小學語文-《生命生命》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計

【教材分析】

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學的重點?！渡芬晃恼Z言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現(xiàn)在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示?！緦W情分析】

四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的\o"方法"方法來突破這個難點。

【教學策略】

１、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

【設計策略】

以讀為主：“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過\o"教師"教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。合作交流，共同探究。【教學目標】

１、知識目標：有感情的朗讀課文，理解含義深刻的\o"句子"句子。２、能力目標：引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。３、情感目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學重點】

體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容?！窘虒W難點】１、揣摩\o"詞語"詞語的表現(xiàn)力。２、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情?！菊n前準備】

１、學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。２、教師：查閱作者、作品的相關資料；拓展的相關文章、準備多媒體\o"課件"課件。

【教學流程】一、課題導入師：同學們，課前我們一起來認識一個人。（出示課件）師讀杏林子的資料。師：文章讀完了，你認為杏林子是一個怎樣的人？生：（堅強、頑強、勇敢、熱愛生命......）師：是的，她靠著自己的信心，毅力，憑著自己對生命的無限熱愛，坐在輪椅上，寫下了四十多部巨著，這節(jié)課就讓我們走進她筆下的《生命生命》這篇文章。師：你們準備好了嗎？生：準備好了師：上課生：老師好師：同學們好，請坐。生：謝謝老師二、課題導入1、師：看老師寫課題，(板書課題)2、師：觀察課題，和我們以往的課題有什么不一樣？生：兩個詞語是重復的，中間有間隔。師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，不錯。這樣的重復是一種修辭的運用叫反復。（板書：反復）誰能動腦筋想一想，作者用這樣的題目有什么特別的用意？生：作者想強調(diào)生命的寶貴。師：你有一個會思考的大腦，很棒。誰再來說生：想告訴人們要珍惜生命。師：你讀懂了作者的心。師：帶著我們現(xiàn)在的體會，齊讀課題，讀出停頓。生：齊讀課題師：我們都有顆會感受的心。師總結(jié)：讀書就是這樣，仔細觀察，動腦思考，用心感受，你會收獲的更多。三、預習探究，合作交流1、交流讀書收獲。師：課前大家已經(jīng)預習了，這些詞語你會讀嗎？第一組詞語騷擾不屈向上震撼動彈沖破外殼沉穩(wěn)掙扎茁壯生長糟蹋師：誰來讀？生：讀（讀錯的要及時糾正）生：讀師：大家一起讀師：詞語讀得不錯，那文中的短語誰來挑戰(zhàn)一下？第二組短語：好好地使用白白地糟蹋有限的生命無限的價值生：讀師：字正腔圓，誰還想嘗試？或者讀得干脆利索。師：短語回到了句子中你們能把它讀出來嗎？生：能生讀：。師總結(jié)：讀書就要這樣，抓住關鍵詞語，關注含義深刻的句子。2、給文章加小標題師：同學們，課文你已經(jīng)預習了，誰能說說作者在文中列舉了幾個事例？生：三個師：來。說說，哪三個事例？生：————————師：能再簡煉一些嗎？生：飛蛾求生師：這樣用四個字概括可以嗎？生：可以師：就這樣，第二個事例？第三個事例？師：板書（瓜子生長靜聽心跳）師：同學們，你看，這就是作者列舉的三個事例。板書（列舉事例）三、品讀體驗、升華情感師：杏林子說：“我常常想，生命是什么呢？”讓我們帶著作者的思考，（出示課件）默讀課文2-4自然段，邊讀邊畫出引發(fā)作者對生命思考的句子。生：自由讀師：讀完就用端正的坐姿示意老師，好，我們按照順序來交流，讓我們走進第一個小故事。1、師：誰來說說你畫出的句子？生：但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣鮮明！那樣強烈！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：你也找到這個句子的同學請舉手生：舉手師：好，我們一起來交流（出示課件）哪些字眼震撼你的心靈？生：掙扎、極力師：談談你的理解生：掙扎——竭力的掙脫；極力——用盡全力師：把你現(xiàn)在的理解帶進這個句子中，讀讀這句話。（可以說一個詞讀一遍句子，不要等到都說完再讀）師：讓我們把目光聚集到這個詞語中——躍動，你是怎么理解的？生：跳動師：老師邊做動作邊說這是一起一伏的-------生：動作師：飛蛾在作者的手中一起一伏嗎？生：沒有，躍動更多的是指飛蛾求生時那種心情的急切，欲望的強烈。師：體會的太到位了，來，讀好這句話。（出示帶躍動的句子）師：作者的用詞就是這樣的巧妙，一個字，就把飛蛾那種求生心切的情景一下子展現(xiàn)在我們面前，多么生動呀！帶著現(xiàn)在的感覺，誰再來讀讀這句話生：但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣鮮明！那樣強烈！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！2、師：讀著讀著，你的面前仿佛浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面？生：—————————————————————生：——————————————————————師：多么鮮活的畫面呀！如果小飛蛾若有所想，它會想————若會說話，它會說————師：飛蛾就是這樣，用自己小小的身軀為求生做竭力的掙扎，同學們，此時，握在作者手心的還僅僅是一只小小的飛蛾呀？這分明是生：生命、一股強大的生命力啊手指著板書師：是??！作者被深深地震撼了，（出示三個感嘆號的句子并讓學生齊讀）生：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣鮮明！那樣強烈！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：讀了句子你有什么發(fā)現(xiàn)？生：3、師：同學們，作者就是這樣，一個字，一個詞，甚至一個標點符號，都在向我們傳遞著生命的訊息，震撼人心.其實震撼人心的又何止這一個故事呢？讓我們接著走進第二個故事，說說哪些詞語或者句子引發(fā)了作者對生命的思考？瓜子生長生：不屈向上、茁壯生長。師：（你抓住了關鍵詞）試著讀讀這句話（出示課件）師：你是個堅強的小瓜苗。生：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！師：你關注了這個感嘆句。是呀，這是一股多么強的生命力啊，我們一起來讀讀這句話。（出示課件）生讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：你們都是個熱愛生命的小瓜苗師：環(huán)境惡劣，但小瓜苗茁壯生長，不屈向上，這也是——生——生命手指著板書靜聽心跳1、師：同學們，請把你的右手放在左胸前，讓我們和作者一起靜靜的，靜靜的，感受自己的心跳。——（課件：心跳的聲音）這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我們感受到:（創(chuàng)設情境去讀）生：這就是我的生命，單單屬于我的。師：請你讀，再請你讀，我們一起讀。（這個生命是屬于作者的，也是屬于我們每個人的）師：是呀，每個人的生命都是獨一無二的，由此引發(fā)了作者對生命怎樣的思考呢？生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。師：同學們，小飛蛾在作者的手中極力掙扎為了求生，小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上，茁壯生長。像這樣含義深刻的句子，（出示課件）我們結(jié)合著上文內(nèi)容來理解就容易多了。來我們一起讀這個句子：（飛蛾）可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由飛蛾自己決定，飛蛾必須對自己負責，所以它（出示句子）：掙扎著，極力鼓動著雙翅（小瓜苗）可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由瓜苗自己決定，瓜苗必須對自己負責，所以它（出示句子）：可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。（我們）可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我們決定，我們必須對自己負責，所以我們（出示句子）：一定要珍惜生命，決不能讓它白白流失！師：所以，在我們的實際生活中，當我們（出示課件）1、當我走在馬路上，—————，這就是好好的使用自己的生命；2、當我看見別人需要幫助時，————，這就是好好的使用自己的生命師：所以，（出示課件）杏林子可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由杏林子自己決定，杏林子必須對自己負責。師：杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造的價值卻是無限的，這就是師：有限的生命無限的價值（板書）師：同學們，讀書要結(jié)合課文的內(nèi)容，還要聯(lián)系著生活，并且要善于用書中的道理來指引著我們的人生，這樣，對于生命的理解就更深了刻！生：齊讀——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：小飛蛾、小瓜苗的生命給我們帶來了震撼，我們再來感受小螞蚱又給我們帶來怎樣的震撼呢？四、拓展閱讀課件出示閱讀要求生自由讀文章，師巡視指導。（不動筆墨不讀書）全班交流師：文章通過一個什么事例表達出了對生命的思考？生：螞蚱求生師：我們這節(jié)課剛學了用四字詞語概括事例，你就學會了，真棒！師：螞蚱求生給我們帶來了怎樣的震撼？生：隨著兒子的手抬高，那穿著螞蚱的草稈漸成弓形，可是螞蚱死死地抱住草莖。難以想象這如此孱(chán)弱受著重創(chuàng)的螞蚱竟還有這么大的力量！師：被震撼的不只是你，作者也被震撼了，（出示課件）誰來讀讀這段話？1生：讀師：這是一只堅強的小螞蚱2生：讀師：我感受到了小螞蚱渴求生命的欲望3生：讀師：你的朗讀讓我們感受到了生命的震撼師：這只螞蚱雖然微小，雖然孱弱，雖然飽受穿腸之痛，而且還是兩次，但它都是頑強的堅持著，直到精疲力竭也要爭取自己的自由，這樣的生命值得我們?yōu)橹瞎Ｎ?、總結(jié)學法1、師：同學們，課文就讀到這兒了，現(xiàn)在我們回過頭來關注文章的開頭和結(jié)尾，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示課件）生：開頭是思索，后面是收獲。（開始時作者提出問題，后面是作者得到的啟示）師：文中作者列舉了三個典型的事例師：提出問題，得到啟示。（有思索，有收獲）老師把文中的事例換成螞蚱求生這個事例，你看，也是一篇完整的文章。六、小練筆師：現(xiàn)在拿起筆來，我們用上文章的開頭和結(jié)尾，你也來寫一個這樣的小事例。2、生寫（評價：提筆就是練字時，身子坐正，寫出的字才好看。下去巡視：這位同學寫的板書既清晰又美觀，多好）3、交流師：（由于時間關系）沒有寫完的同學，把你想寫的直接說出來。師：(點評時可以這樣）你通過描寫......給我們帶來了生命的震撼。師：寫作就這么簡單。（出示課件）你可以用上作者的結(jié)尾，也可以重新寫一個。看看這篇文章，還缺少什么？生：題目師：對，起一個寓意深刻的名字就交給你了，期待你的佳作。六、下課師：（出示課件）師讀杏林子的一句話，課下推薦你閱讀杏林子的《生命之歌》。讓自己的生命在書香中綻放吧！下課！六、板書設計19生命生命反復飛蛾求生瓜子生長列舉事例靜聽心跳生命有限價值無限學情分析

四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，感知作者并結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的\o"方法"方法來突破這個難點。引導學生從身邊的小事例中感受生命，相比較廣泛空遠的說，這樣更能引起他們對于生命的理解。效果分析新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命

生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面

通過本課的學習，學生能主動積極的參與到生命的思想和情感活動中，加深對生命的理解和體驗，有所感悟和思考，使心靈受到情感熏陶，獲得思想啟迪。引起學生對生命的關注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。我在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，學生朗讀的次數(shù)與朗讀效果把握還要探導。教材分析

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學的重點?！渡芬晃恼Z言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現(xiàn)在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。19、《生命生命》評測練習一我能根據(jù)讀音寫很多詞語。

yù（）望（）言相（）（）不可及

jiāo（）陽（）傲（）花（）氣

zǔ（）擋（）織（）力（）國

二在書寫錯誤的詞語下劃上橫線，并更正在后面的括號里。

A．搔擾、珍惜、光彩、艱硬、短暫（）（）

B．茁狀、糟蹋、聽疹器、震撼、價值（）（）

三我能用修改符號在原句上修改病句。

A．它不但只活了幾天，而且能夠不屈向上，茁壯成長。

B．一只飛蛾不停地在我頭頂上。四、閱讀我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在燈下寫稿，一（只支）飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷（攏擾）著我。趁它停下來的時候，我一伸手捉住了它。我的手指稍一用力，它不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一（股般）生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我（振震）驚，我忍不住放了它。墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，（），（），即使它僅僅只活了幾天。1．我知道這短文選自《》。2．劃去括號內(nèi)不正確的漢字。3.在橫線上填上合適的關聯(lián)詞，并將括號里的內(nèi)容補充完整。4．在文中找出下面詞語的反義詞。微弱---（）含糊----（）5．小瓜苗的生命力非常頑強表現(xiàn)在：6．作者為什么要放掉小飛蛾呢？這說明了什么？課后反思19課《生命生命》是屬于四年級下冊第五組的課文，本組課文的教學主題圍繞“生命”展開，4篇文章從不同角度闡述了生命的意義。其中，《生命生命》一課旨在教育學生：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。圍繞這一課，我是這樣展開教學的：1、充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，以抒情朗讀配合圖片創(chuàng)設情景，帶領學生走進文本。其次，通過多媒體資料介紹作者，讓學生走近作者，調(diào)動起學生的情緒。2