低年級數(shù)學計算教學方法

低年級數(shù)學計算教學方法一、強化口算基本訓練口算是計算的基礎，是計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分?？谒隳芰Φ奶岣卟皇且货矶偷?，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。對于一次完成盼整面口算來說，學生也是虎頭蛇尾，對于這種情況，一方面，我學生應認真、仔細做每―道題;另一方面，不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點，在實踐中，我觀察過多次學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，我讓學生在做口算時，如果時間允許，在第二遍口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。低年級數(shù)學計算教學方法二、理解算理上多下功夫概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質的飛躍加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來更方便。三、重視學生有意注意的培養(yǎng)在計算過程中養(yǎng)成良好的習慣，要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個問題上，我曾經(jīng)請教過一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐，說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數(shù)字了，而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。當學生計算時錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學生做很多題來達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學生心理上有排斥反應。如果要讓學生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6-10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。低年級數(shù)學計算教學策略培養(yǎng)學生的估算意識，提高估算能力估算是數(shù)學的重要內容之一，雖然學生能給出正確答案是非常重要的，但在實際生活中有時并不一定要精確答案，而只需要一個近似數(shù)，這就需要估算。估算與學生的思維活動緊密相關，在一定程度上也反映了學生的數(shù)學能力。因此，培養(yǎng)學生的估算意識，進而發(fā)展學生的估算能力，就有其必要性。不同的學生有不同的估算方法，在教學中教師應鼓勵學生對計算結果進行估算，并組織學生交流各自的估算方法，在交流的過程中發(fā)展學生的估算能力。如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”一課的教學中，在學生探索、解決情境中的問題“男生18人，女生19人，每人一本，40本書夠嗎?”時，筆者引導學生進行了估算并交流了好幾種估算方法：“18<20，19<20，18+19<40”;“18+19里有兩個十，8和9都不夠1個十，所以18+19<40”……在不知不覺中發(fā)展了學生的估算能力。找準計算教學的起點，給予學生參與組織、選擇教學內容的機會，使課堂充滿活力美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀態(tài)去進行教學?！睂W生是處于社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣化，學生的認知起點各不相同。作為教師只有準確地了解學生的認知起點，從大眾起點出發(fā)，尊重并順著學生的起點進行教學，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學充滿活力。如在教學“整百整十數(shù)的口算加減法”一課時，筆者首先對學生進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)學生對新授內容中的幾百與幾百相加減已經(jīng)掌握，對于幾百幾十加減幾百幾十也有了相當?shù)牧私猓挥胁糠滞瑢W速度較慢，算理表達不清，但也能算出得數(shù)。如果把教學的起點定在整百數(shù)相加減上，顯然不符合多數(shù)學生的實際。因此，在上這節(jié)課時，筆者從學生實際出發(fā)，把教學的起點定在幾百幾十加減幾百幾十上，并放手讓學生參與教學材料的提供，要求學生自己出兩道整百整十數(shù)相加減的算式并出示在黑板上，然后請學生把所寫的算式加以分類。當學生最后分成不進位、進位、不退位、退位四類時，筆者從四類中各選了一道學生出的題作為例題進行教學，在學生理解算理，初步掌握算法，進行了一定的嘗試練習后，又讓學生給自己、給同桌出一些題目加以練習。整節(jié)課從始至終維護學生的主體地位，真正從學生的認知起點出發(fā)。教學中所用完全“來自學生、取自學生、用之于學生”，大大激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，使學生獲得了成功的體驗，提高了課堂教學的效率。低年級數(shù)學高效教學方法低年級喜歡“動作數(shù)學”好動是低年級兒童的天性.因為低年級兒童還是處于由動作思維向形象思維發(fā)展的階段.在教學中，如果我們能順應兒童的天性，利用兒童的好動天性特點進行教學，有時會起到事半功倍的效果.例如，在學習“認識方向”時，我班有幾個孩子在回答“學校在超市的()面”等類似問題時，總是把方向說反了，起初我以為孩子錯在找不到“參照物”，于是我就教給他們解答方法：想學校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是學校，或者說，從超市走，走向哪個方向就是學校了.盡管我認為已經(jīng)講得很清楚了，可他們還是做不對.一次，我在課堂上問總是做正確的那些孩子：做這道題目的時候，你們是怎么辦的?有一個女孩伸出小手，一比畫就出來了.原來題目問在誰的哪面，她就把手放在那個位置上，然后用食指指向另一個地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡潔又清楚.這個孩子就是在用肢體動作學習數(shù)學，效果很好.低年級數(shù)學高效教學方法低年級兒童喜歡“趣味數(shù)學”兒童數(shù)學是一種“趣味數(shù)學”.著名數(shù)學家陳省身教授兩次親筆題詞“數(shù)學好玩”，可以說是對數(shù)學趣味性淋漓盡致而深入淺出地詮釋，濃縮了數(shù)學大師對數(shù)學的深刻理解.“趣味”不僅指向于數(shù)學的外在表現(xiàn)形式，融入兒童生活，和兒童喜愛的游戲、競賽、童話巧妙結合，更指向于數(shù)學的內在品質，指向于數(shù)學自身的神奇美妙、獨特意趣和魅力.兒童數(shù)學，要讓兒童由外而內地感受到數(shù)學真的“好玩”，不僅要和兒童的生活融合，和兒童的情趣契合，讓童話、游戲、競賽走進兒童的數(shù)學生活，更要讓兒童與數(shù)學本質相遇，讓數(shù)學像一盞指路明燈，引領他們走進這個神奇而美麗的殿堂，對數(shù)學進行一番哲學拷問，讓兒童與數(shù)學問題相遇，在問題解決過程中獲得精神上的愉悅，讓兒童與數(shù)學文化相遇，對數(shù)學進行一番“歷史”的追問.例如，我在教學“認識乘法”時，用猴子上山摘桃子的進行串聯(lián)，聲情并茂、圖文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5個桃子，3只猴子摘了幾個桃子?學生看圖很快用加法計算出來：5+5+5=15(只);又來了4只猴子，現(xiàn)在7只猴子摘了多少個桃子?一些學生也勉強能用加法計算出來：5+5+5+5+5+5+5=35(只);現(xiàn)在又來了61只猴子，一共摘了多少個桃子?有的學生終于喊了起來：“這樣算下去，哪天能算完?我們的本子都不夠寫算式了.”我微微一笑，說：“老師也是這么想的，我們的前人也曾遇到過同樣的問題、同樣的困惑.他們經(jīng)過一段時間的思考，終于想出了一個奇妙的方法：用乘法來表示和計算，很好地解決了這個問題.”學生一下子感到乘法原來有這么大的神奇作用.低年級數(shù)學課堂教學方法根據(jù)學生年齡特點，培養(yǎng)學生的觀察能力新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。例如，在教學"數(shù)一數(shù)"時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我再提出要求："這里還有許多數(shù)學知識呢!圖上畫的是什么?各有什么?你們找一找。"把學生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量"1"到數(shù)量"10"所表示的物體，如"1位老師"，"1面紅旗"、"2位小朋友跳繩""3位同學踢""4個垃圾桶"等等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。利用教材插圖，培養(yǎng)學生的語言表達能力語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。例如：在教學課本P17的"比大小"時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么?學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說："圖上畫有猴子和一些水果。"還有的說："圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。"對這些同學的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問："誰多誰少?"學生齊口說："一樣多"。我再說："誰能把話說得完整一些?"生答："猴子和桃子一樣多。"這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說："猴子多，香蕉少。"最后，我再出示3個猴子和4個梨，學生馬上說："猴子少，