部編版一年級語文上冊第八單元整體教學(xué)設(shè)計

帶上童真，踏上發(fā)現(xiàn)之旅

——部編版一年級上冊第八單元整體教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第一學(xué)段（1~2年級）中

指出，學(xué)生應(yīng)初步具備搜集和處理信息的能力，還應(yīng)具備借助讀物中的圖

畫閱讀的能力。本單元設(shè)計遵循部編版教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點，借

助插圖和圈一圈、畫一畫的方法，力求使學(xué)生習(xí)得從課文中提取相關(guān)信息

的能力，啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中體會情感，積累語言，彰顯了語文課程

實踐性和綜合性的特點，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提高了學(xué)生的語文綜

合素養(yǎng)。

本單元圍繞"觀察”這個主題編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》

《小蝸?！?篇課文。這些課文都以動物為主人公，充滿了童真和童趣，

能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從人文的角度看，編者意圖通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生體會到，只要

留心觀察，生活中處處都有學(xué)問。那么學(xué)生現(xiàn)有的觀察的能力水平如何呢？

在本冊第四單元《四季》一課中就設(shè)計了這樣的練習(xí)"你喜歡哪個季節(jié)？

仿照課文說一說"，通過完成練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在想法單一，脫離生活實際

的情況。一年級學(xué)生的經(jīng)驗少，觀察能力比較差，而且課文篇幅越來越長,

有的課文還沒有注音，因此在教學(xué)中就要借助插圖與想象來閱讀理解課文。

從語文要素的角度看，在第六、七單元明顯地突出課文學(xué)習(xí)時就"信

息提取"這一語文要素連續(xù)進行專項訓(xùn)練。從第六單元《青蛙寫詩》中提

出"青蛙寫詩誰來幫忙”的圈詞，到第七單元《項鏈》中提出"大海的項

鏈是什么"畫句，再到第八單元《烏鴉喝水》中提出"烏鴉用什么辦法喝

著到水的"，都是讓學(xué)生用一兩句話說出完整的信息，體現(xiàn)了語文要素的

層遞性。（如下圖）

圖詞■一，圖句—?說出完整信息

體現(xiàn)了語文要素的層遞性。

本單元的3篇精讀課文一共配有6副精美的圖片。通過前幾個單元的

學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策

略。所以本單元可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對照的方式進行讀文，鼓勵學(xué)生自

主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過從文本中提取相關(guān)信息來促進閱讀理解。

課文人文主題語文要素

1.秋天1認識段和篇。

第四單元自然

2.小小的船2.仿說，練習(xí)表達。

3.江南

4.四季

5影子1.學(xué)會提取信息。

第六單元6.比尾巴想象2認識標點，讀好句子與句子

7.青蛙寫詩之間的停頓。

8.雨點兒

9.明天要遠足1.培養(yǎng)學(xué)生初步的辨析能力。

第七單元10.大還是小兒童生活2.借助生活語言來表達。

11.項鏈

12.雪地里的小畫家1.學(xué)生學(xué)會提取信息。

第八單元13.烏鴉喝水觀察2.借助插圖猜讀課文。

14小蝸牛

本單元整體教學(xué)目標：

1.認識"群、竹"等39個生字和"反文旁、王字旁"2個偏旁；會寫

"竹、牙"等14個字和"橫折彎鉤”1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文；能找出課文中明顯的信息；認識自然段。

3.借助圖畫，自主閱讀不全文注音的課文。

4.通過學(xué)習(xí)課文，了解一些自然常識，激發(fā)學(xué)生觀察自然、觀察生活

的興趣。

5.背誦《雪地里的小畫家》。

6.拓展積累由熟字構(gòu)成的12個新詞，學(xué)習(xí)寫新年賀卡。

7.了解漢字”先中間后兩邊""先外后內(nèi)"的筆順規(guī)則，在田字格中

正確書寫。

8.把《春節(jié)童謠》讀給大人聽，分享過年的樂趣。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點之一是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，在第六單元已經(jīng)教給學(xué)生

根據(jù)問題，圈圈畫畫找出相關(guān)信息的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上本單元要繼續(xù)

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再

和大家交流。本單元的另一個教學(xué)重點是借助圖畫閱讀課文。本冊教材首

次出現(xiàn)了沒有注音的課文，要引導(dǎo)學(xué)生利用課文中圖文對應(yīng)的特點，借助

圖畫理解課文內(nèi)容，并借助圖畫猜一猜不認識的字。

本單元的總體構(gòu)想:

單元教學(xué)流程圖

主然觀察

■察感知

（綜合感知）發(fā)展

螭觀察的物知性活姆有學(xué)司懂得留心觀察解決質(zhì)

活動一活動二活動三活動四

小眼暗看不同巧手自四季小腦袋想辦法小嘴巴愛表達

（做游戲）（閱讀乜（做實勝）（角色扮演）

「一B屆交際

124雪地里的小畫家》14、《，除》13《烏鴉喝水》

?小兔運南瓜》

學(xué)習(xí)

提取信息借助圖片閱讀

本單元的主題是"觀察"，觀察是有目的、有計劃的知覺活動。"觀"

指看、聽等感知行為，"察"即分析、思考等思維活動，所以，觀察不只

是視覺過程，而是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察

包含著積極的思維活動。本單元的學(xué)習(xí)就圍繞“觀察”開展了豐富有趣的

活動：小眼睛看不同（根據(jù)學(xué)生喜愛直觀、有趣的游戲這一特性，設(shè)計找

動物們腳印的游戲活動激發(fā)學(xué)生的興趣，并進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動物們

腳印的不同之處）、巧手畫四季（讓學(xué)生通過制作連環(huán)畫閱讀卡，借助圖

畫自主閱讀課文，發(fā)現(xiàn)四季的特點）、小腦袋想辦法（通過做實驗的活動,

讓學(xué)生懂得遇到困難，要留心觀察，動腦筋想辦法）、小嘴巴愛表達（通

過角色扮演，鍛煉學(xué)生的語言表達能力），力圖通過主題活動，使學(xué)生習(xí)

學(xué)習(xí)提取信息、借助圖片閱讀的學(xué)習(xí)方法，同步發(fā)展學(xué)生從視覺感知到綜

合感知的遞增式發(fā)展。從激活觀察的興趣到發(fā)現(xiàn)生活處處有學(xué)問，最后到

懂得留心觀察可以解決生活問題的道理，層層深入，最終實現(xiàn)遵循文本特

質(zhì)，關(guān)注學(xué)生獲得的理念。

分課設(shè)計

《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標

1.通過圖文對照、象形字的演化、結(jié)合生活實際等方式，認識"群、

竹”等10個字。讀準多音字"著"。

2.借助已有的寫字技能，端正書寫"竹、牙"等5個生字和"橫折彎

鉤"1個筆畫。

3.了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)

子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣以及熱

愛生活的情感。

二、課時分配

2課時

三、學(xué)習(xí)過程

第一課時

(-)欣賞雪景，激趣導(dǎo)入

教師播放雪景圖片，揭示課題——雪地里的小畫家。

(-)初讀課文，隨文識字

1.請學(xué)生自己試著讀課文，圈一圈不認識的生字。

2多種方法識記生字。

教師引導(dǎo)詞語寶寶的名字我們都能叫的出來，可是生字寶寶的樣子,

你能想辦法記住它們嗎？

(1)出示"睡"字，認識"目字旁"。

教師邊做動作邊解釋：上眼皮垂下來，與下眼皮緊緊合起來，因為和

眼睛有關(guān)，所以睡字是"目字旁"。

(2)交流識記方法。

①"加一加"識記生字，如"‘力’字加上兩點是‘辦‘字"等。

②圖日記"竹"字。

教師出示竹子的圖片來幫助學(xué)生認識"竹"字，建立"竹"字與具體

事物的聯(lián)系。讓學(xué)生能更為直觀地認識和理解文字。止匕外"竹"字由兩部

分組成，教師需引導(dǎo)學(xué)生分辨左右兩部分的異同。

③組詞識字。

教師引導(dǎo)學(xué)生用熟字組新詞的方法來認識新字，如"參加、一群、睡

著"等。

2.依據(jù)課文語境，識字生字和詞語。

①教師：去掉拼音，拼音寶寶突然不見了，你還能認識這些詞語嗎？

(教師引讀,男生、女生對讀)

②教師：小動物們畫了什么？(預(yù)設(shè)：小雞畫竹葉、小狗畫梅花……)

【設(shè)計說明】識字教學(xué)如果單純講解一個個生字，學(xué)生一定會感到枯燥乏

味。借助多種識字方法，讓學(xué)生在不同的語境中認識和鞏固生字，能激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，提高識字效果。

（三）整體把握，了解大意

1.引導(dǎo)學(xué)生給課文標序號。

（1）教師：數(shù)7攵，課文一共有幾句話？（學(xué)生數(shù)一數(shù)，紛紛回答）

（2）讓學(xué)生給課文句子標上序號。

2.角色扮演，趣讀課文。

提示：重點指導(dǎo)"青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦"這句話，引

導(dǎo)學(xué)生辨析多音字"著"的不同讀音。

（四）寫字指導(dǎo)

1.教師出示田字格中的"竹、牙、用"，學(xué)生看范字，注意抓住在田

字格里的關(guān)鍵筆畫，觀察字形以及在田字格中的位置。

2.教師邊示范邊提示書寫要領(lǐng)，學(xué)生跟著書空。

3.寫完后，學(xué)生之間互評，教師選擇典型例子，先展示優(yōu)秀作品，評

價要點與之前的書寫要領(lǐng)，學(xué)生跟著書空。

4.寫完后學(xué)生之間互評。教師要注意觀察學(xué)生的書寫姿勢是否正確，

并及時糾正指導(dǎo)。

第二課時

（-）創(chuàng)設(shè)情境，讀好第一句

1.教師播放下雪的錄像。（師生接讀）

2.教師：下雪了，你最想做什么？（創(chuàng)設(shè)情境，教師再次引導(dǎo)學(xué)生接

讀："下雪啦，下雪啦！"）

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)，設(shè)計分兩步走第一步，播放錄像，呈現(xiàn)真實情境，

由畫境作用于心境，激起一種現(xiàn)場感；第二步，問學(xué)生下雪時他們最想做什么，

目的在于使學(xué)生入境人情，自覺參與雪地游戲，喚起他們的真實體驗。

（-）圖文結(jié)合，理解量詞

1.教師出示兩個句子："雪地里來了一群小畫家。"和"雪地里來了

一個小畫家。"并出示兩幅圖片：一幅有雞、鴨、狗、馬四種動物，另一

幅只有一只小鴨。

教師：小朋友能不能給上面的兩個句子配上對應(yīng)的圖畫，再說一說理

由？（指名學(xué)生回答）

2.教師總結(jié)：原來，很多人，我們用"一群"；只有一個人，我們用

“一個‘。

3.練習(xí)。

教師：同學(xué)們已經(jīng)知道了什么是一群，什么是一個，老接下來師想考

一考大家，請同學(xué)們將"群、個"填入正確的括號里。

S￥

（1）有一（）朋友，在給我們發(fā)糖果，她是誰，哦，是我們可愛

的同學(xué)。

（2）今天來了一（）同學(xué)，來和我們做游戲，我們高興極了！

【設(shè)計說明】群與個都是量詞，直接體現(xiàn)物體的數(shù)量。通過練習(xí)中對“群、

個”的比較和運用，讓學(xué)生掌握必要的言語實踐能力。

(三)游戲中，認識腳印形狀

1根據(jù)句式說話。

(1)教師：下雪了，雪地里來了一群小畫家，他們都是誰呀？你能

不能這樣說一說？

(2)教師出示句式，指名學(xué)生說一說。

下雪了，雪地里來了一群小畫家，有(),有

()，有()，還有()?

2.教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩貼圖小游戲：這些小畫家都分別畫了什么呢？請同

學(xué)們拿著楓葉、竹葉、月牙、梅花到黑板上貼一貼。

3.讀一讀。

(1)請學(xué)生對著黑板上的貼畫讀一讀。(預(yù)設(shè)：小雞畫竹葉，小狗

畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙)

(2)師生合作讀：老師念"小雞"，同學(xué)們念"畫竹葉"，看誰反

應(yīng)快。

(3)男生、女生合作讀。(男生念"小雞"，女生念"畫竹葉")

比一比是男生讀的好，還是女生讀的好。

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)的重點部分，是為了解決認知不同動物腳印的形狀。

第一步是讓學(xué)生拿著貼畫去黑板上貼，第二步是構(gòu)成一個思維聚點：為什么這樣

貼？或為什么不這樣貼？學(xué)生是怎么回答的，從而完成教學(xué)目標。

(四)以讀帶講，讀出感情

1.師生合作讀課文最后四句。

2.教師：同學(xué)們，老師讀"不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫"這句

話時，你聽出了什么？

3.教師引讀：青蛙為什么沒參加？——

學(xué)生接讀：他在洞里睡著啦。（注意：引導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲的感覺）

4.熟讀補白，背誦課文。

（五）生字書寫指導(dǎo)

（1）請學(xué)生擴詞練習(xí)"群、竹"等10個生字。

（2）掌握關(guān)鍵筆畫：學(xué)生已有一定的寫字經(jīng)驗，因此教師只需要重

點指導(dǎo)"馬"字的"豎折折勾"筆畫和"幾"字的"橫折彎鉤”筆畫。

（3）學(xué)生獨立書寫生字。

（六）發(fā)散思維，又增新趣

請學(xué)生閱讀繪本《誰的腳??？》，并完成表格。

找腳印游戲（貼圖）

動物小雞小狗小鴨小馬.......

足跡.......

12.《雪地里的小畫家》學(xué)習(xí)單

一、認真讀課文，找一找，圈一圈，雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么?

二、有趣的活動—小眼睛找不同。

小動物們地腳印有什么不同？連一連。

公33。梅注/

、枷I口卜下勺口卜J1乂;

三、書寫漢字。（☆級仿照提示寫正確，☆☆級仿照提示寫整潔，☆☆☆級仿照提示規(guī)

范、美觀）

評價：☆級☆☆級☆☆☆級

13.《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標

1.通過歸類識字，認識"烏、鴉"等11個生字和"反文旁”1個偏旁。

借助以往的寫字經(jīng)驗，端正地書寫"只、石、多、出、見"5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟"烏鴉急著找水——喝不著

水——想辦法喝水—喝著水了"這一系列變化過程，教給學(xué)生閱讀的方

式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。能用"漸漸"說句子。

3.明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。

二'課時分配:

2課時

三、教學(xué)過程

第一課時

(-)猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1.教師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？老師給你們帶來了一則謎語，看誰

猜得準。(身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。猜一動

物)

2.教師板書課題，拼讀生字"烏、鴉、喝"，學(xué)生齊讀課題。

3.學(xué)習(xí)"烏"字。

教師出示圖片，說一說小烏鴉長什么樣。學(xué)生認讀"烏鴉”這個詞語。

(-)初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字圈一圈，借助拼音多讀幾遍。

2.教師出示課文第一句：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

(1)請學(xué)生想象烏鴉會去哪里找水喝。

(2)隨文識字，教學(xué)生字"處"和"找"。

3.出示詞語，集中識字。

(1)教師出示生字：瞧，這些生字寶寶都跑到大屏幕上來考大家了,

同學(xué)們有信心過關(guān)嗎？

m__Sis_Si~~~nS-

①學(xué)生自由讀一讀。

②學(xué)生自愿讀一讀。

③教師任意指名學(xué)生讀。

④全班齊讀。（先帶拼音讀詞語，再去掉拼音讀詞語，然后讀無拼音

的字）

（2）引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式識記生字。

①尤其要將"處"與"放"對比進行學(xué)習(xí)。

②先回顧已經(jīng)學(xué)過的偏旁"折文旁"，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，認識

"反文旁"，并把這一新偏旁的名稱板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生齊讀。

（三）整體感知，把握大意。

1.引導(dǎo)學(xué)生給自然段標序號。

2.學(xué)生自讀課文，把課文讀正確。

3.課題是"烏鴉喝水"，找一找，文中哪些詞語是帶"喝"的詞語，

把它畫下來，讀一讀。（預(yù)設(shè)：找水喝——喝不著——喝著水）

（四）鞏固識記生字

1.教師出示兒歌，復(fù)現(xiàn)生字，復(fù)習(xí)鞏固生字的學(xué)習(xí)。

2.師生玩猜字謎活動，加深對生字的認識。

（五）寫字指導(dǎo)：“多、出、只”

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師出示田字格中的"多、出、只"：同學(xué)們，要想寫好這四個字，

你們有什么好建議呢？（指名學(xué)生回答）

2.重點指導(dǎo)。

師生合作發(fā)現(xiàn)"只"的最后一筆是點，重點指導(dǎo)"出"的筆順。

3.教師范寫，學(xué)生書空。

4.學(xué)生獨立練寫，師生評價交流。

第二課時

(-)游戲?qū)?，巧辨?/p>

教師出示生字，導(dǎo)入：咱們先來做個小游戲—找不同，老師出示三

組詞語，看誰能很快識別出來。

烏——鳥找——我口渴——喝水

【設(shè)計說明】深讀課文從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，既鞏固了識字學(xué)詞，又為進入深讀

鋪墊了切入點“水”，既具有針對性，又富有語文訓(xùn)練的效益。

(二)品讀文本，抓線索

1.讀課題抓文眼。

教師：在讀課題"烏鴉喝水"這四個字時，有一個字時時刻刻都在影

響著烏鴉，影響著小烏鴉的心情，是哪個字？(水)

2.讀文本，找文線。

(1)教師解釋：這普普通通的"水"在口渴極了的小烏鴉眼里卻是

那么珍貴。

(2)教師出示課文中帶有水的詞語："水不多、喝不著水、水漸漸

升高、喝著水了"。

【設(shè)計說明】以文眼“水”作為深讀的切入點，并且以找出帶“水”的詞語

作為引導(dǎo)學(xué)生讀解課文的線索。

（三）激活思維，想辦法

1.提供支架。

教師:你們瞧，所有帶水的詞現(xiàn)在都已經(jīng)被請上來了!請大家展開想象

的翅膀，跟烏鴉先生一起去找水了。一路上，你可以想象下面四個鏡頭中

的任意一個。

教師出示：

①可以想象烏鴉到處"找水"時的樣子。

②可以想象烏鴉發(fā)現(xiàn)"有水"時的樣子。

③可以想象烏鴉發(fā)現(xiàn)瓶子里的"水不多""喝不著水"時的樣子。

④可以想象"水漸漸升高"，烏鴉"喝著水了”時的樣子。

教師：我們來看一下，誰是想象王國中的能手，有信心嗎?來，先讀

一讀課文，邊讀邊想。（指名學(xué)生說一說）

2.學(xué)生反饋。

（1）有學(xué)生想象烏鴉到處"找水"時的樣子。

①教師相機滲透理解"到處"一詞。

教師：哦，我們剛才都想象到了烏鴉飛到過很多的地方，可是，課文

只用了一個詞就概括出來了。（到處）

②隨機朗讀。

教師：請大家?guī)е约翰煌南胂笕プx一讀課本上烏鴉到處"找水"

的句子。

（2）有學(xué)生想象烏鴉發(fā)現(xiàn)"水不多""喝不著水”時的樣子。

教師相機滲透理解"可是"一詞，并讓學(xué)生用"可是"造句。

3.實驗活動。

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗"烏鴉放小石子"的情境，感受"水漸漸升高"，

烏鴉"喝著水了"時的樣子，并提問：你還有哪些好辦法可以幫助烏鴉？

（指名學(xué)生說一說）

（四）悟讀文本明文理

1.引導(dǎo)明理。

教師：同學(xué)們，一只小烏鴉從"喝不著水"到最后想盡辦法"喝到水

了"。你有什么感受呢？（指名學(xué)生說一說）

2.滲透文理。

教師：遇到困難就退縮的人是軟弱的人，想辦法解決的人才是了不起

的人！

3.嘗試背誦《烏鴉喝水》這篇課文。

（五）寫字指導(dǎo)：“見、石”

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師出示田字格中的生字"見、石"：同學(xué)們，要想寫好這兩個字，

你們有什么好建議呢？（指名學(xué)生說一說）

2.師生說一說“見、石”這兩個字的特點。

3.指導(dǎo)學(xué)生書寫。

方法：觀察——跟著課件書空一一^在桌子上寫——寫在田字格里

（六）拓展閱讀，升華情感

學(xué)生拓展閱讀繪本《爺爺一定有辦法》的故事。

（七）板書設(shè)計

13.烏鴉喝水

加一加

比一比找水喝一喝不著一想辦法一喝著了

換一換（遇到困難肯動腦筋）

13.《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)單

-一、圈出生字，與同桌交流識字方法。

二、有趣的活動一一小腦袋想辦法。

教師出示實物，學(xué)生演示烏鴉是如何喝到水的，并并學(xué)生開動腦筋想一想還有什

么好辦法幫助烏鴉喝到水。

三、書寫漢字。（☆級仿照提示寫正確，☆☆級仿照提示寫整潔，☆☆☆級仿照提示規(guī)

范、美觀）

評價：☆級☆☆級☆☆☆級

14《小蝸牛》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標

1.通過課文配圖、結(jié)合生活實際等方式，認識"住、孩"等12個生

字。借助以往的寫字經(jīng)驗，端正地書寫"對、媽、全、回"4個生字。

2.學(xué)生借助圖畫，讀懂課文，了解一年四季的不同特點，初步培養(yǎng)尋

找信息的能力，初步體會童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。

3.通過看圖、朗讀等方法品讀語句，感受童話的情趣。

二、課時分配

2課時

三、學(xué)習(xí)過程

第一課時

（-）歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師播放歌曲：請同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪種小動物。你們見

過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。（板書小蝸牛）

2.學(xué)生齊讀課文題目。（教師出示蝸牛圖片，并進行簡介）

3.學(xué)寫"牛"字。

教師強調(diào)書寫時，要注意"牛"字的第一橫短，第二橫長，豎要寫在

豎中線上。

4.教師：這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去

尋找答案吧！

【設(shè)計說明】低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,

形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時以“這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢”

為引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（-）借助圖畫初讀課文，隨文識字

1.學(xué)生自主閱讀課文，遇到讀不出來的地方看圖進行猜想。

2.全班交流認識了哪些字？是怎么認識的？在交流中，幫助學(xué)生把猜

讀過程中的錯誤改正過來。

3.學(xué)生自由讀課文，力求正確，教師巡視指導(dǎo)。

（三）借助插圖，認識四季

1出示課本上的四幅插圖和四個句子，了解樹木四季的變化。

樹葉全變黃了。

樹葉全掉了。

小樹發(fā)芽了。

小樹長滿了葉子，樹葉碧綠碧綠的。

2.學(xué)生將插圖與句子進行配對，并讀準這四句話。

（四）了解景物變化，認識四季

1.教師出示圖片（草莓、蘑菇……），學(xué)生根據(jù)圖片猜讀字音。

2.看圖猜季節(jié)。

請學(xué)生把表示四季的詞語放到相應(yīng)的小樹的圖下面。

3.看圖說句子。

小樹（），已經(jīng)（）了。

樹葉（），地上（）,已經(jīng)是（)To

【設(shè)計說明】用圖文結(jié)合的形式認讀文中的難點句，不僅是本課“借圖猜

想”閱讀方法的滲透，也是生字認讀任務(wù)的分解。

（五）生字書寫指導(dǎo)

1.請學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。

2.教師范寫生字，特別強調(diào)"對"字的"又"變成部首時，第二筆是

點，不是捺；右邊的"寸"要比"又"低一點，最后一筆點要寫在田字格

的十字交叉點上。

3.學(xué)生動筆寫一寫生字，集體講評。

【設(shè)計說明】本課的生字新詞比較多，而且課文沒有拼音，這對于學(xué)生來說

有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自

由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識字，并學(xué)會向他人請教。

第二課時

（-）復(fù)習(xí)檢測，回顧內(nèi)容

1.教師：再讀一讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞和輕

聲詞）

2.請學(xué)生讀詞語，并試著連成一句話。

【設(shè)計說明】既檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，

為朗讀課文做好鋪墊。

（-）品讀童話，感知語言特點

1.教師請學(xué)生觀察課文的插圖，自由朗讀課文：你能找出圖畫分別對

應(yīng)的段落嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文）

2.教師：想一想這篇課文寫了哪幾個季節(jié)？請用筆畫出描寫季節(jié)特點

的句子，多讀幾遍，然后完成結(jié)構(gòu)圖。（主要是小樹的變化）

【設(shè)計說明】對照課文，觀察插圖，找出圖畫對應(yīng)的段落，初步了解課文內(nèi)

容；再借助結(jié)構(gòu)圖，梳理課文信息，了解課文內(nèi)容和敘事特點。

3.朗讀課文，感知語言特點。

（1）對照圖畫，輕聲朗讀課文，找出相關(guān)語句。

教師說一說小蝸牛聽了媽媽的話，看到媽媽說的景色了嗎？為什么？

你發(fā)現(xiàn)小蝸牛有什么特點？你是從哪些詞語、句子中感受到的？（指名學(xué)

生說一說）

（2）①教師："小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。"這句話在課

文中出現(xiàn)了幾次？應(yīng)該怎么讀？（指名學(xué)生回答并讀一讀）

②教師擴展："好久"還可以換成哪個詞語？（指名學(xué)生說一說）

（4）①教師幫助學(xué)生理解"已經(jīng)"的意思，并讓學(xué)生用"已經(jīng)"一

詞進行說話練習(xí)。

②教師：你從蝸牛媽媽的話中讀出了什么？（小蝸牛動作慢，媽媽很

著急）應(yīng)該怎么讀？（指名學(xué)生讀一讀）

（5）教師：小蝸牛都看到了哪些景物？分別是什么樣的？還可以怎

么說？完成填空。

的樹葉、的草莓、的雪、的蘑菇一

（6）創(chuàng)設(shè)情境，師生誦讀課文。

(7)教師：你覺得這是一只怎樣的小蝸牛呢？在學(xué)習(xí)生活中，你愿

意做一只堅持的小蝸牛嗎？(指名學(xué)生說一說)

【設(shè)計說明】找出相關(guān)語句，讓學(xué)生置身其中，感受人物語言的個性化；有

感情地朗讀訓(xùn)練，理解文本內(nèi)容，構(gòu)建人物形象并體會童話重豐富的情感。

(三)比較閱讀，感悟結(jié)構(gòu)特點

1.比較閱讀。

(1)教師：通過小樹的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)教師：和小組的同學(xué)自由朗讀課文的第3~8自然段，比較一下,

每個自然段有幾句話？哪些語句重復(fù)出現(xiàn)？這幾個自然段在故事情節(jié)上

有什么相同的地方？

2.指導(dǎo)學(xué)生理解童話故事"反復(fù)”的敘事特點。

教師小結(jié)：像這樣幾個自然段都是一個寫法，我們叫它們結(jié)構(gòu)相同，

寫法相似，這是童話故事反復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)特點。

3.教師引發(fā)學(xué)生思考：童話故事反復(fù)了幾次？反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎？

(教師滲透知識一年中有春、夏、秋、冬四季，四季交替循環(huán)往復(fù))

4.學(xué)生有感情地朗讀課文，體會課文反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點。

【設(shè)計說明】先借助結(jié)構(gòu)圖，找出重復(fù)的語句，再通過比較閱讀，循序漸進，

逐步引導(dǎo)學(xué)生對童話的篇章結(jié)構(gòu)有初步的整體認識，然后借助“微課”功能，

突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生初步感悟童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

(四)生字書寫指導(dǎo)

(1)對生字進行擴詞練習(xí)。

(2)教師教學(xué)關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生先觀察字的結(jié)構(gòu)，提示注意偏旁

相讓后帶來的字形變化。

（3）學(xué)生獨立書寫生字。

（五）繪本閱讀，拓寬學(xué)生的視野

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《米拉的大發(fā)現(xiàn)》，激活學(xué)生觀察的興趣，延

伸理解相關(guān)科學(xué)知識，增強學(xué)生借助圖畫進行閱讀的能力。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)延伸至課外，從單篇走向互文，逐步培

養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力。

單元學(xué)習(xí)單

一、圈出不認識的生字，與同桌交流識字方法。

二、有趣的活動一一巧手畫四季。

認真朗讀《小蝸?！纷屑氂^察插圖，制作連環(huán)畫閱讀卡。

三'書寫漢字。（☆級仿照提示寫正確，☆☆級仿照提示寫整潔，☆☆☆級仿照提示規(guī)

范、美觀。）

評價：☆級☆☆級☆☆☆級

口語交際《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標

1.將觀察、想象與表達有機整合，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫中放飛想象，

當眾表達。

2.樂于交流，大膽地把自己想到的方法說清楚。

3.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并能說出理由。

4.在故事情境中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決

問題的能力。

二、課時分配

1課時

三、學(xué)習(xí)過程

（-）情境之中，激發(fā)興趣，練習(xí)表達

教師聯(lián)系生活營造一個趣味化的情景：森林王國要舉辦萬圣節(jié)晚會，

小動物們都在積極地籌備晚會，小兔子想為晚會做一個大大的南瓜燈，于

是就來到了地里準備摘一個大南瓜回家。小兔蹦蹦跳E葩來到南瓜地里一

看，哇！你們瞧，這是一個怎樣的南瓜？

1.句式練習(xí)表達。（引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、大小、重量上進行多角

度表述）

小兔看見了一個又又的南瓜。

教師導(dǎo)語：小兔子看著這又大又圓的南瓜，心里會想些什么呢？（指

名學(xué)生說一說）

2.學(xué)生借助"放大觀察"仔細看圖，體會運南瓜的困難。

【設(shè)計說明】教學(xué)伊始，用圖片、故事來吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，讓他們帶著一顆好奇心，不知不覺地走進童話故事的情境中來，并在此過程

中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達能力。

(-)提供支架，拓展思維，大膽表達

1.啟發(fā)思維，同桌交流。

(1)教師出示情境圖二，激發(fā)學(xué)生思考。

教師：小兔該怎么把南瓜運回去呢？你能幫他想一想辦法嗎？(學(xué)生

紛紛討論)

(2)同桌之間交流自己想出的辦法。

2.動畫課件，提供支架。

教師：這時，小兔想起媽媽說過遇到困難，不要著急，要靜下心來想

辦法。此刻，小兔的腦海里出現(xiàn)了在來的路上看到的情景。(出示圖片)

3.啟發(fā)思維，同桌交流。

教師：生活中看到的這一切會給小兔帶來啟發(fā)嗎？他會想到用什么辦

法運回南瓜呢？(出示交際要求：大膽說出自己的想法)

4.全班交流，兒歌呼應(yīng)。

(1)學(xué)生說一種方法，便指導(dǎo)學(xué)生說清楚。

(2)學(xué)生邊說邊演示，教師相機出示兒歌呼應(yīng)。如：小兔子，開卡

車，滴滴滴滴，運南瓜；小兔子，滾南瓜，咕嚕咕嚕，滾南瓜；小兔子，

踩滑板，刺溜刺溜，運南瓜。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過獨立思考(醞釀)同桌交流(互助)全班交

流（分享）這一系列的實踐活動，盡情地說出自己所想出的運南瓜的方法。

（三）多項互動，推薦方法，鞏固表達

1.師生交際互動。

教師戴上頭飾扮演小兔，與學(xué)生對話互動。（滲透交際應(yīng)對）

教師：我就是小兔子了。同學(xué)們，有什么辦法請告訴我呀！我想聽你

說。（提示：在交際互動中，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡這個方法的原因）

2.生生交際互動。

提示：一名學(xué)生扮演小兔，其他學(xué)生向他推薦方法。教師引導(dǎo)他們進

行交際互動，促進口語交際活動中語言的"有來有往"。

【設(shè)計說明】學(xué)生互相推薦喜歡的方法，促進口語交際活動中語言的“有來

有往”。通過轉(zhuǎn)換角色、多向互動突破難點。

（四）表演體驗，組織評價，完善表達

教師出示課本上第三張插圖：小兔子用同學(xué)們推薦的方法把南瓜運回

家了，想一想，小兔的媽媽有可能會問什么?同學(xué)們表演一下《小兔運南

瓜》這個故事吧！

1.表演體驗。

教師在組內(nèi)角色扮演的練習(xí)過程中相機指導(dǎo)，選擇用不同方法運南瓜

的小組進行展示，以演促說，讓學(xué)生體驗表達的快樂，從而激發(fā)學(xué)生更多

的生成。

2.組織評議。

讓更多的學(xué)生在傾聽、觀察中鞏固口語交際對聽、說、禮的要求。

3.師生共同總結(jié)：在口語交際過程中，要大膽說出自己的想法。

【設(shè)計說明】通過表演再次強調(diào)了“大膽說”的交際要求，加深了學(xué)生的認

識，使其回味深長。

（五）延伸閱讀，拓展知識，提升表達

選取與本課目標相關(guān)的繪本《會分享，得體地說》，借助圖畫激發(fā)學(xué)

生的閱讀興趣，樹立學(xué)生的交際自信。

口語交際《小兔運南瓜》學(xué)習(xí)單

1.觀察圖一：句式練習(xí)表達。（從顏色、形狀、大小、重量上多角度表述）

小兔看見了一個又又的南瓜。

2.觀察圖二：小兔該怎么把南瓜運回去呢？你能幫他想想辦法嗎？

3.讀兒歌，填一填。

小兔子，（滾南瓜），咕嚕咕嚕，運南瓜。

小兔子，（開卡車）,滴滴滴滴，運南瓜。

小兔子，（踩滑板）,刺溜刺溜,運南瓜。

小兔子，（找朋友），齊心協(xié)力，運南瓜。

小兔子，（）,（）,運南瓜。

4?分角色表演《小兔運南瓜》，提示：小兔用什么辦法把南瓜運回家，想一想小兔

的媽媽可能會問小兔什么?

《語文園地八》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標

1.能正確讀4組表示職業(yè)和工作地方的詞語，認識"工、廠、醫(yī)、院、

生"5個生字，會寫"工、廠"2個生字，并能說一說自己知道的其他職

業(yè)。

2.拓展積累6組熟字構(gòu)成的新詞，掌握祝福語的寫法。

3.了解漢字書寫"先中間后兩邊"和"先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則，按照

筆順規(guī)則書寫漢字。

4.朗讀和背誦古詩《風》。

5.和大人一起讀《春節(jié)童謠》，了解春節(jié)習(xí)俗，體會童謠中的淳樸情

趣。

二、課時分配

2課時

三、學(xué)習(xí)過程：

第一課時

(-)激趣導(dǎo)入

1.教師設(shè)疑：同學(xué)們，你們知道自己的爸爸、媽媽的職業(yè)是什么嗎？

(學(xué)生們紛紛回答)

2教師通過我們的交流，老師知道同學(xué)們已經(jīng)了解了很多職業(yè)名稱。

現(xiàn)在，我們再來認識一些工作地點和職業(yè)名稱吧！

【設(shè)計說明】開課伊始，將學(xué)生在生活中累積起來的體驗與第一環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)

合起來，這既喚醒了學(xué)生的生活體驗，又激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為新課的

開展做好了鋪墊。

(-)識字加油站

1.認識4組詞語。

(1)教師出示"學(xué)校、工廠、醫(yī)院、軍隊"以及"教師、工人、醫(yī)

生、軍人"的圖片：哪位同學(xué)來說一說這幾幅圖分別是什么地方？這些人

又是做什么工作的呢？

(2)學(xué)生自由地讀詞語，注意遇到不認識的生字和詞語多讀幾遍。

(3)同桌互助識字，檢查生字詞的認讀。

(4)去拼音讀，開火車讀，抽查讀，男生、女生合作讀。

(5)組織活動:我會給詞語找朋友。

教師：同學(xué)們，我們來玩一個找朋友的小游戲。先看老師做示范：

"學(xué)校里有教師，教師在學(xué)校里。"下面請同學(xué)們模仿老師的說法說一說。

()里有()O

()在()里。

(6)拓展交流：同學(xué)們還知道哪些職業(yè)？他們在哪里干什么呢？

2.認識"工、廠、醫(yī)、院、生"5個生字。

(1)教師出示"工、廠、醫(yī)、院、生"生字：同學(xué)們，你們會用什

么好方法來記住這5個字呢？

(2)全班交流識記生字的方法。

3.學(xué)寫"工、廠"2個生字。

(1)教師指名學(xué)生認讀"工、廠”這2個生字，并給"工、廠"進

行組詞。

(2)學(xué)生觀察"工、廠”兩個字在田字格中的位置。教師范寫并提

示書寫要點，學(xué)生書空。

(3)全班交流，教師展示書寫美觀的作品。

【設(shè)計說明】一年級孩子以形象思維為主，喜歡看色彩鮮艷的圖片，有趣的

看圖識字可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，也有助于學(xué)生理解字義。

(三)字詞句運用。

1.讀一讀。

(1)教師出示詞語卡片。

果皮樹皮加法辦法旁邊F

許多也許到處四處學(xué)生Z

教師：同學(xué)們，你們會讀這些詞語嗎？鼓勵學(xué)生把這12個詞語讀正

確，及時反饋"旁、兩、至人處、許、生"的讀音。

(2)學(xué)生用多種方式讀詞語。

(3)教師:同學(xué)們，這些詞語中藏有一個小秘密，你能發(fā)現(xiàn)嗎？(每

組詞都有一個相同的字)

(4)讓學(xué)生用一字開花的方法積累詞語。

2.寫新年祝福語。

(1)說祝福。

教師：同學(xué)們，新年就要到了，你們想把美好的祝福語送給誰呢？你

要祝福他什么呢？(學(xué)生交流自己的新年祝福語)

(2)課件出示新年賀卡，明確祝福語的格式。

教師讓學(xué)生讀一讀新年賀卡上的祝福語后，引導(dǎo)學(xué)生說一說祝福語的

格式：首先，我們要頂格寫接受祝福人的名字，其次，要另起一行空兩格

寫上祝福的話，最后，在右下方寫上送祝福人的名字，并在祝福人名字的

下方寫上時間。

(3)學(xué)生模仿課件上的書寫格式，寫祝福語。

(4)學(xué)生展示自己制作的賀卡，并相互送賀卡。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的寫法，讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)語文的成

功感、快樂感，并引導(dǎo)學(xué)生心中有他人，能給他人帶去快樂。

第二課時

(-)書寫提示

1.讀漢字，組詞語。

2.教師范寫“小、水"，學(xué)生書空并觀察"小、水”的書寫過程。

(1)讓學(xué)生說一說在書寫這兩個字的過程中，其共同的筆順規(guī)則。

(2)課件出示筆順規(guī)則：先中間后兩邊，學(xué)生齊讀。

(3)教師：你還知道哪些字的筆