其他（心得）之淺談如何培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

其他（心得）之淺談如何培養(yǎng)學(xué)生逆向思維?其他論文之淺談如何培育同學(xué)逆向思維

在生活中和學(xué)習中，無論是成人還是同學(xué)，都簡單受定向思維的影響。

所謂思維定勢就是在思索問題時有一種習慣趨勢，每遇到一個問題就根據(jù)一種固定的思路去思索。

思維定勢雖然可能引發(fā)靈敏的思索，但也能導(dǎo)致呆板的思索。

在解決問題時候，當我們用定向思維去思索，遇到困難時，就應(yīng)當轉(zhuǎn)換自己的思維，換一個角度去思索，以求發(fā)覺新的思路，這種心理過程使思維的轉(zhuǎn)變在頭腦中就形成了逆向思維。

古往今來，典型用逆向思維思索的人就是司馬光。

司馬光就是把一般思維中的人離開水變成水離開人，這就是一種可逆思維的思索。

有時候可逆思維是創(chuàng)新的蹊徑，很多宏大的科學(xué)家都是可逆思維的奇才。

心理學(xué)家皮亞杰就把可逆思維作為兒童才智進展的重要標準。

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家克魯捷茨基的討論表明數(shù)學(xué)力量強的同學(xué)，在一個方向上形成了聯(lián)系，就意味著相反方向上建立了聯(lián)系，因而他能快速地辨認或理解逆向問題，數(shù)學(xué)力量差的同學(xué)則往往感到困難。

下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻嘤龑W(xué)校生的逆向思維。

一、

概念教學(xué)中逆向思維的培育

我們數(shù)學(xué)中建立概念的目的是為了把所反映的事物和其它的事物區(qū)分開來。

而一些概念的建立是成對的，他們之間存在著對立與統(tǒng)一的關(guān)系。

我們在教學(xué)了一些概念后，可以進行可逆敘述來加深對概念的理解。

比如，教學(xué)質(zhì)數(shù)的概念。

一個數(shù)，假如只有1和它本身兩個因數(shù)的，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

我們可以引導(dǎo)同學(xué)采納逆向述說的方法來加深記憶。

質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)。

這個概念就是可以逆述的。

再比如，方程的概念含有未知數(shù)的等式叫做方程。

我們可以采納逆述分解的方法方程是等式，同時含有未知數(shù)。

逆述分解后，就擴展了概念的外延。

在推斷方程就是等式，等式就是方程一題的時候，運用分解逆述就很簡單推斷出這個命題是錯誤的。

只要舉出一個滿意命題，但結(jié)論不成立的例子就可以判定這個命題是錯誤的，這樣的例子就是通常意義下的反例。

當接觸一個新概念時，假如留意其反向訓(xùn)練，不僅能使同學(xué)精確?????理解這些概念，奇妙解決有關(guān)問題，還能培育他們養(yǎng)成進行可逆思維的習慣。

二、

計算問題中可逆思維的培育

進行有關(guān)數(shù)與運算的教學(xué)時，對同學(xué)進行可逆思維的訓(xùn)練，可以使同學(xué)在計算中舉一反三，這樣有助于同學(xué)思維的發(fā)散，比如加強逆向數(shù)數(shù)的訓(xùn)練，能加深同學(xué)對數(shù)的理解。

數(shù)學(xué)中的各種運算總是正逆交替成對消失的，且可以相互轉(zhuǎn)化。

加強正逆運算的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不但可以簡化思維過程，精確?????理解各種運算的實質(zhì)，還可以培育同學(xué)的可逆思維。

做減法想加法，做除法想乘法，運用計算的可逆性解題。

例如例如，給同學(xué)一題乘法算式10-7=（

），可逆思索（

）+7=10，這便可加深對加、減法之間或乘、除法之間的關(guān)系的理解。

此外，數(shù)學(xué)中的公式都具有雙向性。

在正向應(yīng)用的同時，加強公式的逆向應(yīng)用，不僅可以加深同學(xué)對公式的理解和把握，培育同學(xué)敏捷運用公式的力量，還可以培育同學(xué)的可逆思維力量。

例如，在學(xué)習了乘法安排律后，我們會感受到同學(xué)對公式的記憶很清楚，做題時卻感覺到困難，為什么？由于同學(xué)只記住了公式，對公式的理解還不夠。

假如同學(xué)會運用乘法安排律（±）=±后，還要會逆向思索±=（±）。

只有順逆互建，才能敏捷地運用乘法安排律，解決實際問題。

三、

圖形問題中可逆思維的培育

在幾何圖形教學(xué)中，讓同學(xué)進行可逆思維，不僅能提高解題的效率，使問題奇妙獲解，而且還有助于同學(xué)空間觀念的培育和圖形設(shè)計、推理力量的提高。

在我們教學(xué)圓的面積公式之后，同學(xué)已經(jīng)形成思維的定勢，嫻熟的運用圓的面積公式，要想求面積就必需要知道半徑。

有這樣的一道題有個圓，并以圓的半徑為邊做了一個正方形，已知正方形的面積，求圓的面積。

這可把同學(xué)難住了，一個學(xué)校生哪里會開平方啊，可不開平方就不能求出圓的半徑啊。

讓我們換一種思維，正