)了語文要素的層次性和

遞進性。（如下圖）

第三，根據(jù)信息做簡單推斷閱讀能力。在一年級上冊的六、七、八

單元對于"提取信息"這一語文要素有明顯的訓練。本冊書從"找出課

文中明顯的信息"到"根據(jù)文中信息做簡單推斷”這項語文要素訓練的

進一步深化。從《四個太陽》中提出"說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色

的太陽，試著畫一畫并說明理由。"提取文中信息畫一畫，到第七單元

《小猴子下山》中提出"結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什

么，最后為什么只好空著手回家去。"提取信息推斷一個角色，再到本

單元《咕咚》提出"說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋?/p>

的。"提取信息推斷多個角色，層層深入，不斷深化。（如下圖）

一

《四個太陽》《小猴子下山》

保I據(jù)信息推斷多個角色〕

通過前幾個單元的學習（如下圖），學生已經具備了基本的語文知

識和語文能力，所以本單元將以引導學生通過插圖與文本——對應和信

息提取兩種方式，讀好多角色之間的對話、讀好祈使句語氣來理解課文

內容，并且根據(jù)信息的提取做出簡單的推斷。

課文人文主題語文要素

1.吃水不忘挖井

第二單元找出課文中明顯的信息。

人

心愿

2.我多想去看看讀好詞語和句子的節(jié)奏。

3.一個接一個

4.四個太陽

5.小公雞和小鴨

第三單元聯(lián)系上下文了解詞句的意

子

思。

6.樹和喜鵲伙伴

7.怎么都快樂詞語積累和運用。

讀好角色的對話。

第七單元15.文具的家根據(jù)課文信息做簡要推

斷。

習慣

16.一分鐘

讀好疑問句和祈使句的語

氣。

17.動物王國開大

會

18.小猴子下山

第八單元19.棉花姑娘借助圖畫閱讀課文

問號

20.咕咚讀出祈使句的語氣，讀好

多個角色之間的對話

21.小壁虎借尾巴

根據(jù)信息做簡單推斷

本單元學習目標:

1.認識45個生字和3個偏旁，會寫21個生字；能借助圖畫、

形聲字特點、生活經驗去猜字、識字；發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥字邊、蟲字

旁所代表的含義，復習鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律；繼續(xù)鞏固掌握

半包圍結構字的書寫筆順規(guī)則。

2.結合上下文和生活經驗理解"可惡、盼望、熱鬧”等詞語的意

思；積累"碧綠碧綠的""雪白雪白的”這類結構的短語。

3.能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓練根據(jù)信息做簡單推斷的閱讀

能力。

4.借助連環(huán)畫理解課文內容，說說課文的主要情節(jié)。

5.結合生活情境，體會故事情節(jié)與心情，并進行說話寫話的訓

練。

6.朗讀、背誦古詩《畫雞》。

依據(jù)以上分析，本單元的總體構想如下:

（《咕咚》）的

聲音

信息提取“問題”觀看插圖，讀好對話信息推

斷、積累新知

學甲方法、習得要素

分課設計I

19.棉花姑娘

本篇課文是一篇童話，將生物科學常識融于生動形象的故事之中，通

過描寫棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病的故事，告訴我們

燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。語言

符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指

導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和

益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興

趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和

益鳥的意識。

一、教學目標

1.識記"棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫"病、醫(yī)”等

7個字。

2.正確、流利的朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對

話。

3.體會"碧綠碧綠的、雪白雪白的"表達效果，并進行拓展說話。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

教學重難點：讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；了解課文中提

到的科學常識。

二、課時安排

2課時

三、教學過程

第一課時

（-）談話導入，激發(fā)興趣

1.提問：同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？你

們瞧，棉花姑娘長得多漂亮??！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白

白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名

字吧?。ò鍟n題：棉花姑娘）

2.教師簡介棉花，出示課文題目，讓學生齊讀。（注意"姑娘"的讀音，

"娘"讀輕聲。）

3.指導學生識記"棉""娘"兩個字。（結合上學期的"女字旁"與女性有

關，"棉"木字旁與植物有關。）（學生交流實際方法）

棉（棉花）（棉被）娘（姑娘）（娘子）

（-）相互交流，識記字詞

1.教師范讀，學生注意聽準字音和停頓。

2.指導學生自學生字。

（預設：學生自由朗讀課文標出自然段序號，圈畫不認識的生字，通過

請教同學或老師反復認讀和識記生字，練習把課文讀正確、讀通

順。）

3.檢查生字詞的學習情況（出示PPT）

治病燕子別人樹干

4.檢查學生課文朗讀情況。（指名

忽然驚奇七顆瓢蟲

讀、拉火車讀）

碧綠吐出笑啦

5提出疑問：第一幅圖棉花姑

娘愁眉苦臉的，很傷心。第二

幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了

什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

【設計說明】低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新

課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行"夸一夸"棉花姑娘的活動，

使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

（三）指導朗讀，感悟課文

1棉花姑娘怎么了？（出示插圖）

（學生仔細看圖，通過觀察知道棉花姑娘生病了，葉子上有許多蚣

蟲，她很難受，根據(jù)原文填空。）

棉花姑娘的葉子上生了（）0

2.了解什么是場蟲

蚣蟲乂稱膩蟲、蜜蟲，吸食植物

汁液，為植物大害蟲。

3.弓|導學生找一找，課文中最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情的句子。

"她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”

4.指導朗讀：生病的棉花姑娘難受極了，就像我們身體不舒服是非常

盼望大人的幫助與照顧是一樣的，你能作為棉花姑娘來讀一讀這句

話嗎？

（預設：遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添

字不落字，注意停頓……）

5.用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病。引導思考：最后

又是誰幫她治好了病呢？（學生相互補充回答問題）

（預設：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

根據(jù)課文內容填空。

①棉花姑娘的葉子上生了（）0

②棉花姑娘想請燕子來治病，但是燕子說自己只捉（）的

害蟲。

③棉花姑娘想請啄木鳥來治病，但是啄木鳥說自己只捉

（）的害蟲。

④棉花姑娘想請青蛙來治病，但是青蛙說自己只捉（）的

害蟲。

6.學習第6自然段

（1）教師引導理解"驚奇"，指導朗讀棉花姑娘的話。

（預設：通過理解，找到驚奇的反義詞有驚訝、吃驚、驚異）

（2）出示實物幫助理解"碧綠"，以及"碧綠的"與"碧綠碧綠

的"的區(qū)別。（根據(jù)實物理解"碧綠"：形容濃綠色。"碧綠碧綠的"

比"碧綠的"更形象）

照樣子寫詞語。

碧綠碧綠

【設計說明】本環(huán)節(jié)的設計就是融"整體把握文本、朗讀指導"于一體，學生

通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的

學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

(四)鞏固生字，指導書寫

治病燕子別人樹干

1.識記"燕"和“瓢”

忽然驚奇七顆瓢蟲

(1)今天我們要認識的生字中有

兩個字特別難,碧綠吐出笑啦(燕、瓢)誰有好辦

(2)學生小組內分析。

2.拉火車讀詞語

法幫幫大家，說說怎樣記住它們?

2.指導書寫"病"、"醫(yī)"

(1)觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫時的注意點。

(2)觀察老師范寫，掌握書寫要領，在田字格內臨寫。

(3)同桌、全班相互交流，指出書寫過程的優(yōu)點和不足。

第二課時

(一)復習字詞，導入新課

1.讀好課題

師：這節(jié)課我們接著學習第30《棉花姑娘》，我們一起來和棉花姑娘打

招呼。

(齊讀課題，讀好兩個輕聲字，與老師一起書空板書課題。)

2.鞏固生字詞

師：上節(jié)課，我們讀了課文，認識了好幾個生字寶寶，今天，生字寶寶

又帶來了他的好朋友，請看?。ㄕn件出示）

（學生開火車領讀一詞，其他學生跟讀。）

【設計說明】復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進

行知識反饋，加強學生的理解和記憶。

（-）圖文結合，指導朗讀

1.看望生病的棉花姑娘

師：聽說棉花姑娘生病了，那小朋友們，咱們一起去看看她遇到了什

么問題？請大家觀看插圖,讀一讀第一自然段。

（預設：葉子上都是蚊蟲咬的洞。）

棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的財

生。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！

（出示課件圖：棉花受傷圖、課文第一自然段。）

2.認識蛇蟲

課件出示蜥蟲的課外資料和圖片，老師給大家讀一讀。

蠣蟲乂稱膩蟲、蜜蟲，吸食植物

汁液，為植物大害蟲。

師：你從蜥蟲的介紹中知道了什么？

（預設：蚣蟲有很多名字、它吸食植物的汁液、蛇蟲是害蟲。）

【設計說明】觀察圖片，直觀了解螃蟲，增長科學知識。

師：請你用文中的詞語說一說這些蠣蟲怎么樣？（預設：可惡的蠅蟲。）

小結：是的，可惡就是壞的意思，這些蜘蟲太討厭了，拼命的咬棉花姑

娘！

3.體會棉花姑娘的心情

師：觀看插圖、閱讀課文，棉花姑娘生病的樣子。她最盼望什么

呢？

（預設：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!）

（學生反復練，在老師指導下讀出棉花姑娘內心的渴望。）

（三）圖文對應，精讀感悟

1.整體感知

師：我們一起幫助棉花姑娘解決問題吧！請大家自由朗讀第2、3、4自

然段，看看棉花姑娘都找誰幫忙了？（生自由讀全文并圈畫。）

【設計意圖】進行初步的信息提取訓練。

指名反饋，相機出示貼圖。（燕子、啄木鳥、青蛙）

師：棉花姑娘和幾位醫(yī)生之間說了什么？請你用橫線畫出棉花姑娘的

話，用曲線畫出醫(yī)生們的話。

（生自由讀、圈畫。）

師：已經畫好的同學與同桌合作讀一讀課文中的角色說話，看誰學的最

像！

（小組合作讀。）

2.精讀感悟

⑴讀好"請"字。

請你幫我捉害蟲吧!

（在教師指導下讀出棉花姑娘盼望、著急的心情。）

【設計說明】通過指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”了解祈使句及其語氣。

（2）指導學生學燕子說話，體會無能為力的心情。

師：小燕子看著棉花姑娘可憐、難受的的樣子，好像幫助她呀！可是她不

會啄蛇蟲。

請你幫我捉害蟲吧!

（指名讀后全班男女分角色有感情朗讀。）

小結：你們看，棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲，可是燕

子卻幫不上，感到十分為難。

【設計說明】閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利

用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的

朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，

以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代

講，在朗讀中加深理解。

（3）圖文結合，角色對話

我們來看接著棉花姑娘請誰為她治病呢？指名合作讀啄木鳥與棉花姑

娘的對話、青蛙與棉花姑娘的對話。（合作朗讀，相機正音）

.,迎提屋晏

對不起,我只會奴空中飛

的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

對不起，我只會找樹干里

的害農,你還是請別人幫忙吧！X

對不起，我只會捉田里的

（4）分）際g守生,你還是詁別人幫忙P!

師：這三位醫(yī)生為什么幫不了棉花姑娘呢？（指名說，師相機板書）

燕子（圖）空中飛

啄木鳥（圖）樹干里

青蛙（圖）田里

過渡：燕子飛走了，啄木鳥也飛走了，連大名鼎鼎的捉蟲高手——青蛙

也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎？(預設：有！七星瓢蟲!)

(5)體會七星瓢蟲本領大

指導生讀第5自然段，發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲醫(yī)生本領大。

師：七星瓢蟲可真厲害！很快就把蚣蟲吃光了，我們看看七星瓢蟲什

么樣吧？@

1、七星瓢蟲是姆蟲的天敵。

2、七星瓢蟲平均每天能吃100

只左右的媯蟲.

3,七星瓢蟲是棉花、花生等

作物的衛(wèi)士.

【設計I科學常識。

(6)師生合作

師：多了不起七星瓢蟲呀！來我們一起都來當當這了不起的七星瓢

蟲，一起自豪地讀讀這句話。

（四）角色體驗，情感升華

1.讀好對話

師：自由分角色當燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，讀出語氣，可適

當添加動作。（出示插圖和對話，師讀旁白。）

對不起，我只會找空中飛

的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

對不起，我只會捉樹干里

的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

對不起，我只會找田里的

害蟲，你還是請別人幫忙P!_，E

我們身上有七個斑點.M像七顆

XX,大搴叫我們七星瓢蟲.

【設計說明】輕松、有趣、靈動的分角色朗讀，讓學習變得情趣盎然、生

動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

2.詞組理解

（1）圖文并茂

師：七星瓢蟲可真能干呀，不一會兒就把好蟲吃光了。（師引讀）

不久，棉花姑娘的病好了，長出

跟著老師讀出“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花」以及"笑啦!"

（2）詞語搭配遷移

碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子

雪白的棉花——雪白雪白的棉花

師：讓我們讀讀這兩組詞，讀完后有什么感覺？（預設：下一組的詞顯得

更綠，更白。）師：我們還可以說碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什

么？（指名說）

（預設：碧綠碧綠的草地、雪白雪白的雪花）

小結：是呀，棉花姑娘碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花讓棉花姑娘

顯得更美了?？矗龑χ覀冃δ?。帶著你的感受美美地讀一讀吧。

（點出課文最后一段內容）

全文總結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們

是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛

護它們!

（五）歸類識字，指導書寫

（-）生詞復現(xiàn)，朗讀記憶

棉花姑娘生病治病

燕子別人樹干

驚奇七顆七星瓢蟲

碧綠碧綠的雪白雪白的吐出笑啦

（二）指導書寫生字

"醫(yī)"的筆順先橫后矢。

書寫提示：上小下大，上窄下寬。

四'教學資源拓展

師：其實我們大自然中還有很多的動物醫(yī)生，我知道你們課前也進

行了搜集，有誰能說一說你知道的益蟲益鳥?

（將自己收集的益蟲益鳥，以第一人稱"我"發(fā)言。）

我叫喜鵲，每天清晨和伙伴們一起飛到田野

里、草地上追逐害蟲?；认x、松毛蟲等害蟲都逃

不過我的眼睛，所以人們稱我為“田野衛(wèi)士”。

我叫蜻蜓，我是昆蟲中出色的“飛行

家”，可以連續(xù)飛行一小時不著陸。我最愛吃

城孑恭煽妗彳■望空上國人生的"HR

選自《奇妙的昆蟲世界》

【設計說明】學以致用，由課內遷移到課外。

小結：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的

醫(yī)生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們都是我們人類的好朋友，所以我

們應該怎么對待這些小動物呢？（保護有益的小動物，保護我們的自然環(huán)

境。）

19.《棉花姑娘》學習單

（自我評價：正確，潔型范

一、連一連

二、填一填

棉花姑娘怎么向誰求助？是否幫助？為什么？

了？

三、寫一寫

碧綠碧綠

20.咕咚

本篇課文是講一只小兔聽見'咕咚'一聲，嚇得拔腿就跑，其他動物

也跟著跑，只有野牛問'咕咚'是什么，大家去看后才明白：原來是木瓜

掉到湖里發(fā)出的聲音。告訴我們：聽到或遇到任何事情，不栗盲目地跟隨

別人。全文共7個自然段，分成四部分，并有其相對應的四幅插圖，是繼

一上年級《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇連環(huán)畫課文，情節(jié)曲折，童趣盎然。

一、教學目標

1.認識"咕、咚”等13個生字；會寫"嚇、怕"等7個字。

2.通過圖畫、聯(lián)系上下文和形聲字的方式猜字、認字，把故事讀正

確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據(jù)課后問題找出相關

信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

教學重難點：借助圖畫、聯(lián)系上下文、形聲字特點等方式猜字、認

字；能根據(jù)課文內容作簡單推斷。

二、課時安排

2課時

三、教學過程

第1課時

（一）創(chuàng)設情境，故事導入

1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，（多媒

體課件出示：一只小兔子）大家看小兔子在做什么呢？

（害怕、逃跑、呼喊）

2.課件出示小兔子的話

不好啦，’咕咚’可怕極了！

3.教師引導：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去

森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書課題，齊讀課題。）

（引導學生認真觀察"咕咚"這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都是口字

旁的字，屬于形聲字）

【設計說明】好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的

畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激

發(fā)了學生的學習興趣。

（二）看圖說話，初步感知

1.課件依次出示文中四幅插圖，引導學生仔細看圖，小組討論后，說說

每幅圖上都畫了什么。

（學生依次仔細觀察每一幅圖后，小組內討論交流，然后，指名說圖

意，練習說話。最后完成填空。）

2.引導學生質疑：小兔子和動物們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？一邊

看圖，一邊聽老師講故事。（出示課件）

圖1:小兔子聽到""一聲，他

圖2:、、、、和小兔子

圖3:這時，野牛看見了，急忙

圖4:動物們再一次來到小河邊，看到

【設計說明】了解本篇課文為連環(huán)畫課文，初步根據(jù)連環(huán)畫了解文章大

致含義。

（三）初讀課文，識記生字

1.?導學：請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字。

2.學生把畫出的生字借助拼音多讀幾遍。

3.同桌的兩名同學互相讀課文，檢查是否讀的準確。

我會補充音節(jié)。

uyd

熟野掉

4.指名讀課文，檢杳讀文情況。

5.出示生字，引導學生小組內合作學習生字，讀準字音，然后指名匯報。

我會讀:

咕咚熟了掉進嚇一跳

小鹿逃跑大象野牛

攔住帶領

（提示："熟"是翹舌音；"野"是整體認讀音節(jié)；"掉、嚇、象'是三拼

音節(jié)等。）

6.引導學生采用多種方法識記這12個生字。

⑴組織學生先自己識記生字。

(2)然后組織學生小組內討論交流識字方法，特別是難記住的字。發(fā)現(xiàn)學

生普遍識記有困難的字。

(3)教師采用多種形式總結識字方法。

小結：我們發(fā)現(xiàn)，識字、猜字的方法多種多樣，也鼓勵同學們要開拓更

多的方法去學習字詞。

【設計說明】運用多種識字方法，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生

的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同

探討、相互幫助的學習氛圍。

(四)方法識記，指導書寫

1.課件出示：

⑴"跟"

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮"。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫

兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇

一捺在外頭。

①出示謎底："象"

②教師引言："象"是個象形字，本課還有一個象形字"羊"，現(xiàn)在我們一

起來看一下"象"字和"羊"字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

—

象

甲

羊

竽

金

小

楷

T羊

件

文

策

書

文

—I

③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆

寫下來的，"羊"三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

2.師生評價，優(yōu)秀作品展示

【設計說明】低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基

本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采

用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。

（五）方法識記，指導書寫

這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起認識了小動物們，識記了12個生

字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕

咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的

呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)課，我們

繼續(xù)和小兔子一起探索”咕咚’的秘密。

【設計說明】對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內容，同時又引

出下節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪

墊。

第2課時

（一）復習舊知，導入新課

1.以詞帶句

（出示PPT小猴過河）

（隨機提問學生，讀一讀課文中含有詞語的句子。）

2.回憶課文

師：上節(jié)課是什么事情嚇得小兔子拔腿就跑？有那些小動物也跟著跑

了？野牛是怎么做的？（預設：小兔子聽到了"咕咚"一聲/小猴子、狐

貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑了/野牛問清楚了真相。）

【設計說明】回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是

對整篇課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）圖文對應，入情入境

1.整體感知

師：找一找文中有幾幅圖，認真閱讀，看看每幅插圖和那些自

然段相對應？（相機出示圖片、自然段序號。）

（自由朗讀課文，在插圖下面標自然段序號。匯報結果。

【設計說明】加深學生圖文結合的意識。

2.體會心情

（1）尋找"咕咚"

師：看第一幅圖文，思考發(fā)生了什么？（預設：小兔子被"咕

咚"一聲嚇跑了。）

（2）聯(lián)系實際中的"咕咚"

（咕咚：木瓜掉進湖里很大的聲音！回憶自己被很大的聲音嚇

到的時候，幫助理解小兔子害怕的心情。）

（3）體會害怕

師：小兔當時的心情是怎樣的？從哪個動作可以看出。（預

設：小兔子非常的害怕/從"拔腿就跑"、邊跑邊叫可以看出。）

師：你有過這樣的經歷嗎？請你談一談。（用"拔腿就跑”回

憶生活中的事件。）

師：小兔和我們害怕時一樣驚慌失措。請你帶著害怕的心情，

讀一讀小兔的話。

2.兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

小猴子看見了，問他為什么跑。

兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，

，咕咚，可怕極了！害怕、恐懼

在教師指導下反復練習"不好啦，’而咚后怕極了！"讀出

害怕、驚慌失措的樣子。

3.提取信息

(1)尋找盲目的小動物

起來。)

【設計說明】本環(huán)節(jié)初步引導收集信息，為后面推斷做鋪墊。

師：小猴為什么跑？從哪看出來的？(預設：小猴子聽了

兔子的叫聲，認為"咕咚"追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：

"不好了，不好了，‘咕咚‘來了，大家快跑哇！"可以看出)

(2)指導角色對話

（注意語氣、停頓、重音。）

師：小猴子口中的"大家"是指？大家是怎么做的?

（預設：狐貍、山羊、小鹿、大象。/一邊跑一邊叫："快逃命

啊，‘咕咚’來了！"）

按照你的理解讀出"大家”的語氣。（害怕、驚慌失措）

（3）初步推斷

找到"兔子""小猴""大伙兒”說的話，找同學分角色讀一

讀。

思考：它們說的話相同嗎？不同在哪里？（相機出示）

小兔：“不女子啦，'咕咚'可怕極了！

小猴：“不好啦，不好啦，'咕咚’來了，大家快跑啊！”

大家：“快逃命??！'咕咚'來了！”

（預設：不同。小兔子只是說"咕咚"可怕極了；小猴子認為

"咕咚"追它們來了；其它的動物以為“咕咚"吃它們來了。它們

把“咕咚"越傳越厲害。）

小結：就這樣，很平常的一聲"咕咚"聲，由于動物們的誤

解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它

們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

4.做出推斷

（1）野牛"攔"（出示圖片）

師：讀第5自然段，思考野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的呢?

（預設：野牛想搞清楚"咕咚"是什么。它攔住了大伙兒）

出示"攔住"一詞。

師：你會做了"攔”的動作嗎？（通過演示理解。）

⑵野牛"問"

野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用"先

問，再問..........................最后問"的句式回

（預設：野牛先問大象,再問小鹿、山羊、狐貍、猴子,最后問兔

50）

合作分角色朗讀"野牛"和"大象""兔子"的對話。

（3）大伙"笑了"

師：閱讀課文第6、7自然段思考這幅圖發(fā)生了什么?

（預設：大伙兒知道"咕咚"的真相后，都笑了。）

師：這里的“大伙兒"指誰？為什么都笑了？

預設（"大伙兒"指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它

們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，覺得自己剛才的行

動十分可笑，所以笑了。）

（1）推斷"理"（出示1、6自然段對比）

兔子領著大家來到湖邊。正

樹上掉里，咕咚!好，又有一個木瓜從高高的樹上掉

進湖里，咕咚！

思考：（1）木瓜為什么會自己掉下來?

(2)木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音。

(3)"咕咚"究竟是什么？

(預設：木瓜熟透了/高高的樹上掉下來/"咕咚"是熟透了的木

瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音。)

師：所以當我們再遇到事情，應該向誰學習，怎么做呢？

(預設：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個

為什么，弄清事情真相。)

(=)總結全文，發(fā)展語言

1.看圖回憶故事。(出示文中4幅圖片)

根據(jù)圖片說說你印象中的故事。

細。

2.提問促思，領會道理。

師：在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么?

（預設：在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，

能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、

山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么

說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做。）

小結：遇到事情先思考，弄清原因，不要盲目跟從。

【設計說明】通過本節(jié)課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的

生活和情感體驗有效地結合。

（四）學習生字，指導書寫

1.生詞復現(xiàn)，朗讀記憶

咕咚熟了掉進

嚇了一跳山羊小鹿逃命大象

野牛攔住領著

2.歸類生字書寫

（1）象形文字（撇畫較多）

象家書寫提示：注意撇畫的起筆，筆畫之間的距離相

等。

(2)左右結構字

嚇書寫提示：左小右大，左窄右寬。

都書寫提示：左高右低，左寬右窄。

拓展閱讀

師：許多小故事都含有一個大道理，請同學們觀看圖片，聽老

師讀，選出你推斷出的大道理。

《說大話的獅子》

從前有一只獅子，他很愛說大話。

有一次￡不耐煩地拍

過去，結果他越使勁越拍不到蚊子。蚊子本來很怕獅子，這一次發(fā)

現(xiàn)獅子傷不到自己，非常高興。誰知，這只蚊子是個快嘴巴，很快

森林里的動物1常去

騷擾獅子。

一天，獅子來到池塘邊，看到一只青蛙正在吃蚊子。青蛙看見

滿頭是包的獅子很是同情。獅子雖然很想找青蛙幫忙，可他哪好意

思，他可是百獸之王呀。

"獅子大三

"那當然，我一巴拿能汨死一白只蚊子。"

"您就不要說大話了青蛙說。

"不信?叫蚊子們放馬過來吧!"獅子說大話的毛病又犯了。聽

到獅子這么說，蚊子們一擁而上。獅子被叮得渾身是包，狼狽地

跳進池塘。

唉，真不知道吃了苦頭的獅子還會不會再說大話了。

這則寓言告訴我們什么道理?

L只要力氣大，就什么都怕。()

2.做什么事情都要實事求是，要虛心向別人學習，取其之長，補己

之短()

20.《咕咚》學習單

（評價標準：正確整潔規(guī)范)

連一連lingshudidoyexidngIdn

象野熟攔掉領

寫一寫xidngy6ngPd

大山認為"咕咚"是一種可的

xiadougen

東西,得著兔子一起跑。

說一說

野午是忘么做的/理你讀懂的道理分享給你的朋友。

21.小壁虎借尾巴

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子

借尾巴的故事，告訴學生有關魚、牛、燕子尾巴的不同用處和壁虎尾巴可

以再生的知識。課文用擬人的手法，采用對話的形式，使學生讀起來感到

親切有趣。本文是繼《小蝸?！贰豆具恕分蟮牡谌獩]有全文注音的課

文，課文結構清晰，其中3、4、5自然段情節(jié)反復，課文中配有六幅插圖

幫助學生理解內容。

一、教學目標

1.認識"墻、壁"等12個生字和戶字頭、車字旁2個偏旁，會寫

"捉、條"等7個生字。

2.通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流利。

3.借助課文中的連環(huán)畫插圖，讀懂故事內容，說說故事的主要情

節(jié)。

4.了解文中小動物的尾巴的不同作用。

教學重難點：借助圖畫、聯(lián)系上下文和生活實際、形聲字偏旁表意

的特點等方法猜字、了解字義；借助課文插圖讀懂故事內容，說說

故事的主要情節(jié)。

二、課時安排

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）揭示題目，啟發(fā)質疑

1.出示小壁虎圖，問："同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？"

2.對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，

這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案

吧！出示課文題目，讀課文題目，認識"壁"。

3.讀了這個課文題目，你想知道些什么?

板書：小壁虎為什么借尾巴？他向誰借尾巴？結果怎樣？

【設計說明】質疑問難，有利于幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，能激發(fā)起學

生強烈的好奇心，使學生主動地去學習課文。

（二）初讀課文，學習生字

1.帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內容。

⑴課文主要講的是誰干什么的故事?

（2）小壁虎分別向誰借尾巴？

⑶小壁虎借到尾巴了嗎？為什么?

（看圖、查生字表、猜讀或請教別人。）

2.借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌

音。

3.分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認識了

什么字？是怎么認識的？（學生間相互學習、交流）

4.出示詞語并講解

bihuqiangbiwenyaoduanb

0小壁虎墻壁蚊子

咬斷撥水

shudigfinshdzhuSn

甩尾巴趕走傻孩子轉身

(1)指名讀，齊讀

(2)去掉拼音再讀。

5.把生字帶回課文，讀通課文。

6.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。

【設計說明】學生是有差異的，對不同的學生要求也應不一樣，因

此，在聽說訓練中要有一定的層次性。如：聽完課文錄音后的第一

次交流是針對全班學生的，答案連起來就是整篇故事的大概內容，

這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難度，所以，只要請班

上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。

(三)再讀課文，讀中感悟

1.小壁虎的尾巴斷了很難看時，他心情怎樣？(難過、無助)

那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。

2.小壁虎先向誰借了尾巴?

（學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。）

3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？（"小魚姐姐"）為什么小魚不

把尾巴借給他呢？（小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的

動作。）

小結：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，所以小魚不

能把尾巴借給小壁虎。

4?分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。

5.兩人合作讀喜歡的段落，邊讀邊思考，自己讀懂了什么？

【設計說明】以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感

悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，貫穿以讀為主的

思想，感受清新活潑的文字，通過圖片想象當時的場景，語言會在

不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。

（四）指導寫字

1.學生認讀生字"捉、條、爬、姐、您、草、房"。

2.學生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置。

3.教師范寫，學生書空。

4.學生練寫，展示評議。

【設計說明】學生觀察探究，老師用最直觀的手段向學生展示寫字的過

程。學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字。

學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。

第二課時

（-）復習字詞，回顧內容

1.回顧字詞。

(吟0wn—R0m]

Hi培袋一咬斷

所升所商

（出示PPT）蚊于發(fā)悵2斷-ttt

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（拉火車領讀字、詞語口|口環(huán)入丁口刈3口。J

【設計說明】通過字詞、填空引導學生對課文內容的初步回憶。

2.回顧課文內容（出示ppt）

小壁虎的尾巴（）了，多（）哪！

它去向（）、（）和（）借尾巴去了。

（根據(jù)PPT,口頭填空回答問題。）

（-）創(chuàng)設情境，精讀感悟

1.整體感知

思考：小壁虎為什么借尾巴？最后借到了嗎？（齊讀課題，回答問

題。）

（預設：因為小壁虎被蛇咬住，掙斷了。沒有借到尾巴。）

2."棉花姑娘”來做客

師：小壁虎遇到困難，向朋友尋求幫助。今天，有一位我們的老朋

友與我們一起學習，因為她曾經也遇到困難，與小壁虎有類似的經歷。

（拿出棉花姑娘手偶）

師扮演棉花姑娘：同學們好！我是棉花姑娘！你們還記得我曾經遇

到了什么困難嗎？（預設：棉花姑娘曾經生病了，葉子上都是可惡的蚣

蟲!）

【設計說明】“棉花姑娘”的到來極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也為后面

對小壁虎心情的理解做好了鋪墊。

3.體會小壁虎斷尾

（出示PPT,借棉花姑娘生病難受、著急的心理，體會小壁虎的內心。）

向誰去借一條尾巴呢？

學生觀看第一幅插圖，自由朗讀1、2自然段，PPT填空回答問題。

小結：小壁虎的尾巴斷了，多難看哪！它和棉花姑娘一樣的著急，

希望去尋求幫助！

4.尋求幫助，發(fā)現(xiàn)‘反復

棉花姑娘（師）：我特別著急，就去向小伙伴們尋求幫助。你們的小

壁虎都向它的朋友們說了什么呢？（出示PPT）

根據(jù)文中插圖，與對應文字，小組討論小壁虎的問題。

（預設：小壁虎對小魚說："小魚姐姐，您把尾巴借給我行

嗎？"/小壁虎對老牛說："牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？"/小壁

虎對燕子說："燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？"）

（根據(jù)學生回答，圖文對應，相機出示PPT。）

（預設：求助的語言都是一樣的。）

【設計說明】引導學生初識童話特點——反復。

小結：這種相同的語言，是童話故事中的特點一一反復。

5.鞏固遷移，再尋"反復"

師：請你和你的同伴