對保險學案例教學的理論與實踐思考經(jīng)濟論文

Word第第頁對保險學案例教學的理論與實踐思考經(jīng)濟論文案例教學起源于20世紀初的美國哈佛高校法學院,其產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是:

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義源于認知心理學,最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出。建構(gòu)主義者認為學習過程不是學習者被動地接受學問,而是主動地建構(gòu)學問的過程,學習不單是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更是學習者主動地建構(gòu)自己的學問閱歷的過程,即學習結(jié)果不是同學接受了學問,而是同學個體學問閱歷得到了改組。為此,提倡教學需要重視情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)等因素。其中,情境是基礎(chǔ),協(xié)作是關(guān)鍵,會話是紐結(jié),意義建構(gòu)是目的。在案例教學的實施過程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在著沖突與沖突,而沖突與沖突的解決要經(jīng)過商量、會話。在會話過程中,同時發(fā)生著協(xié)商與反思,往往需要通過人際溝通與合作,達成共識。由此,同學通過對案例的分析、商量以及對相關(guān)專的調(diào)查、討論,使個體學問和閱歷在與實際問題互相結(jié)合、互相碰撞的過程中得到了改組,學問進行了重新的建構(gòu)。

2.信息加工理論。信息加工理論認為,個體的學問分為程序性學問和陳述性學問兩種。程序性學問以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。產(chǎn)生式系統(tǒng)中涉及了某些內(nèi)部目的、內(nèi)部熟悉過程和內(nèi)部學問,要求有目標驅(qū)動、集中留意、激活記憶和思維,調(diào)動原有的有關(guān)學問結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生式系統(tǒng)由多個產(chǎn)生式組成,處理冗雜的問題需要產(chǎn)生式系統(tǒng)完成。這些產(chǎn)生式系統(tǒng)經(jīng)過練習后儲存在人腦中,保存為解決問題的技能。陳述性學問最初以命題網(wǎng)絡的形式組成,在多種練習下,再轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式的方式表征,最終形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。案例教學能夠突出形成同學的程序性學問和產(chǎn)生式系統(tǒng)。為了解決案例內(nèi)隱或外顯的問題,同學必定單獨地搜尋、查找、閱讀、理解和分析資料,獵取信息,提煉觀點。整個過程無形中助長了自學習慣的形成和自學力量、心理承受力量、交往技能和解決問題力量的提高。案例教學是關(guān)心同學將陳述性學問與程序性學問轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)的有效方法。

3.遷移理論。萊文的遷移假設(shè)理論認為,當一個人在解決問題的過程中,會提出和檢驗一系列的假設(shè),形成一套解決問題的思索挨次和假設(shè)范圍。這種通過假設(shè)形成的思索挨次和假設(shè)范圍會影響以后類似問題的解決,遷移到以后的問題解決活動中去。在案例教學中,老師發(fā)放案例材料后,一般都附有相關(guān)的問題。同學則以“當事人”的身份去處理案例中所面臨的問題,尋求解答。同學通過閱讀案例材料,查找、搜集與案例有關(guān)的信息,提煉自己的觀點,與小組其他成員進行商量,這一過程同時也就是運用所學原理、概念、方法等理論學問,形成對案例中問題解決方法的假設(shè)的過程。在這一過程中,同學將理論學問與實際問題有效結(jié)合起來,從而形成自己的閱歷與理解。

二、案例教學在保險學教學中的重要性

對傳統(tǒng)保險學教學方式進行改革,案例教學是一項必定選擇。從保險學案例教學實踐來看,教學效果明顯。

1.案例教學有助于提高學習愛好。在枯燥乏味的課堂教學中增加好玩的案例,能起到很好的調(diào)劑作用,引起同學的學習愛好。在課堂上,案例教學常常能產(chǎn)生化腐朽為奇妙的效果。假如老師只是平平淡淡地把學問點介紹給同學,這種滿堂灌式的教學方法很難激發(fā)同學的學習愛好和學習主動性,課堂氣氛比較沉悶。比方,保險業(yè)的經(jīng)營與管理是一個比較枯燥的實務問題,同學學習愛好不高,筆者嘗試在教學中增加了相關(guān)的案例,如保險代理人引發(fā)的'保險糾紛、理賠過程中的代位追償問題等等,明顯感覺到同學聽課的留意力集中了,課堂氣氛也活躍了。

2.案例教學有助于增進師生互動。在課堂教學中,傳統(tǒng)的教學方式是以老師為主體,表現(xiàn)為老師一味地講課,同學一味做筆記,下課后師生就形同陌路,這不僅不利于師生的溝通與合作,也不會取得好的教學效果。而案例教學中同學分析、老師點評的方式使同學之間的溝通增加,同學也更樂于在課后和老師探討一些學業(yè)上的問題,師生的關(guān)系變?nèi)谇⒘?。師生互動的結(jié)果一方面促使同學不斷進步,不斷突破;另一方面事實上也給老師提出了更高的要求,促使老師不斷更新學問結(jié)構(gòu),不斷加強自身的理論素養(yǎng),形成“教學相長”的良好氣氛。

3.案例教學有助于引導同學思索。保險學的專業(yè)術(shù)語和基本原理是比較繁雜的,許多同學一學期下來還沒有完全弄明白保險學的一些基本概念。而案例能引導同學去思索相關(guān)的原理,真正把理論與實務緊密結(jié)合起來,使同學更好地把握保險學的專業(yè)學問并能學以致用。比方,在講到近因原則時,近因的判定是特別專業(yè)的,涉及醫(yī)學、法學、規(guī)律等多個領(lǐng)域,同學往往很難把握其精髓而消失錯誤,筆者在近因原則教學中,有意識地增加了很多案例,案情有一目了然的,也有錯綜冗雜的,并且強調(diào)了近因和誘因的區(qū)分,一學期下來,同學已經(jīng)可以比較嫻熟地分析保險糾紛的來龍去脈,找出引發(fā)案件的確定性因素,效果非常明顯。

三、選擇保險教學案例應堅持的主要原則

在保險學案例教學過程中,案例的選擇是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),案例選擇是否恰當直接關(guān)系到案例教學的效果。

1.案例與課堂教學必需緊密相關(guān)。案例的選擇肯定要考慮到案例與保險學原理的相關(guān)性,案例不能脫離原理。比方我國的保險法與英美等保險發(fā)達國家的保險法規(guī)不盡相同,假如拿一個美國的保險案例來說明保險學的基本原理,確定是有所偏頗的。再比方在講解“保險利益”這個概念的時候,盡量不要引用涉及“保險金”的案例,這兩個概念雖然有肯定聯(lián)系,但是很簡單混淆,假如在案例中不對兩者進行嚴格區(qū)分,同學對這兩個概念可能會更犯模糊。因此,案例肯定要和所要教學的保險學術(shù)語或基本原理緊密相關(guān),這是一次好的案例教學的前提條件。

2.案例要表達典型性。保險業(yè)在我國進展時間較短,存在很多不完善之處,國民的保險意識還不強,保險市場主體的無序競爭屢禁不止,客觀上造成了我國保險糾紛比較多,可以選取的保險案例也比較豐富。在進行保險學案例教學時,不能在眾多保險案例中大海撈針、隨便選擇,而應當盡量表達案例的典型性。

3.案例要盡量做到正面引導。在進行案例教學時,由于反面案例更簡單收集,再加上反面案例比正面案例更能折射保險學的原理,所以一些老師在傳授保險學原理時,往往通過一些反面案例來進行分析和講解。我國保險業(yè)起步比較晚,社會公眾對保險業(yè)的認知本身就比較欠缺,老師講解的反面案例太多將使同學對保險業(yè)的混亂和無序形成根深蒂固的成見,損