小學(xué)語文-生命 生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的詞句的意思，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)時間】第一課時【教學(xué)過程】一、直接導(dǎo)入，初感生命的特別。今天我們學(xué)習(xí)第18課，大家一起來板書課題。這個課題有什么特別之處嗎？這樣的課題你會讀嗎？齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)，感知生命的故事。1、課前預(yù)習(xí)了課文，生詞都認(rèn)識了嗎？出示生詞，自由讀，指名讀，正音。注意“彈”這個多音字，以及在“動彈”一詞中要讀輕聲。同樣讀輕聲的還有“糟?！?。“騷擾”一詞不難度，由于地方口音的問題，個別孩子“r”和“l(fā)”不分。指導(dǎo)寫字。寫的時候哪個字需要提醒大家？根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)書寫，同桌互相評價。課件出示“撼”字的書寫，學(xué)生觀察說書寫注意點(diǎn)，老師總結(jié)，范寫。3、自由朗讀課文，邊聽邊想：作者從哪幾個事例中引出了對生命的思考？4、匯報交流：課文寫到了哪幾個事例？指導(dǎo)概括小標(biāo)題。三、讀中感悟，體會生命的意義?！帮w蛾”、“瓜苗”、“心臟”是極其細(xì)小、普通的事情。但是作者從中向我們傳遞了她對生命的感悟。（一）自讀感悟，觸摸生命的脈搏。默讀課文，畫出觸動你心靈的詞語或句子，在一旁寫寫自己的感受。（二）品讀感悟，感受生命的含義。1、走進(jìn)飛蛾。（1）學(xué)生匯報感受深的語句。（2）你具體從哪里感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？讀出你的感受。（3）指導(dǎo)關(guān)注“極力“躍動””兩個“！”，體會其表達(dá)效果。（4）老師范讀第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想想畫面?！昂⒆觽兇藭r此刻，你手中就捏著一只小飛蛾，它想要求生，你看著他會發(fā)出怎樣的感慨？”（5）出示“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！敝灰业氖种干砸挥昧Γ筒荒軇訌椓?；只要我的手指再稍一用力，就可以輕而易舉的結(jié)束它的生命。這又是一只怎樣的飛蛾？是呀，生命力如此脆弱的飛蛾，卻不肯放棄自己的生命。讀出它的不放棄。（6）其實(shí)哪怕我放了它，一只飛蛾也只能活九天，可它依然為了短暫的、脆弱的生命沒有放棄求生的努力！讓我們再來讀吧。（7）孩子們，當(dāng)飛蛾在自己生命面臨嚴(yán)重威脅的時候，無論怎么危險，無論能否逃生，它都沒有放棄。這就是生命的力量。2、走進(jìn)香瓜子。導(dǎo)語：當(dāng)飛蛾因?yàn)樽约旱呐Λ@得新生的時、那磚縫中生長的小瓜苗是否也觸動了你的內(nèi)心。（1）學(xué)生匯報感受深的語句。（2）哪些詞語體現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力？用朗讀來表現(xiàn)它頑強(qiáng)的生命力。讀出不可思議。讀出種子的力量。（3）聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面“在一個陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，大家就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，你會發(fā)出怎樣的感嘆？（4）這時候你還僅僅只是感到不可思議嗎？來，把你驚訝中的震撼讀出來吧！這是多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子呀！這就是生命的勇氣！3、走進(jìn)杏林子。（1）學(xué)生聽著心跳、摸著胸口，師范讀第四自然段。（2）聽著自己的心跳，你有什么想說的嗎？（3）“糟蹋”什么意思？怎么是好好使用生命，怎么做是糟蹋生命？結(jié)合生活實(shí)際來說一說。（4）是呀，我們必須對自己的生命負(fù)責(zé)。作者還有很多話告訴我們，大家一起讀第五段。（5）其實(shí)，我覺得本課的作者是最有理由放棄自己生命的人。下面我們就來了解一下她。出示杏林子照片，這就是本課的作者——臺灣著名作家杏林子。看到這這張照片，你覺得杏林子是一個怎樣的人？（樂觀、慈祥、幸福……）是的，我相信，每一位看到杏林子的人，都會被她陽光般的微笑所感染，這微笑傳遞給我們的是她非?？鞓罚浅Ｐ腋?，非常樂觀?？墒悄銈冎绬幔啃恿肿邮q的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的疾病，叫“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”。全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能行，腰不能轉(zhuǎn)，肩不能舉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢（出示杏林子坐在輪椅上的照片），在輪椅上坐了整整五十年。杏林子說地震有五級之分，她的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在她患病的50年時間里，日日夜夜，分分秒秒，都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，從這這一臉的微笑，這一臉的陽光中，你能看出此刻她正在經(jīng)受著病痛的折磨嗎？你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中都不可能想到。再請你們看一張圖片：（出示杏林子手）你們看，這是什么？我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的手。我們這篇課文就是杏林子靠這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的50年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了40多本著作（出示杏林子的作品），其中有小說、散文、影視評論還有影視劇本等等，杏林子成為了臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。孩子們，現(xiàn)在你還覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動嗎？生命還是什么？生命是杏林子和命運(yùn)抗?fàn)幍男拍睿。ㄈ┓磸?fù)朗讀，感悟生命的價值。1、杏林子用自己的行動印證了自己對生命的理解，她告訴我們應(yīng)該怎樣對待生命？（齊讀）2、人生不如意十有八九，當(dāng)我們遇到困難、挫折，自暴自棄的時候我們更應(yīng)該對自己說——四、思考中提煉，聆聽生命的拔節(jié)。師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：生齊讀：我常常想：生命是什么呢？師：這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么呢？生命就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，是瓜苗惡劣環(huán)境下生存的勇氣，是作者充實(shí)、有光彩的一生。這就是“生命生命”師：孩子們，想一想生命還是什么呢？拿起筆，可以寫一首詩，也可以寫一段生命的感言。寫話展示、交流。五、驚嘆中延伸，探尋生命的奇跡。杏林子曾經(jīng)說過這樣一句話（出示課件）：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一個奇跡。世界上創(chuàng)造生命奇跡的人太多了，出示課件：生活在無聲無光世界的海倫.凱勒；“當(dāng)代的保爾”張海迪；全身只有兩只眼睛和三根手指可以動的世界著名物理學(xué)家史蒂芬.霍金；天生沒有四肢的演講家胡哲……同學(xué)們課下搜集他們的故事，寫下并交流自己對生命的感悟?！渡穼W(xué)情分析四年學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力，能對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究。但《生命生命》的作者杏林子，對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，很難將形象描寫和理性思考有機(jī)結(jié)合，對生命的意義還缺乏深刻的理解，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。但通過本單元前面兩篇課文《觸摸春天》和《永生的眼睛》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊；而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法，本課教學(xué)將繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對此法的運(yùn)用。《生命生命》效果分析《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。教學(xué)本篇課文，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。本課的教學(xué)分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、直接導(dǎo)入，初感生命的特別；2、檢查預(yù)習(xí)，感知生命的故事；3、閱讀中感悟，體會生命的意義；4、思考中提煉，聆聽生命的拔節(jié)；5、驚嘆中延伸，探尋生命的奇跡。第一板塊：直接導(dǎo)入，初感生命的特別。導(dǎo)入板書課題后讓學(xué)生看看課題有什么特別之處（用了兩個重復(fù)的詞語），讓學(xué)生嘗試讀（學(xué)生讀出了兩個詞間的停頓和區(qū)別）。這里的讀課題，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題有初步的感悟。第二板塊：檢查預(yù)習(xí)，感知生命的故事。這個環(huán)節(jié)檢查學(xué)生識字、寫字和朗讀課文的情況，順勢指導(dǎo)寫字和朗讀，朗讀中讓學(xué)生思考“作者從那幾個是事例中引出了對生命的思考？”，初步感悟課文通過三個事例體現(xiàn)生命的意義。第三板塊：閱讀中感悟，體會生命的意義。這個板塊中首先讓學(xué)生默讀課文，畫出觸動心靈的詞句，在一旁寫下自己的感悟。在自讀中感悟，觸摸生命的脈搏。然后匯報交流，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，尤其是“身臨其境感受你手中的飛蛾它在求生會怎么想、怎么做？”既是一種想想說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难菡f，實(shí)現(xiàn)了文與人、蛾與己相遇交融，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。走進(jìn)香瓜子，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會香瓜子頑強(qiáng)的生命力。走進(jìn)杏林子，資源的拓展和補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了由文及人的過程，從而引發(fā)了學(xué)生對生命更為深入的思考，原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入了親近生命。第四板塊：思考中提煉，聆聽生命的拔節(jié)?！拔页３Ｏ耄荷鞘裁茨?？”一個問題，引領(lǐng)學(xué)生第二次整體把握全文，別具匠心。“讓我們把生活放進(jìn)來，想一想，生命還是什么呢？”我沒有停留在文本的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生把文本引入生活，讓學(xué)生寫下中對生命的感悟。4分鐘的寫話練習(xí)，學(xué)生對生命的感悟又上升了一個高度。第五板塊：驚嘆中延伸，探尋生命的奇跡。補(bǔ)充海倫.凱勒、張海迪、史蒂芬.霍金、胡哲的事例，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地閱讀，探尋生命的奇跡。對生命的感悟并沒有隨著課堂的結(jié)束而結(jié)束，而是把學(xué)生引向了更深的思考和探索。一堂課下來，我最深的感悟是：語文教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓課堂綻放出生命的光彩?！渡方滩姆治觥渡肥侨私贪嫘W(xué)語文四年級下冊第五組的第三篇課文，是一篇精讀課文。關(guān)于生命這一主題，以往的教材中并沒有體現(xiàn)，本組課文圍繞”生命”這一專題,選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，從不同角度反映了對生命的思考。學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。《生命生命》這篇散文出自臺灣女作家杏林子之手，課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。這正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度。”教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個事例中蘊(yùn)含的道理以及作者對待生命的態(tài)度?！渡吩u測練習(xí)1、正確讀出下列詞語，并能聽寫：騷擾聽診器欲望茁壯屈服震撼糟蹋有限2、課文學(xué)習(xí)完了，課文開頭提出的問題：“我常常想，生命是什么？”你會回答了嗎？3、寫話練習(xí)：讓我們把生活放進(jìn)來，你覺得生命還是什么呢？《生命生命》課后反思《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。教學(xué)本篇課文，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。本課的教學(xué)分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、直接導(dǎo)入，初感生命的特別；2、檢查預(yù)習(xí)，感知生命的故事；3、閱讀中感悟，體會生命的意義；4、思考中提煉，聆聽生命的拔節(jié)；5、驚嘆中延伸，探尋生命的奇跡。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文的主要內(nèi)容——求生的飛蛾、磚縫生長的香瓜子和傾聽心跳三個事例，深入感悟生命的意義。首先讓學(xué)生默讀課文，畫出觸動心靈的詞句，在一旁寫下自己的感悟。在自讀中感悟，觸摸生命的脈搏。然后匯報交流，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，尤其是“身臨其境感受你手中的飛蛾它在求生會怎么想、怎么做？”既是一種想想說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难菡f，實(shí)現(xiàn)了文與人、蛾與己相遇交融，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。走進(jìn)香瓜子，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會香瓜子頑強(qiáng)的生命力。走進(jìn)杏林子，資源的拓展和補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了由文及人的過程，從而引發(fā)了學(xué)生對生命更為深入的思考，原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入了親近生命。在感悟了生命的意義之后，又回到課文開頭的問題：“我常常想：生命是什么呢？”引領(lǐng)學(xué)生第二次整體把握全文，又有了對課文感悟的提升。我沒有