生涯教育與心理健康教育有何關(guān)系

生涯教育與心理健康教育有何關(guān)系生涯是每個人全部的生命旅程。生涯規(guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，作好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。生涯教育是一種連續(xù)不斷的歷程，也是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，它通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，培養(yǎng)學生的生涯能力。生涯教育以發(fā)揮學生天賦的才能為目標，其重點放在人的全部生涯上，使個體從童年直到成年能逐漸形成自我引導的能力，旨在讓每位學生過上適合自身特點的美滿生活?！吧慕逃弊鳛楝F(xiàn)代教育引導學習者將人生理想和自身的條件、學習和發(fā)展相結(jié)合，從而喚起他們的自主學習內(nèi)在動力。生涯教育還在于引導學生對自己的未來進行規(guī)劃設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結(jié)合，從而使他們的學習更為自主與有效。所謂生涯教育在于根據(jù)學生特點設計人生方面的引導、咨詢和恰為學校教育倡導向因此非和地區(qū)在20世紀都開展了生涯教灣教育主管198年公布的“國民教育年一貫課程總綱綱要”中確定“之一。日（初一到高三分別為10、、1537、11課時）。生涯教育，如美國格里克中學的生涯教育幫助學生回答三個問題：六年級回答“我是誰”，七年級回答“我要去哪兒”，八年級回答“我怎么去那里”，分別解決自我認識、教育與職業(yè)探索和生涯規(guī)劃問題。二、生涯教育與心理健康教育的關(guān)系北京的中小學心理健康教育及研究從197年里二起學心教究與并教積與之的生在北受到重生育的心理弄清兩將使得俞國2008第0,涯橫建構(gòu)其探規(guī)的在惟價有自我成長的調(diào)節(jié)機制，學會在充滿機遇、挑戰(zhàn)、選擇和變化的社會中把握方向、發(fā)揮潛能并實現(xiàn)自我，是教育理論工作者、教育實踐工作者的共同使命和歷史責任。心理健康教育和生涯教育都是學校輔導功能的體現(xiàn)，以下是兩種教育相同與相似的部分。1.教育內(nèi)容有部分相同生涯教育具體內(nèi)容有：一般性輔導；生活輔導；學習輔導；職業(yè)輔導。具體而言：認識和完善自我，了解自己的興趣、能力與個性，學習心理保健和人際交往；幫助中小學生適應社會，認識職業(yè)，初步認識和學會生涯規(guī)劃。其中許多內(nèi)容正是心理健康教育的內(nèi)容。在小學階段，學生的基本任務是將自己歸屬在社會群體中，獲得聽說讀寫算的基本技能，形成人際交往和社會行為的基本規(guī)范。生涯發(fā)展的重點是擴展生活經(jīng)驗，提升生涯認知。具體表現(xiàn)為：在了解自我的基礎(chǔ)上，試圖將自己的能力、興趣、價值與未來教育和職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來；獲得基礎(chǔ)的規(guī)劃和計劃技能，并試圖將之與自己的目標相銜接；掌握學習技能，學會學習，拓展學習經(jīng)驗，定向于終身的可持續(xù)發(fā)展；通過參與家庭計劃、社區(qū)服務以及了解各行各業(yè)，了解工作與職業(yè)的神圣性，尊重勞動與勞動者，建立服務意識；由家庭逐步擴展到學校、社區(qū)、城市或農(nóng)村、地區(qū)、國家以及全球生活與職業(yè)生活方式的知識獲得、經(jīng)驗體驗。初中階段生涯教育的中心任務是解決學生強烈的自我意識與身心限制的矛盾，最終實現(xiàn)自我同一性的發(fā)展。生涯發(fā)展的重點是轉(zhuǎn)向試探與嘗試，進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃。具體表現(xiàn)為：學生充分了解自己的興趣、能力和價值觀，盡可能接觸不同行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)掘適合自己的職業(yè)生涯領(lǐng)域；提升學習技能與學習策略，進行有效學習和適當休閑，結(jié)合自己的未來發(fā)展有針對性地了解高一級學校的相關(guān)資料與信息并進行選擇， 進行生涯與職業(yè)定向；了解生涯發(fā)展理念，擴展生涯認知，掌握生涯規(guī)劃技能；進行生涯探索，習得基本而恰當?shù)淖晕艺故炯寄?；擴展社區(qū)參與經(jīng)驗，了解個人特質(zhì)、知識技能與職業(yè)的匹配性；加強責任心、自主性、創(chuàng)造性和職業(yè)道德觀念。高中階段的學生處于要做許多重要決定的時期，面臨著理想向現(xiàn)實的回歸，需要協(xié)調(diào)自我與社會的關(guān)系。生涯發(fā)展的重點是逐漸接近特定的生涯定向，即在充分了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上規(guī)劃特定的生涯發(fā)展目標，并制定明確的生涯發(fā)展計劃，最終通過相關(guān)課程的研修與學習實行該計劃。其具體表現(xiàn)為：綜合而深入地了解自己的能力傾向、價值觀念、興趣、生涯期望、職業(yè)喜好及其相互關(guān)聯(lián)性；針對自己實際和未來選擇，恰當分析自己的能力與特質(zhì)，并制定出相應的生涯發(fā)展計劃以增加自己的能力；研修恰當?shù)恼n程，進行相應的學習充實自我，以取得符合未來工作與學習的資格；發(fā)展出有效利用閑暇時光的能力；總體規(guī)劃未來學習或職業(yè)生活；發(fā)展替代性的選擇方案；進一步發(fā)展自我展示與求職面試的技能與技巧。2.教育方法有部分相同生涯教育的具體方法有：故事啟迪法、設題探索法、小品表演法、社會實踐法、心理疏導法、分題討論法、言行訓練法、熱點引導法、量表測試法、游戲體驗法等。這些也是心理健康教育的方法。生涯教育應該尊重學生的自然天性，改善學生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量；加強與社會生活的聯(lián)系，促進學生的社會化進程；關(guān)注學生現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的生活意識和生活態(tài)度。生涯教育應避免知識與文化的分離、教書與育人的分離、讀書與做人的分離、學校與社會的分離。教育中應把握好學生的城鄉(xiāng)差異、學習差異、個性差異、性別差異和年齡差異。3.教育途徑有部分相同中小學生涯教育的途徑，一是生涯教育活動課；二是學科融合生涯教育；三是家庭學校個別輔導（與心理咨詢及家長教師協(xié)會融合）；四是學校文化建設（潛隱的生涯教育）；五是社會大課堂，具體如“八個一”系列體驗活動：新的開端，上好某學科的第一節(jié)課；生存拓展，經(jīng)受一次考驗；志愿行動，捧出一份愛心；科學探索，研究一個科學問題；感受貧困，走進一戶貧困農(nóng)家；讀書征文，閱讀一本好書；走進名園，參觀一處大學院所；揚帆遠航，開一幅自我發(fā)展的藍圖。這些都與心理健康教育的途徑不謀而合。此外，兩種教育還互相促進。心理健康的人對生活有企盼，對學習、工作有信心；有人生規(guī)劃的人，有目標、有追求，堅毅樂觀，容易達成心理健康。三、兩種教育的不同之處生涯教育與心理健康教育的不同之處之一是，生涯教育十分關(guān)注社會，十分關(guān)注社會的發(fā)展和變化。社會是人類生存的基本方式，中小學生在成長過程中要不斷了解和學習社會中的法律、法規(guī)、行為規(guī)范、角色扮演和與人相處方式，才能逐漸適應社會，融入社會。百歲老人周有光說：從人類歷史的發(fā)展規(guī)律來講，經(jīng)濟是從農(nóng)業(yè)化到工業(yè)化再到信息化；文化是從神學思維到玄學思維再到科學思維；政治是從神權(quán)到軍權(quán)再到民權(quán)?，F(xiàn)代社會由于緊張、壓力和競爭，人與人之間的擁擠、隔離和孤獨在增加，導致一些人出現(xiàn)社會適應不良，找不到合適的社會定位，甚至找不到工作，找不到配偶，找不到朋友，逐漸遠離社會?，F(xiàn)在的學生今后工作與前輩不同，將很少有人終生在一個單位上班，平均每人換六次左右的工作。2008年開始融危經(jīng)濟危機可掉統(tǒng)計70%以農(nóng)8%以上都在民私營經(jīng)濟每多萬個就業(yè)崗占城鎮(zhèn)新就業(yè)崗位的85%際間貨幣基金組織研究顯示50%吳0年7月10中國?！笔虑椴慌伦霾坏?，就怕沒有想到。事情想到了雖不一定做到，想不到就基本沒有做到的可能。個人努力非常重要，然而努力是否符合社會需求也同樣重要，符合了，才容易成功。這在心理健康教育中不是重點，卻是生涯教育經(jīng)常關(guān)注的。一些心理教師在對社會歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的了解上、在社會學知識技能上需要補課。兩種教育的另一個不同之處是心理輔導遵循價值中立，生涯教育有時需要積極的價值導向。學者潘光旦說