初中物理-魯科版八年級下冊《第十章第一節(jié) 動能》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《第十章第一節(jié)動能》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)任務(wù)分析功與能是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。動能是能的有關(guān)概念中最基礎(chǔ)的一個，既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求是“了解能量、知道動能”。可以看出課標(biāo)對本部分知識的終結(jié)性要求是“了解與知道”水平。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知、了解能量含義，定性引入動能的概念，經(jīng)歷實驗過程探究影響動能大小的因素。本節(jié)教材首先在學(xué)生學(xué)過的功的知識基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的概念，這是因為初中只要求學(xué)生對能量的概念有初步的認(rèn)識，不追求嚴(yán)密性，通過功和能的關(guān)系建立能的概念即可。在進(jìn)行動能的教學(xué)中，從生活中最密切的物理現(xiàn)象入手，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物體能夠做功，因此具有能量，分析實例引入動能概念，學(xué)生印象深刻，易于接受，然后用實驗研究動能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析歸納總結(jié)能力，加深對物理研究方法的理解。二、學(xué)情分析初中生認(rèn)識事物的特點是：開始從具體的形象思維向邏輯思維過度，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已經(jīng)通過一些科學(xué)活動認(rèn)識了解了生活中的能量，對能量這個名詞比較熟悉，如電能、光能等，但對能的概念的物理內(nèi)涵認(rèn)識是膚淺的、不完整的，對影響動能大小的因素的認(rèn)識，沒有上升到理性，所以本節(jié)采用探究實驗的方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)教學(xué)在應(yīng)加強物理科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究，認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，了解控制變量、轉(zhuǎn)換等研究方法，滲透比較法、觀察法、歸納法、演繹法、概念建立等科學(xué)方法，經(jīng)歷實驗設(shè)計、操作，對實驗數(shù)據(jù)分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律的探究過程，達(dá)到從實踐到認(rèn)識上的飛躍。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解能的含義；2．知道動能；3．經(jīng)歷實驗探究影響動能大小的因素的過程，了解物理研究方法在本節(jié)中的應(yīng)用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解控制變量法、轉(zhuǎn)換法。4．能用能與動能知識解釋簡單的生活現(xiàn)象；5．在應(yīng)用能與動能知識解釋生活現(xiàn)象的過程中，從科學(xué)的角度認(rèn)識遵守交通安全法規(guī)的重要性與增強交通安全意識。四、學(xué)習(xí)重難點重點：理解動能概念及影響動能大小的因素。難點：理解應(yīng)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法探究動能大小影響因素。五、課程資源演示用：小車、木塊、兩平行斜面道軌、兩大小相同的實心鐵球、鋁球、金屬塊、分組用：斜面道軌、小車、鉤碼、木塊、實驗記錄單、多媒體課件六、學(xué)法分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解控制變量、轉(zhuǎn)換，比較法、觀察法、歸納法、演繹法、概念建立等研究方法，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達(dá)到從實踐到認(rèn)識上的飛躍。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識和技能，采用的學(xué)法是：實驗探究法、小組合作學(xué)習(xí)法。七、教學(xué)設(shè)計思路依據(jù)物理高端備課的原則：簡單性、直觀性、創(chuàng)新性，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式，即先創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、由學(xué)生猜想，把問題具體化，由學(xué)生分組設(shè)計實驗，再通過交流合作、總結(jié)實驗結(jié)論，最后進(jìn)行梳理反思，深化問題，應(yīng)用聯(lián)系評價。物理高端備課提出深入理解物理教學(xué)的邏輯，充分顯化物理教學(xué)中的科學(xué)方法，所以在此設(shè)計中突出：引導(dǎo)學(xué)生首先在生活情境中感悟，逐步走近實驗中顯化的科學(xué)方法，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究，認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，進(jìn)一步對科學(xué)方法進(jìn)行了解、積累和熟練，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會和掌握知識。八、評價活動設(shè)計1．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過學(xué)生對問題1的完成，檢測目標(biāo)1的達(dá)成；『情感激勵評價：』對通過生活情境了解能量的學(xué)生，及時予以表揚激勵。2．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過學(xué)生對問題2、問題3的完成，檢測目標(biāo)2的達(dá)成；『情感激勵評價：』對于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給予不同的激勵評價。3．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過任務(wù)1、2、3、4、5、6的完成檢測目標(biāo)3的達(dá)成，『情感激勵評價：』通過探究實驗的全部過程，特別是正確嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評估，這些環(huán)節(jié)的完成情況來評價學(xué)生對于控制變量法、轉(zhuǎn)換法的理解應(yīng)用，對實驗設(shè)計法、比較法、觀察法、歸納法等的了解。4．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過學(xué)生在問題4、5（學(xué)以致用、自我檢測的環(huán)節(jié)）的完成情況檢測目標(biāo)4、5的達(dá)成；『情感激勵評價：』培養(yǎng)提升學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，對于能將知識與實際相聯(lián)系的學(xué)生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學(xué)生提出激勵性評價；九、教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動及對學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)對措施學(xué)生活動及預(yù)期反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境多媒體播放“子彈擊穿鋼板的視頻”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步走向“能量”，引入新課。播放視頻，讓學(xué)生思考：根據(jù)觀看的視頻想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生思考“子彈對鋼板做功了嗎？”觀看視頻，感受能量的存在。【設(shè)計意圖】利用學(xué)生自己頗感振奮的子彈射擊的視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中感受到能量的存在，獲得能量的感性認(rèn)識，引入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動及對學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)對措施學(xué)生活動及預(yù)期反應(yīng)探求新知模塊一：了解能的含義：1.分析子彈擊穿鋼板視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念：2.【問題1】列舉身邊具有能量的物體。通過例子引導(dǎo)學(xué)生明確“能夠做功”就表示物體具有能量。理解“能夠”的含義；能量的單位：焦耳，符號：J。（1）從學(xué)生對“子彈對鋼板做功”問題的回答，引出能量的概念，分析子彈具有能量。（板書：能量：）（2）引導(dǎo)學(xué)生分析舉例，明確物體“能夠做功”就表示物體具有能量，理解“能夠”的含義；能量的單位與功的單位相同。（課件展示、板書功能對應(yīng)關(guān)系、能量單位）思考分析“子彈是否做功了？”明確能的含義、單位，明確大力士具有能量后，通過舉例，理解“能量”概念。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了在概念的學(xué)習(xí)中重視科學(xué)方法滲透，利用子彈視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念，這樣以觀察生活實例的視頻為基礎(chǔ)，通過觀察分析，對實例共性和本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象，再給予科學(xué)的概括和表述，從而形成物理概念利于學(xué)生理解?！窘虒W(xué)評價】通過學(xué)生問題1的完成，檢測目標(biāo)1的達(dá)成。對通過生活情境了解能量的學(xué)生，及時予以表揚激勵。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動及對學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)對措施學(xué)生活動及預(yù)期反應(yīng)探求新知模塊二：建立動能的概念1．課件上展示子彈擊穿蘋果、風(fēng)吹動樹葉，流水推動橡皮艇的圖片【問題2】：飛行的子彈、風(fēng)、流水具有能量嗎？它們具有的能量有共同點嗎？2．【問題3】：學(xué)生總結(jié)動能的概念、進(jìn)行舉例；1．課件展示提出問題；2．總結(jié)完善學(xué)生的回答；3．課件展示概念、主要是關(guān)注學(xué)生能抽取出運動的子彈、流水、風(fēng)都具有動能；（板書：動能：運動）1．觀看圖片分析；2．總結(jié)做功物體的共同特征建立動能的概念，并舉出身邊具有動能的物體；3．小組交流明確動能概念，解決疑問；【設(shè)計意圖】利用圖片中的子彈、風(fēng)、流水，學(xué)生應(yīng)較順利應(yīng)用歸納法總結(jié)出動能的概念及舉例；此環(huán)節(jié)學(xué)生一是滲透歸納法的應(yīng)用，提升學(xué)生分析總結(jié)歸納的能力；二是舉例體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向生活”的課程理念；教學(xué)評價：通過學(xué)生問題2、3的完成，檢測目標(biāo)2的達(dá)成。對于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給予不同的激勵評價。探求新知模塊三：探究動能大小與什么因素有關(guān)1．【任務(wù)1】依據(jù)生活中感知，猜想影響動能大小的因素：2．【任務(wù)2】引導(dǎo)學(xué)生合理歸納猜想：（1）引導(dǎo)學(xué)生猜想（2）歸納猜想的影響因素：動能的影響因素：質(zhì)量、速度讓學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)的進(jìn)行科學(xué)的猜想的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生宜居生活中的現(xiàn)象、經(jīng)驗，猜想并歸納：（板書）動能的影響因素：質(zhì)量、速度。借助生活現(xiàn)象的感受分析，依據(jù)生活現(xiàn)象針對確定的探究問題進(jìn)行猜想，對猜想進(jìn)行歸納分析。設(shè)計意圖：先是學(xué)生們依據(jù)生活中的現(xiàn)象，猜想影響動能大小的因素，教師不急于分析，而是由其他學(xué)生來分析歸納，通過學(xué)生們尋找的身邊的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)猜想進(jìn)行合理歸納，為下面的探究做好準(zhǔn)備。學(xué)生有了生活感悟的猜想不是盲目的，而是有依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)的進(jìn)行猜想的能力，這里滲透了猜想的科學(xué)方法。教學(xué)評價：觀察分析現(xiàn)象能科學(xué)猜想并能進(jìn)行歸納，對于探究問題能科學(xué)猜想并合理歸納及時的學(xué)生激勵性評價。探求新知3．【任務(wù)3】設(shè)計實驗：（1）課件展示圖片：小車、斜面、塑料塊、鉤碼，引導(dǎo)學(xué)生研究對象：斜面上滑下的小車；利用器材設(shè)計實驗方案：設(shè)計時需解決的三個問題：①如何反映小車的動能大?。竣谠鯓幼屬|(zhì)量不同的小車到達(dá)平面時的速度相同？③怎樣讓質(zhì)量相同的小車到達(dá)平面時的速度不同？（2）小組先在組內(nèi)討論形成實驗方案，然后各小組展示設(shè)計方案實驗的方法、步驟、設(shè)計表格，幫助點撥實驗的三個困難點（三個問題）：①可以用塑料塊被推出的距離反映小車的動能大小，所以塑料塊放在斜面低端位置；②怎樣讓質(zhì)量不同的小車在平面上的速度相同？課件點撥：伽利略的比薩斜塔實驗結(jié)論。③解決方法：“讓小車從不同高度滑下”，實現(xiàn)質(zhì)量相等的小車到達(dá)水平面時的速度不同。（1）根據(jù)剛才的猜想，明確控制變量的研究方法；（2）課件上展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何使小車做功？在學(xué)生思考到讓小車從斜面上滑下時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，幫助點撥實驗的三個困難點：①引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換法的思想用塑料塊被推出的距離反映小車的動能大小；所以塑料塊放在斜面的低端到達(dá)水平面的位置；②小車從同一位置滑下實現(xiàn)質(zhì)量不同的小車到達(dá)低端時的速度相同；依據(jù)學(xué)生情況利用伽利略的比薩斜塔實驗結(jié)論進(jìn)行幫助理解。③“讓小車從不同高度滑下”，實現(xiàn)質(zhì)量相等的小車到達(dá)水平面時的速度不同。引導(dǎo)學(xué)生注意到做好木塊的位置的標(biāo)記；（1）根據(jù)要驗證的猜想，明確實驗方法：控制變量法：質(zhì)量相同速度不同；速度相同質(zhì)量不同；(2)借助剛才的體驗、能利用現(xiàn)有器材思考后，讓小車從斜面上滑下對塑料塊做功，小組交流共同交流展示解決實驗的三個困難點；還應(yīng)注意到實驗中要做好位置的記錄是為了比較小車動能的大小；探求新知設(shè)計意圖：提供給學(xué)生器材，通過學(xué)生考慮到“讓小車從斜面上滑下做功具有動能”引入轉(zhuǎn)換、控制變量法的思想：“比較什么可以比較小車動能的大小？怎樣探究小車的質(zhì)量、速度對動能的影響？”，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)比較的方法，又自然地過渡到斜面而不會太突兀，然后小組交流設(shè)計方案后利用器材進(jìn)行小組展示，在學(xué)生展示第一個問題的同時顯化轉(zhuǎn)換法，在學(xué)生們展示“如何控制質(zhì)量不同、速度相同、質(zhì)量相同、速度不同”時，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)借助課件介紹“伽利略的自由落體運動的結(jié)論”從而進(jìn)行知識遷移點撥“同一斜面的同一位置滑下”時小車到達(dá)平面時的速度相同及“同一斜面的不同位置滑下”時小車到達(dá)平面時的速度不同,加深對控制變量法的理解。三大難點的解決也不是教師直接灌輸給學(xué)生，而是針對初中學(xué)生的認(rèn)知循循善誘，學(xué)生們通過分析、觀看實驗來解決如何保證變量。在學(xué)生經(jīng)歷的這個過程中，同時在學(xué)習(xí)實驗設(shè)計的方法。教學(xué)評價：幫助學(xué)生解決困難點后學(xué)生要會合理采取控制變量、轉(zhuǎn)換法來進(jìn)行實驗探究，如果能科學(xué)引用方法，提出激勵評價；特別是學(xué)生們在展示實驗方案時例如針對“控制速度相同、速度不同”等如果有很好的發(fā)現(xiàn)思考，要及時給予激勵性評價；4．【任務(wù)4】學(xué)生分組實驗，進(jìn)行實驗作好記錄，教師巡視指導(dǎo)；學(xué)生進(jìn)行小組分工合作完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象、做好記錄，序號控制量變化量現(xiàn)象結(jié)論1m同V大2V小3V同m大4m小小組分工合作，觀察實驗現(xiàn)象、作好記錄；設(shè)計意圖：課本給出的表格中控制變量法的應(yīng)用不夠突出，所以學(xué)生可以借助自己設(shè)計的表格，重點是如何規(guī)范操作實驗記錄得出結(jié)論；重點關(guān)注學(xué)生的實驗操作的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是完成實驗做好記錄、總結(jié)歸納結(jié)論；在學(xué)生經(jīng)歷的這個過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗收集數(shù)據(jù)的方法。教學(xué)評價：對于注規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生提出激勵評價；5．【任務(wù)5】分析論證（1）班級展示小組展示合作實驗的步驟及實驗記錄單；（2）分析論證一是總結(jié)實驗主要涉及到的兩種研究方法：轉(zhuǎn)換法、控制變量法；二是實驗結(jié)論：質(zhì)量相同的物體，運動的速度越大，它的動能越大；運動速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動能越大。引導(dǎo)學(xué)生班級展示：小組展示表格及實驗記錄單、實驗結(jié)論；分析論證：引導(dǎo)學(xué)生一是總結(jié)方法；二是分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論，根據(jù)總結(jié)情況用課件對方法結(jié)論加以規(guī)范；班級展示實驗表格、實驗記錄，分析實驗方法及總結(jié)出實驗結(jié)論；在學(xué)生經(jīng)歷的這個過程中，學(xué)習(xí)分析論證的方法。6．【任務(wù)6】交流評估可提出：（1）在實驗過程中你最大的收獲是什么？還有什么疑問？有沒有新的發(fā)現(xiàn)？對實驗有沒有建議？（2）對實驗的方法有什么思考？（1）引導(dǎo)學(xué)生交流評估；（2）適當(dāng)點撥引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性。對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的顯化理解：可以引導(dǎo)回憶例如“探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”等實驗，加深對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的應(yīng)用；（1）總結(jié)在實驗過程中你最大的收獲、疑問、新的發(fā)現(xiàn)？對實驗有沒有建議。（2）回憶前面學(xué)習(xí)中對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的應(yīng)用，加深理解。設(shè)計意圖：在很多實驗的結(jié)尾大多走形式甚至沒有交流評估環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)實驗的經(jīng)驗與不足，為以后的探究打好基礎(chǔ)；小組展示實驗數(shù)據(jù)實驗結(jié)論時小組間不同的表格設(shè)計比較中學(xué)生在結(jié)合科學(xué)方法來設(shè)計表格方面也有了很大收獲，例如控制變量法利用怎樣的表格記錄更利于總結(jié)結(jié)論。而且在實驗的結(jié)論得出后，對實驗進(jìn)行了很好的評估，另外顯化加深對轉(zhuǎn)換法、控制變量法的理解，也利于學(xué)生對方法的理解應(yīng)用。教學(xué)評價：通過任務(wù)1、2、3、4、5、6的完成檢測目標(biāo)3的達(dá)成，通過探究實驗的全部過程，特別是正確嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評估，這些環(huán)節(jié)的完成情況來評價學(xué)生對于控制變量法、轉(zhuǎn)換法的理解應(yīng)用，對實驗設(shè)計法、比較法、觀察法、歸納法等的了解。學(xué)以致用【問題4】引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料，分析質(zhì)量、速度哪個因素對動能影響大？討論“想想議議”；引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析小資料，交流課本想想議議，動能在生活中有其可積極利用的一面，但有時也會帶來危險，所以要注意“限重、限速”等，通過小資料更注意到盡管質(zhì)量小但速度過快也會動能過大造成傷害，例如在校園內(nèi)快速奔跑容易撞傷同學(xué)等。閱讀小資料，思考分析質(zhì)量、速度哪個因素對動能影響大？討論交流：為什么對機(jī)動車輛限重、限速；了解一些常見物體的動能；自我檢測【問題5】出示例題：1．在空中勻速下降的跳傘運動員動能如何變化？2．勻速行駛在水平路面上正在灑水的灑水車動能如何變化？課件出示問題，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行點撥；學(xué)生自己應(yīng)用知識分析問題，小組交流評價；小組代表在全班展示。設(shè)計意圖：通過小資料、想想議議，讓學(xué)生了解生活中的動能積極的利用，但是任何事物的兩面性，動能也有造成不安全的一面，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，且分析問題細(xì)致。同時進(jìn)行安全教育。將所學(xué)知識綜合運用，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；教學(xué)評價：通過學(xué)生在問題4、5（學(xué)以致用、自我檢測的環(huán)節(jié)）的完成情況檢測目標(biāo)4、5的達(dá)成；培養(yǎng)提升學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，對于能將知識與實際相聯(lián)系的學(xué)生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學(xué)生提出激勵性評價；總結(jié)升華課件展示總結(jié)問題;（1）展示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)，對照目標(biāo)梳理所學(xué)知識；（2）在本節(jié)課里，我們學(xué)到那些科學(xué)方法，誰簡單介紹一下控制變量法、轉(zhuǎn)換法？除去各兩個方法外，還有那些其他方法可以借鑒？（3）動能的利用和防止危害。談本節(jié)課的收獲、體會，（1）對照目標(biāo)梳理本節(jié)所學(xué)知識；（2）根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時作出反饋，除對控制變量、轉(zhuǎn)換法的理解外，凸顯一下歸納、比較等方法。（3）另外引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)動能的利用與減小動能帶來的危害。自我歸納總結(jié)，小組內(nèi)查缺補漏。知識的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)；注意反思控制變量、轉(zhuǎn)化法外的比較法、歸納法、觀察法、實驗法、設(shè)計實驗的方法、分析論證的方法、猜想的方法等。（3）生活中動能的利用和防止危害的總結(jié)?！驹O(shè)計意圖】給予學(xué)生時間對照目標(biāo)梳理達(dá)標(biāo)情況，培養(yǎng)學(xué)生自我梳理知識形成知識結(jié)構(gòu)的能力,反思本節(jié)中應(yīng)用到的科學(xué)方法，強化學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用的意識、習(xí)慣。注重對學(xué)生的評價與指導(dǎo)，有助于學(xué)生的自身發(fā)展；課后拓展1、完成教材96頁“動手動腦學(xué)物理“的2、3題；2、【設(shè)計意圖】96頁“動手動腦學(xué)物理“的第2題，主要考查學(xué)習(xí)目標(biāo)4、目標(biāo)5的達(dá)成，第3題主要是考查對目標(biāo)3的達(dá)成，《第十章第一節(jié)動能》學(xué)情分析初中生認(rèn)識事物的特點是：開始從具體的形象思維向邏輯思維過度，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已經(jīng)通過一些科學(xué)活動認(rèn)識了解了生活中的能量，對能量這個名詞比較熟悉，如電能、光能等，但對能的概念的物理內(nèi)涵認(rèn)識是膚淺的、不完整的，對影響動能大小的因素的認(rèn)識，沒有上升到理性，所以本節(jié)采用探究實驗的方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)教學(xué)在應(yīng)加強物理科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究，認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，了解控制變量、轉(zhuǎn)換等研究方法，滲透比較法、觀察法、歸納法、演繹法、概念建立等科學(xué)方法，經(jīng)歷實驗設(shè)計、操作，對實驗數(shù)據(jù)分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律的探究過程，達(dá)到從實踐到認(rèn)識上的飛躍。初中學(xué)生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法還不太感興趣，因此有些科學(xué)探究方法不需要教師明確指出，重在學(xué)生實驗探究過程中先潛移默化和滲透，再根據(jù)學(xué)生實際確定能否將科學(xué)方法教育顯化，教師可在實驗探究過程中把知識和科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合起來，在實驗過程中要側(cè)重滲透觀察和實事求是的態(tài)度?？茖W(xué)方法的教育既要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，例如通過《動能》這節(jié)課結(jié)合“探究動能的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，對學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換法和控制變量法的教育就非常好，當(dāng)然在實施過程中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，放的過開學(xué)生無從下手，講的過細(xì)就會形成指導(dǎo)越位，這就要找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以通過問題引領(lǐng)的方式來進(jìn)行，例如“兩個物體動能的大小怎樣才能比較出來？”“怎樣控制速度不變？”這兩個問題就很好，可以說為學(xué)生搭建了思維的橋梁。得初中學(xué)生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法還不太感興趣，因此有些科學(xué)探究方法不需要教師明確指出，重在學(xué)生實驗探究過程中先潛移默化和滲透，再根據(jù)學(xué)生實際確定能否將科學(xué)方法教育顯化，教師可在實驗探究過程中把知識和科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合起來，在實驗過程中要側(cè)重滲透觀察和實事求是的態(tài)度?！兜谑碌谝还?jié)動能》效果分析一、效果評價設(shè)計：1．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過學(xué)生對問題1的完成，檢測目標(biāo)1的達(dá)成；『情感激勵評價：』對通過生活情境了解能量的學(xué)生，及時予以表揚激勵。2．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過學(xué)生對問題2、問題3的完成，檢測目標(biāo)2的達(dá)成；『情感激勵評價：』對于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給予不同的激勵評價。3．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過任務(wù)1、2、3、4、5、6的完成檢測目標(biāo)3的達(dá)成，『情感激勵評價：』通過探究實驗的全部過程，特別是正確嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評估，這些環(huán)節(jié)的完成情況來評價學(xué)生對于控制變量法、轉(zhuǎn)換法的理解應(yīng)用，對實驗設(shè)計法、比較法、觀察法、歸納法等的了解。4．『學(xué)習(xí)任務(wù)評價：』通過學(xué)生在問題4、5（學(xué)以致用、自我檢測的環(huán)節(jié)）的完成情況檢測目標(biāo)4、5的達(dá)成；『情感激勵評價：』培養(yǎng)提升學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，對于能將知識與實際相聯(lián)系的學(xué)生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學(xué)生提出激勵性評價；二、效果分析：在教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的10個學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)全部達(dá)成，其中有9個屬于有效達(dá)成，“能量概念”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“認(rèn)識能量”這一目標(biāo)屬于基本達(dá)成。在科學(xué)方法的呈現(xiàn)時機(jī)這一方面，萬老師在教學(xué)過程中把物理知識和科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合起來，在知識的獲取過程中適時滲透和顯化科學(xué)方法教育。例如：在動能概念教學(xué)時，通過貼近學(xué)生生活實際的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法建立動能概念；探究實驗過程中，猜想法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、歸納法等科學(xué)方法隨探究的進(jìn)行“逐步滲透”；在自我檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生能熟練運用控制變量法來解決問題，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此萬老師科學(xué)方法呈現(xiàn)的時機(jī)恰當(dāng)，有效提高了學(xué)生的探究能力。在科學(xué)方法教育的達(dá)成度這個觀察點，我們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，以及學(xué)生能力的發(fā)展，把本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生對所用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)情況分成四類：Ａ級：會用所學(xué)方法，Ｂ級：會利用科學(xué)方法促進(jìn)知識形成，Ｃ級：知道運用的科學(xué)方法，D級：未學(xué)會科學(xué)方法。通過觀察，上課學(xué)生30人，有27個學(xué)生對控制變量法和轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用能達(dá)到A級，占學(xué)生總數(shù)的90﹪，有三個同學(xué)達(dá)到B級水平，占學(xué)生總數(shù)的10﹪；對猜想法、比較法、歸納法等方法有25個學(xué)生也達(dá)到了B級水平，占總?cè)藬?shù)的83.3﹪，有5個學(xué)生達(dá)到了C級水平，占學(xué)生總數(shù)的16.7﹪?！疤骄啃轮边^程用時30分鐘，占整節(jié)課的75%，這一比例在新授課中是合理的。其中探究實驗過程總用時26分鐘，占整節(jié)課的65%，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了本節(jié)課中科學(xué)探究在教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程有助于培養(yǎng)學(xué)生終生受益的各種能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。10個教學(xué)環(huán)節(jié)中4個環(huán)節(jié)有新的生成，分別是“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)、“設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)、“交流評估”環(huán)節(jié)、“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)?！安孪爰僭O(shè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生找出了諸多動能大小的影響因素，在全班討論中又否定了其中的不合理因素，這一過程使學(xué)生的探究能力得到提高。在“設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)，不同組能提出不同的方案。創(chuàng)新設(shè)計是這一環(huán)節(jié)的生成。在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論出速度比質(zhì)量對動能的影響更大時，還說出了通過實驗來驗證自己的想法。在“交流評估”環(huán)節(jié)，學(xué)生對該實驗設(shè)計提出了自己的改進(jìn)建議。學(xué)生的創(chuàng)新能力是這一環(huán)節(jié)的新生成。課堂評價分析：教學(xué)的有效性中教師課堂評價運用的是否有效直接成為了判斷一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂評價有不同的價值功能:從情感態(tài)度方面來說，它應(yīng)該有利于學(xué)生自信心的建立；從學(xué)習(xí)效果來說,它對課堂學(xué)習(xí)氛圍有很好的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)作用;從方法來說，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑起到指引作用等。Ⅰ評價方式評價的效果評價的時機(jī)評價與目標(biāo)是否一致評價的生成（學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的評價是否有意外反映，如果有，哪個環(huán)節(jié)，記錄下來然后老師是怎么重新評價的）達(dá)到?jīng)]達(dá)到及時提前延后一致不完全一致不一致ⅡE√√√Ⅱ1A√√√2A√√√3(1)D√√√(2)(3)B√√√(4)B√√√(5)ⅢA√√√ⅣD√√√這節(jié)課采用的評價方式有：激勵型評價、補充型評價、提醒型評價。填表說明：一：課堂評價方式：A.激勵型評價B.補充型評價C.糾正型評價D.提醒型評價E.籠統(tǒng)型評價F.重復(fù)答案G缺失性評價H.錯誤的評價二：學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的評價是否有意外反應(yīng)，如果有，哪個環(huán)節(jié)，記錄下來然后老師是怎么重新評價的三：教師教學(xué)環(huán)節(jié)符號含義：Ⅰ創(chuàng)設(shè)情境Ⅱ探索新知：⒈能量概念⒉動能概念⒊探究影響動能的大小因素⑴猜想影響因素⑵設(shè)計實驗⑶進(jìn)行實驗⑷分析論證⑸交流評估Ⅲ學(xué)以致用Ⅳ自我檢測Ⅴ總結(jié)升華Ⅵ課后拓展通過讓學(xué)生充分體驗探究的過程，既得出探究問題的結(jié)論，又能掌握探究的方法。充分體現(xiàn)了“科學(xué)探究既是物理教學(xué)的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”的理念?！兜谑碌谝还?jié)動能》教材分析功與能是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。動能是能的有關(guān)概念中最基礎(chǔ)的一個，既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求是“了解能量、知道動能”?？梢钥闯稣n標(biāo)對本部分知識的終結(jié)性要求是“了解與知道”水平。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知、了解能量含義，定性引入動能的概念，經(jīng)歷實驗過程探究影響動能大小的因素。本節(jié)教材首先在學(xué)生學(xué)過的功的知識基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的概念，這是因為初中只要求學(xué)生對能量的概念有初步的認(rèn)識，不追求嚴(yán)密性，通過功和能的關(guān)系建立能的概念即可。在進(jìn)行動能的教學(xué)中，從生活中最密切的物理現(xiàn)象入手，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物體能夠做功，因此具有能量，分析實例引入動能概念，學(xué)生印象深刻，易于接受，然后用實驗研究動能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析歸納總結(jié)能力，加深對物理研究方法的理解?！兜谑碌谝还?jié)動能》評測練習(xí)評測一：本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了在概念的學(xué)習(xí)中重視科學(xué)方法滲透，利用子彈視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念，這樣以觀察生活實例的視頻為基礎(chǔ)，通過觀察分析，對實例共性和本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象，再給予科學(xué)的概括和表述，從而形成物理概念利于學(xué)生理解。所以借助學(xué)案的完成，完成對概念的學(xué)習(xí)。第十章第一節(jié)《動能》學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解能的含義，知道什么是動能；2、通過實驗，探究動能大小與什么因素有關(guān)，能用動能知識解釋簡單的物理現(xiàn)象；3、養(yǎng)成用所學(xué)知識解釋實際問題的習(xí)慣，通過探究實驗和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)，敢于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊意識?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容】一、了解能的含義：1、含義：→具有能；2、舉例：具有能量的物體：二、動能：1、視頻中的汽車、圖片中的子彈、風(fēng)、流水都具有能量嗎？它們具有的能量有共同點嗎？2、動能：物體具有的能教動能；舉例：；3、實驗探究：影響動能大小的因素？（1）本實驗主要涉及的研究方法：、，（2）思考的問題：①怎樣表示小車的動能大??？②怎樣讓質(zhì)量不同的小車到達(dá)平面時的速度相同？③怎樣讓質(zhì)量相同的小車到達(dá)平面時的速度不同？（3）實驗表格：（4）實驗結(jié)論：物體的動能與物體的________和________有關(guān).質(zhì)量相同的物體,運動的速度越大,它的動能越______,運動速度相同的物體,質(zhì)量越大,它的動能越_____.評測二：通過小資料、想想議議，讓學(xué)生了解生活中的動能積極的利用，但是任何事物的兩面性，動能也有造成不安全的一面，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，且分析問題細(xì)致。同時進(jìn)行安全教育。將所學(xué)知識綜合運用，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；學(xué)以致用：1、結(jié)合課本小資料，分析速度和質(zhì)量誰對動能影響更大？2、高速路上對不同車型的限速分析？自我檢測：1、在空中勻速下降的跳傘運動員動能如何變化？2、勻速行駛在水平路面上正在灑水的灑水車動能如何變化？小組合作“學(xué)悟展驗”【巧編綜合典型例題】建議：1、根據(jù)目標(biāo)，能巧妙考查到本節(jié)所學(xué)習(xí)的知識；2、勿太難、太怪，有意義較好；《第十章第一節(jié)動能》課后反思【教學(xué)反思及評價】一、優(yōu)點：1、“自主有效、合作探究、快樂收獲”——課堂“生命化”：本課設(shè)計不只是停留在對現(xiàn)代教育理念“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的表層體現(xiàn)，而是已將“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“浸入”本課，成為本課“生命的血液”，一節(jié)課的學(xué)習(xí)不只是課堂，設(shè)計時應(yīng)全盤考慮：課前—課堂—課后的學(xué)習(xí)要成一體。2、本節(jié)充分體現(xiàn)物理學(xué)科動手實驗探究學(xué)習(xí)的學(xué)科特色：在課上大膽綜合豐富了學(xué)生走進(jìn)生活的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識的過程，在充分感受、實驗探究的基礎(chǔ)上分析得出結(jié)論，學(xué)生自己經(jīng)歷、分析、得到結(jié)論，使得“知識來源于生活又應(yīng)用于生活實際”。3.本節(jié)很多構(gòu)思較好：整節(jié)課我做了如下的整合：課件、板書資源的有效整合：課件、板書將內(nèi)容的整合有效清晰地展示，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)時，思路清晰、不混亂，各環(huán)節(jié)自然過渡，又成為學(xué)習(xí)的整體。課件板書有效結(jié)合，學(xué)生分析、教師點撥有效結(jié)合，課件為整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，黑板、白板為重點環(huán)節(jié)的展示分析，即有整體又有重點的詳細(xì)內(nèi)容。環(huán)節(jié)的整合：學(xué)生的自主展示、小組合作學(xué)習(xí)、教師的點撥、學(xué)生分組實驗、教師演示實驗設(shè)計的結(jié)合點很好，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)。4.教師很注意創(chuàng)造利于學(xué)生創(chuàng)新實踐的快樂、和諧的教育環(huán)境：以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想、雙手，提供和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生有充分的精力、時間和空間去學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐。課堂氣氛輕松、快樂，學(xué)生們不壓抑，師生之間、小組同學(xué)之間交流自然。二、不足：1、由于時間的限制，而又想將一節(jié)完整的課展現(xiàn)出來，所以有些問題：學(xué)生實驗分析后，沒有完全放開讓其他學(xué)生參與來提出疑問，使交流再深入些有思想碰擊的火花。通過這節(jié)課，對后面的教學(xué)工作有很大幫助：