學(xué)前幼兒園-分類教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小班科學(xué)活動(dòng)：分類【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)活動(dòng)選自山東省幼兒園教育資源小班下學(xué)期主題一“幼兒園真好”?！毒V要》中指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望?！倍爸藶闃?lè)”情境體驗(yàn)又是能激發(fā)孩子本真與熱情的有效感知途徑，所以活動(dòng)開(kāi)始教師和孩子們便以“主人”和“客人”的身份出現(xiàn)在真實(shí)的場(chǎng)景中并親身體驗(yàn)了幫忙整理房間的快樂(lè)，此后并將此情景始終貫穿其中，這種生動(dòng)、有效的體驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)孩子們參與活動(dòng)的積極性。活動(dòng)過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的各種游戲操作形式，引領(lǐng)幼兒參與、觀察、體驗(yàn)、表達(dá)，達(dá)到了能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行準(zhǔn)確分類的教育目標(biāo)，充分體現(xiàn)了幼兒“在玩中學(xué)在學(xué)中玩”的教育理論?！净顒?dòng)目標(biāo)】1.在情境游戲中感知分類活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。2.通過(guò)感知、體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力以及比較、分類的能力。3.通過(guò)觀察與思考能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行分類并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分類標(biāo)記按標(biāo)記進(jìn)行分類?！净顒?dòng)重點(diǎn)】能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行分類【活動(dòng)難點(diǎn)】不受物體外在其他因素干擾能按其一種特征進(jìn)行分類【活動(dòng)準(zhǔn)備】場(chǎng)景準(zhǔn)備：我的家教師準(zhǔn)備：掛圖、課件、各類操作卡片等知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒已有對(duì)紅、黃、藍(lán)三種顏色及三角形、正方形、圓形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)【活動(dòng)過(guò)程】情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒初步感知分類的樂(lè)趣分組幫忙整理房間櫥子，引導(dǎo)幼兒初步感知分類整理的概念。總結(jié)：將具有相同特征的事物歸并到一起叫分類。二、引導(dǎo)幼兒觀察以及表達(dá)物體間的異同并按標(biāo)記進(jìn)行分類師：請(qǐng)小朋友觀察小狗的不同點(diǎn)，將有相同特征的小狗按照標(biāo)記進(jìn)行分類擺放。三、引導(dǎo)幼兒按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行分類1.幼兒將圖形按自己想法進(jìn)行自由分類并進(jìn)行表達(dá)2.教師將幼兒分類方式進(jìn)行講述總結(jié)并引導(dǎo)幼兒區(qū)分分類標(biāo)記（如：用色塊表示顏色、用圖形輪廓線表示形狀、用線條小人表示大?。┛偨Y(jié)：像這樣把顏色相同的圖形放在一起是按物體的顏色分類；把形狀相同的圖形放在一起是按物體的形狀分類；把大小相同的圖形放在一起是按物體的大小分類。四、分類在生活中的運(yùn)用及意義如：超市的物品分類擺放，方便我們更好的找到各種商品，生活中的垃圾分類，可以使資源再循環(huán)再利用，體現(xiàn)環(huán)保?？傊诸惪梢宰屛覀兊纳罡臃奖??！净顒?dòng)延伸】引導(dǎo)幼兒觀察生活中更多有趣的事物分類（如：物體的用途、材料的性質(zhì)及物體間的聯(lián)系等）引導(dǎo)幼兒將分類與區(qū)角標(biāo)志進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合小班科學(xué)活動(dòng)：分類學(xué)情分析本次活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合主題活動(dòng)《親親熱熱一家人》針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)將“助人為樂(lè)”這一情感目標(biāo)作為切入點(diǎn)，將一系列“助人”的情境貫穿活動(dòng)始終，通過(guò)引導(dǎo)幼兒幫忙整理房間櫥子、幫助客人（小狗）排隊(duì)及為客人準(zhǔn)備食物等完整的情境形式，讓每一位幼兒都身臨其中，游戲在其中、收獲在其中。這種完整、生動(dòng)且真實(shí)的情境體驗(yàn)立足于小班幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，符合其年齡發(fā)展規(guī)律與心理特點(diǎn)，因此整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒一直沉浸在快樂(lè)、自由、和諧的氛圍中。小班科學(xué)活動(dòng)：分類教材分析本節(jié)活動(dòng)選自山東省幼兒園教育資源小班下學(xué)期主題一“親親熱熱一家人”?！毒V要》中指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望?！倍爸藶闃?lè)”的情境體驗(yàn)又是能激發(fā)孩子本真與熱情的有效感知途徑，所以活動(dòng)開(kāi)始教師和孩子們便以“主人”和“客人”的身份出現(xiàn)在真實(shí)的場(chǎng)景中并親身體驗(yàn)了幫忙整理房間的快樂(lè)，初步感知分類帶來(lái)的便利，此后并將此情景始終貫穿活動(dòng)始終，這種生動(dòng)、有效的體驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)孩子們參與活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的各種游戲操作形式，引領(lǐng)幼兒參與、觀察、體驗(yàn)、表達(dá)，達(dá)到了能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行準(zhǔn)確分類的教育目標(biāo)，充分體現(xiàn)了幼兒“在玩中學(xué)在學(xué)中玩”的教育理論。小班科學(xué)活動(dòng)：分類優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)：以“人”為本，尊重幼兒主體地位且最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師充分尊重了幼兒的主體地位，針對(duì)其年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列符合其情感需求的操作游戲，如：合作整理衣櫥、探索形狀餅干的分類方式及思索小狗客人的分類標(biāo)記等，整個(gè)過(guò)程中教師提出任務(wù)與要求后便放手引導(dǎo)幼兒自己層層體驗(yàn)，大膽思考，使幼兒在親身實(shí)踐中一步步探索出了分類的奧妙與意義。身臨其“境”，選材注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合其年齡特點(diǎn)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)將“助人為樂(lè)”這一情感目標(biāo)作為切入點(diǎn)，將一系列“助人”的情境貫穿活動(dòng)始終，通過(guò)幫忙整理房間櫥子、幫助客人（小狗）排隊(duì)及為客人準(zhǔn)備食物等完整的情境形式，讓每一位幼兒都身臨其中，“作”在其中、收獲在其中。這種完整、生動(dòng)且真實(shí)的情境活動(dòng)立足于小班幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，符合其年齡發(fā)展規(guī)律與心理特點(diǎn)，因此整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中彌漫著快樂(lè)、自由與和諧的氣息?！皩印睂油七M(jìn)，關(guān)注幼兒“最近發(fā)展區(qū)”教師在活動(dòng)中尊重了幼兒的個(gè)體差異同時(shí)也有意識(shí)地做到了有效的分層次教學(xué)。如：教師在每一環(huán)節(jié)針對(duì)小班幼兒的年齡段特點(diǎn)及實(shí)際接受水平設(shè)計(jì)出了適合其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的操作與探索，（合作為廚子里的物品分類整理、思考形狀餅干的分類方式等）大部分幼兒均能準(zhǔn)確且積極地進(jìn)行分類。同時(shí)在為形狀餅干分類環(huán)節(jié)中，教師將“按物體大小分類”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)滲入其中，一半幼兒伊始并不能很順利地觀察出大小上的不同，但是也有部分能力較強(qiáng)的幼兒能順利完成此種分類活動(dòng)，做到了“跳一跳摘到果子”。因此教師這種巧妙的分層次設(shè)計(jì)使得不同層次水平的幼兒在其已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都得到了不同程度的提升與發(fā)展。玩中求“真”，回歸生活科學(xué)活動(dòng)來(lái)源于幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)最終回歸并指導(dǎo)幼兒的生活?；顒?dòng)中教師為幼兒設(shè)計(jì)的一系列操作與體驗(yàn)都是立足于幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在引導(dǎo)幼兒大膽實(shí)踐、探索后再次結(jié)合分類對(duì)于生活的價(jià)值與意義將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了