小學(xué)語文-《小馬過河》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過河》（第二課時）教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、通過讀這篇童話故事，讓學(xué)生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小馬過河》，認(rèn)識了生字詞、初讀了課文，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)這篇課文。在學(xué)習(xí)課文之前先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識。1、生字詞（卡片）著重“磨坊”這個詞師：“磨坊”這個詞，你想提醒我什么？生：師：大家還記得我們用什么方式識記這個詞的嗎？（查字典），是的利用工具書，遇到我們不確定的字或詞時，我們可以請教“無聲老師”。一個字用多個讀音，我們應(yīng)該怎樣確定他的讀音呢？（根據(jù)意思）2、課文寫了一件什么事？師：還記得文章寫了一件什么事嗎？研讀對話，感知人物：師：聽——小馬向我們跑來，我們的故事開始了：（一）學(xué)習(xí)第一、二段：多媒體出現(xiàn)第一組對話你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎？怎么不能？我很愿意幫您做事。那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。師：小馬愿意幫媽媽干活嗎，從哪里看出來的？生：連蹦帶跳師：找的很準(zhǔn)確，“連蹦帶跳”是什么意思？生：師：你怎么知道這個詞的意思？（聯(lián)系上下文、近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際），你能讀出來嗎？（3個學(xué)生）師：我們來對話，我當(dāng)媽媽，但是我不知道媽媽的應(yīng)該怎樣讀，你能幫幫我嗎？生：師：謝謝你們的指導(dǎo)師：你覺得小馬是一匹怎樣的馬？生：愛勞動、勤勞、有孝心……師：你是一匹這樣的小馬嗎？（二）學(xué)習(xí)第三、四段1、師：小馬連蹦帶跳的出發(fā)了（音頻），可是……，小馬怎樣想的？生：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！師：“為難”是什么意思？你怎么理解的？你能讀出來嗎？（2-3名學(xué)生）師：這是一匹怎樣的小馬？生：依懶性強(qiáng)、獨(dú)立性差……2、正在小馬覺得為難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。出示第二組對話：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。師：小馬請教牛伯伯，你覺得小馬是一匹怎樣的馬？（有禮貌），老師聽聽小馬你有禮貌嗎？(2人讀)師：“沒”為什么標(biāo)注為紅色？（多音字，根據(jù)意思區(qū)分讀音），你能到黑板上指一指哪是小腿嗎？應(yīng)該怎樣讀好牛伯伯的話呢，你能指導(dǎo)一下嗎？（謝謝你，你來做個示范）3、小馬剛要抬腿，小松鼠連忙制止：（出示第三組對話,粘貼松鼠圖片）小馬！別過河，別過河，你會淹死的！水很深嗎？深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！師：小松鼠為什么阻止小馬？從中我們看出小松鼠很？（著急、難過、傷心），你能讀出來嗎？文中用了4個嘆號說明？（感情強(qiáng)烈），如果你能加上動作，就會使我們身臨其境，誰來表演一下……師：你的朗讀似乎把我們帶進(jìn)了故事，小馬連忙收住了腳，他想——（還是回家問媽媽吧），你覺得小馬是一只怎樣的小馬？（三）學(xué)習(xí)第五、六段：1、短視頻展示小馬和媽媽的對話師：對于媽媽說的話，你對那一句印象最深，為什么？生：師：那么河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？（從哪里看出來）生：研讀“立刻”“連忙”（可點(diǎn)播，避免用詞的重復(fù)）師：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。你對這句話是如何理解的？2、小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結(jié)果和老牛、松鼠說的一樣嗎？是老牛和松鼠對小馬撒謊了嗎？教師借助黑板上的圖片幫學(xué)生理解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關(guān)系;因?yàn)樾●R不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣?。?，所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生理解。3、故事結(jié)束了，你有什么收獲？師：小馬親自動手試一試，成功地把小麥送到了磨坊，現(xiàn)在這是一只怎樣的小馬？（獨(dú)立、愛動腦……），看來小馬真的長大了，從這個故事中你收到了什么啟發(fā)?生：……（老師質(zhì)疑第四種觀點(diǎn)（課后第3題），學(xué)生解惑）三、拓展延伸1、師：這小小的故事給了我們這么多啟發(fā)，真希望故事可以重演，看他們已經(jīng)來到了教室，你們在哪？（以小組為單位分角色朗讀課文）2、師：親愛的同學(xué)們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?

多媒體播放動畫片，學(xué)生當(dāng)配音演員。（你們真棒，相信將來你們會成為出色的配音演員）3、展開想象。（小馬成功的把麥子送到磨坊，回家之后他會對媽媽說什么呢）4、在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

（小組討論）同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長。5、（小組）續(xù)編故事過了幾天，下大雨了，河水上漲了很多！奶奶打電話來說糧食被大雨沖走了……馬媽媽很著急，急忙準(zhǔn)備好一口袋大米讓小馬給奶奶送去……可是一條大河擋住了去路……這節(jié)課大家和小馬一樣真正長大了，明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。6、拓展閱讀：本節(jié)課我們和小馬一起成長，課下我們要和好書一起成長……（課件展示）我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！山東省白云山學(xué)?！缎●R過河》（第二課時）學(xué)情分析山東省教學(xué)內(nèi)容分析：《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。學(xué)情分析：兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機(jī)會。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學(xué)過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當(dāng)然，過河的方法很多，除了搭橋過河外，學(xué)生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來，那時，只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn)，便于操作的過河方法來代替次教材搬運(yùn)接力，我想，學(xué)生一定會非常喜歡，因?yàn)檫@是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。《小馬過河》（第二課時）效果分析《小馬過河》是一篇童話故事，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，在教學(xué)時我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！耙湎W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵”。這種新理念，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。我注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生充足的時間閱讀、思考、體會，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍讓學(xué)生交流各自的體驗(yàn)，來領(lǐng)悟文章的資料與中心思想。本節(jié)課學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，我鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。在班級里以小組為單位進(jìn)行了簡單的課本劇表演，“趣配音”又把課堂推向高潮。學(xué)生表象很棒！閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。《小馬過河》（第二課時）教材分析一、主要內(nèi)容：這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇到事情要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1、學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容。2、理解最后老馬對小馬說的話。指導(dǎo)朗讀。三、重難點(diǎn)解析：識字教學(xué)：本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。著重指導(dǎo)學(xué)生分析識記以下幾個字：“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強(qiáng)調(diào)筆順?！笆隆币惨獜?qiáng)調(diào)筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長?！按笔且蛔值?，上下結(jié)構(gòu)，下邊不要寫成“伐”“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點(diǎn)。“步”下半部不是少?！胞湣鄙线吳嘧诸^，下邊不要寫成反文。2、詞句教學(xué)：（1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。（2）老牛說水很淺，松鼠說水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾?？梢越柚?、松鼠的圖，了解老牛說河水淺，松鼠說和水深的原因。（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！边@是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋。讓學(xué)生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實(shí)踐。3、朗讀指導(dǎo)：這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調(diào)平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”讀出商量的語氣?！澳敲春铀降资巧钸€是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話了嗎？”要讀出引導(dǎo)孩子思考問題的語氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過不去了?！薄皼]……沒想過?！睉?yīng)表達(dá)出不好意思的心情。老牛的話應(yīng)顯得不在乎。松鼠的話應(yīng)當(dāng)急促，給人以緊張的感覺。4、擴(kuò)展活動：（1）表演《小馬過河》并配音。（2）以“小馬過河”另編一個童話故事?！缎●R過河》（第二課時）評測練習(xí)一、課前評測：1、讀字詞：馬棚前蹄深淺立刻突然愿意吃驚磨坊為難難為情趟（蹚）過去連蹦帶跳辨字音磨面磨刀街坊油坊2、課文內(nèi)容回顧（）幫（）把半口袋麥子馱到磨坊去，路上遇到一條小河，（）說河水淺可以過去，（）卻說河水深很危險。小馬回去問媽媽，媽媽叫他去（）。小馬試了試，原來河水（）。二、課后練習(xí)：過了幾天，下大雨了，河水上漲了很多！奶奶打電話來說糧食被大雨沖走了……馬媽媽很著急，急忙準(zhǔn)備好一口袋大米讓小馬給奶奶送去……可是一條大河擋住了去路……學(xué)生續(xù)寫，練習(xí)寫作?！缎●R過河》（第二課時）教學(xué)反思《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力?！缎●R過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。先是讓學(xué)生在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀進(jìn)行“趣配音”此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計了：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌??？傊缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫?！缎●R過河》（第二課時）課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程的基本特點(diǎn)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將個性化的人放在重要地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中對人的尊重和人自身主動性的發(fā)揮。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一下我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)感悟。1、強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣關(guān)于興趣，“課標(biāo)”中有這樣的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄皩Ω信d趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄跋矏蹐D書，愛護(hù)圖書?！薄胺e累自己喜歡的成語和格言警句