小學(xué)語文-10.楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好，借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。我主要采用心理補(bǔ)白的方式，想象孔君平和楊氏子的心理活動(dòng)，進(jìn)而感受語言的精妙。二、教學(xué)目標(biāo)組元訓(xùn)練點(diǎn)：

閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。難點(diǎn)：

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。四、教學(xué)過程教學(xué)過程：課前熱身

引導(dǎo)學(xué)生交流積累過的古代名句，讓學(xué)生對(duì)文言和文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。一、談話導(dǎo)入我們班的同學(xué)最喜歡積累古詩了，老師今天就來考考大家，有沒有信心？言必行生：行必果師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷生：下筆如有神師：路漫漫其修遠(yuǎn)兮生：吾將上下而求索師：剛才我們交流的這些叫做文言，用文言寫的文章叫做文言文，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文，伸出手來和老師一起寫課題：楊氏之子

課題是什么意思？我是姓虢人家的女兒，那我就是虢氏之女，也可以稱為虢氏之子，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？二、初讀感知（一）檢測(cè)預(yù)習(xí)情況：

1、屏幕出示：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽

學(xué)生指讀，齊讀。

2、練習(xí)記憶生字，聽寫。

3、反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)地提醒易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。（二）朗讀課文

1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2、指名朗讀：

（1）根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法：

為wèi設(shè)果

兒應(yīng)yìng聲答曰yuē

（2）根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。

孔∕指以示兒∕曰：“此∕是君家果?！?/p>

兒∕應(yīng)聲答曰：“未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。”

3、教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的讀法。

梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

4、生練讀。

5、指讀、齊讀，評(píng)價(jià)。三、精讀品味（一）回顧學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩句的方法。聯(lián)系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖……（二）運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、用學(xué)習(xí)古詩的方法自己讀讀古文，說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來共同探討。

2、小組學(xué)習(xí)。

3、大組匯報(bào)。

（1）匯報(bào)通過合作學(xué)習(xí)仍未解決的問題。預(yù)設(shè)：

a梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

梁國姓楊的人家有個(gè)九歲的兒子，特別聰明。

b孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

孔君平拜見他的父親，他的父親不在家，孔君平就把他的兒子叫了出來。

c為設(shè)果，果有楊梅。

孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂誰為誰擺上水果。

d孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果。”

e兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

孩子馬上回答：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！币龑?dǎo)學(xué)生分清句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”指孔君平家，“禽”指鳥，而現(xiàn)在的“家禽”是一個(gè)詞，指雞鴨鵝等家里養(yǎng)的禽類。

（2）學(xué)生串講故事。（三）心理補(bǔ)白，體會(huì)語言精妙

1、話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅，他會(huì)怎樣想呢？聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)同學(xué)們展開合理的想象，揣摩二人的心理活動(dòng)。出示：孔君平看著果盤里鮮紅的楊梅，心想：“①

”，于是他笑瞇瞇地對(duì)楊氏子說：“這是你家的果子?！睏钍献勇犃丝拙降脑?，頓時(shí)明白了他話中的意思，他想：“②

?！庇谑撬R上回答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥啊?！?/p>

2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現(xiàn)。

3、為何楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽?！倍由稀拔绰劇倍?？

比較句子：未聞孔雀是夫子家禽。

孔雀是夫子家禽。

從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌和聰惠。

4、若來者是李君平、黃君平呢？楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲答？誰來替他回答？

李指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“

?！?/p>

黃指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“

?！?/p>

5、感情朗讀人物對(duì)話。四、熟讀成誦五、讀中學(xué)讀

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。

注釋：1內(nèi)集：召集家里人。2文義：做文章。3俄而：一會(huì)兒。4欣然：高興。

5差：勉強(qiáng)。6擬：比喻。7未若：不如。六、布置作業(yè)

《世說新語》是一部記錄漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說，分為德行、言語、政事、文學(xué)等三十六門，全書共一千多則，其中還有很多生動(dòng)活潑的小故事，推薦學(xué)生閱讀。

板書：楊氏之子楊氏子

楊梅

未聞

孔雀孔君平課文：10

楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》學(xué)情分析本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生可能出現(xiàn)畏難情緒，所以在學(xué)習(xí)的過程中要盡可能的降低難度和學(xué)習(xí)的恐懼心理。學(xué)習(xí)目的有三：一是讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，有學(xué)習(xí)的興趣；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。學(xué)習(xí)中一些字的意思、讀音和書寫可能遇到困難，需要老師“扶一扶”。小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》效果分析談話導(dǎo)入時(shí)，我從學(xué)生平日積累的古詩詞名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流已經(jīng)積累的這些古詩詞在不經(jīng)意間，走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）---二讀（讀明白）---三讀（品味語言）---四讀（讀出味道）---五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入的學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的節(jié)奏中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是在一件很有意思的事情。小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)反思在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。以下列舉一下本節(jié)課的不足之處：1、讀得還不到位。既然是學(xué)生初次接觸文言文，教師指導(dǎo)學(xué)生讀應(yīng)該作為重點(diǎn)，利用各種方法和手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，掌握讀文言文的方法，并能找出與現(xiàn)代文的不同地方。不能只放在開頭讀一讀，其實(shí)這種讀可以穿插在每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，也能做到熟讀成誦，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)快速背誦課文打好基礎(chǔ)，減輕學(xué)生壓力。2、適當(dāng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這篇文言文非常簡短，也通俗易通。如果能在《世說新語》中再找?guī)灼@樣通俗易懂的小短文，來豐富課堂，既能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，更重要的是讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，這也正是我們語文教師的職責(zé)。3、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用較少，因?yàn)槭切W(xué)生初次學(xué)文言文，教師應(yīng)該做些聲情并茂的課件，動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這樣效果會(huì)更好。小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教材分析《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言?！稐钍现印愤x自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《10楊氏之子》觀課報(bào)告時(shí)間:2015.4.7地點(diǎn):中樓鎮(zhèn)中心小學(xué)會(huì)議室主持人:盧成國記錄人：參加人:盧成國牛紀(jì)明劉相梅內(nèi)容:評(píng)《楊氏之子》一課過程:盧成國校長：縱觀虢老師的整節(jié)課，扎實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。充分體現(xiàn)出虢老師高超的課堂智慧，深厚的語文素養(yǎng)。

努力踐行著“以讀為本，熟讀成誦”的做法

朗讀是學(xué)習(xí)語文的主要方法，也是重要的目標(biāo)之一，在文言文教學(xué)中更是如此、虢老師這節(jié)課在讀的設(shè)計(jì)上是很用心的，就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進(jìn)行了深入思考、研究。

具體表現(xiàn)在：第一層次，在學(xué)生試讀、教師正音的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)字音，讀順句子；第二層次，在教師范讀、學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，讀出停頓，讀出節(jié)奏；第三層次，通過師生“對(duì)讀”的方式，讀出感情，讀出人物的性格和心理；第四層次，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)多種形式，借助多媒體營造古韻悠長的情境，讀出文言文的味道

牛紀(jì)明主任：抓住核心，精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

本單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“感受語言的藝術(shù)”，在課堂教學(xué)中虢老師摒棄了“楊氏子給你留下了怎樣的印象”“楊氏子的聰惠表現(xiàn)在哪里”“楊氏子語言妙在哪里”等傳統(tǒng)問題，而是緊緊把握課文的核心內(nèi)容——人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生借助人物的語言揣摩、補(bǔ)白人物的心理活動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的描述，由表及里、由淺入深、由此及彼地感受楊氏子的風(fēng)趣和機(jī)智、幽默與委婉、而后讓學(xué)生仿創(chuàng)“未聞孔雀是夫子家禽”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)晴之筆，笑聲朗朗之中，學(xué)生應(yīng)聲而答，使文本語言內(nèi)化為了學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》評(píng)測(cè)練習(xí)仔細(xì)讀下面的句子，回答問題。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（1）對(duì)話意思：___________________________________________________

（2）對(duì)話精妙極了，妙在何處？

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【課文鏈接】

讀了這篇課文，你覺得楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？

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___________________________________________________小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》課標(biāo)分析

《楊氏之子》是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)的第一篇文言文，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生初步讀懂文言文，體會(huì)語言的藝術(shù)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。

講《楊氏之子》一課，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)一二