高中語文-【課堂實錄】擬行路難(其四)教學設計學情分析教材分析課后反思

《擬行路難（其四）》教學設計【教學目標】知識目標：鑒賞詩歌表達的思想感情。能力目標：通過誦讀詩歌、知人論世的方法，學會閱讀和鑒賞詩歌的一般方法。情感目標：結合背景，理解詩人懷才不遇的悲憤之情，珍惜人盡其才的大好時代，樹立正確的人生觀?！窘虒W重點】鑒賞詩歌表達的思想感情?！窘虒W難點】通過誦讀詩歌、知人論世的方法，學會閱讀和鑒賞詩歌的一般方法。【教學方法】誦讀法，比較法，討論法【教學用具】白板多媒體【學情分析】對鮑照較陌生，需詳細介紹作者及背景。【課前準備】學生預習課文，掃除文字障礙，理解詩歌主要內容并畫出詩人情感變化曲線圖?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、導入新課同學們好!請坐!唐代大詩人杜甫寫了一首詩《春日憶李白》送給好朋友李白。開頭四句稱贊李白說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍?！逼渲小翱∫蒗U參軍”一句贊美李白的詩有誰的俊逸風格？鮑照，世稱鮑參軍。杜甫用鮑照詩作的成就來贊揚李白，可見對鮑照詩作評價非常高。李白也非常推崇鮑照，鮑照的詩歌對李白影響很大。鮑照是一個怎樣的人，能同時得到詩圣詩仙兩位大詩人的青睞呢？今天，我們就一起來欣賞鮑照代表作《擬行路難（其四）》。我們跟隨詩人的腳步了解他的人生，感悟他的詩情。二、解題“行路難”字面意思是什么？道路難行?！缎新冯y》又是什么？《行路難》是樂府雜曲，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情?！皵M”是什么意思？擬，是摹仿的意思，鮑照《擬行路難》18首，歌詠人世的種種憂患，寄寓悲憤之情。三、賞析：（重點、難點的學習與目標達成過程）初讀：讀準字音，把握節(jié)奏，讀出情感的變化學生朗讀（二）小組討論，師生總結。根據關鍵詞梳理情感變化的層次：平靜壓抑-悲憤壓抑-激昂抗爭-無奈壓抑這首詩的感情基調是是什么？悲憤苦悶。（三）根據閱讀指導,學生朗讀。再讀：研讀文本，知人論世，品悟情感問題一：本詩詩眼是哪個詞？“愁”。問題二：作者如此之“愁”，作者愁的原因是什么？我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度。造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。而鮑照雖然才華橫溢，但出身寒門，不被朝廷重用。所以，鮑照是因懷才不遇而悲憤。詩人有沒有意識到自己的抱負難以實現的原因呢？怎么看出來的？有，從第三句看出來的。問題三：一二句與愁有什么關系?運用了比興的表現手法?！八钡牧飨蚴堑貏莞叩驮斐傻模叭恕钡拿\是門第貴賤造成的。形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。含蓄地表達了詩人內心的不平，如果說“命”是直接道出愁的原因，那么“水”則間接暗含著愁的原因。問題四：總結主旨。本文寫詩人在門閥制度重壓下因懷才不遇而悲憤，抒發(fā)愁苦的感嘆，表達了深感世路艱難激發(fā)起的沉郁難舒的憤慨不平之情。在分析理解“愁”的基礎上，學生朗讀詩歌。三讀：比較閱讀，學以致用，感悟人生（一）比較鮑照的《擬行路難（其四）》和李白的《行路難（其一）》在思想內容上的異同。相同點：這兩首詩都是寫懷寫才不遇的悲憤不平的感情。不同點：李詩中還表現了一種積極的追求、樂觀自信和頑強地堅持理想的品格.結尾兩句，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！崩畎讛[脫了悲憤苦悶，他相信自己的抱負總有實現的一天。表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。鮑詩最后兩句：“心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言?！鼻楦袩o奈消沉。同樣是寫懷才不遇，為什么會有這種不同？這跟兩人生活的社會背景和生活際遇相關，當然，也與二人的性情不無關聯。鮑照生活在那個門閥制度盛行的時代，個人又出身寒微，可他偏偏渴望有人賞識，胸懷大志而不得施展，內心的壓抑郁悶無法排解。李白則不同，身處盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，社會充滿自信。何況他生性狂放灑脫，樂觀隨和。（二）、反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）比較閱讀兩首詩，大家想一下，我們生活的這個時代是個怎樣的時代？我們在生活或學習過程中遇到困難挫折時我們該如何對待？把你的感悟與大家分享一下。在當今時代，北大有位才女叫劉媛媛，她也面臨出身寒門的問題，她是怎么對待的？我們來聽一下。（播放視頻）學生帶著對人生的感悟，再次朗讀鮑照的《擬行路難（其四）》。四、課堂小結。這節(jié)課，我們通過朗讀詩歌和知人論世兩種方法很好的鑒賞了鮑照的《擬行路難》，通過比較閱讀，獲得了有價值的人生感悟。送給大家一句話：行路不難，路在腳下!五、課外作業(yè)：請以“寒門與貴子”為話題寫一篇200字左右的短文，文體不限，題目自擬。【板書設計】擬行路難鮑照愁？命《擬行路難（其四）》學情分析學生對于鮑照所處的時代比較陌生，因此介紹我國魏晉南北朝時期的門閥制度是學生理解本詩所體現的思想情感的關鍵。高二年級有的同學認識上會產生偏差，缺乏詩歌誦讀的熱情，因此要加強對學生古詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌，進而把握詩歌所表達的思想內容，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，使學生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學生的審美興趣，培養(yǎng)其潛心涵泳的鑒賞習慣。《擬行路難（其四）》效果分析詩詞教學我一直推崇的教學方法——誦讀。誦讀也是賞析詩詞常用的一種方法。在這節(jié)課中得到了充分的體現，一節(jié)課中學生不但有提問的單獨朗讀，其他學生點評后再讀，還有齊讀等多種方式，詩人的情感在多次的誦讀中體會出來，真是“書讀百遍，其義自見”。學生對于鮑照所處的時代比較陌生，因此介紹我國魏晉南北朝時期的門閥制度是學生理解本詩所體現的思想情感的關鍵。通過比較分析的方式比較鮑照與李白的情感異同，用這種趁熱打鐵的方法讓學生進一步理解“知人論世”方法在詩歌鑒賞中的重要性，并讓學生聯系實際感悟人生。這節(jié)課老師不要講得太多，把問題留給學生思考討論，更能體現學生的主體地位?！稊M行路難（其四）》教材分析《擬行路難（其四）》選自人教版普通高中課程標準實驗教科書第一單元。本單元主要學習如何理解中國古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊美和情感美?！白灾髻p析”是這個單元的教學重點。共包括四首詩歌，都適合用“知人論世”的方法來欣賞。鮑照生活于門閥制度盛行的時代，有一身本事卻因出身寒微而郁郁不得志，這促使鮑照把對門閥制度的憤懣不平之氣，抒發(fā)在《擬行路難》中?！墩Z文課程標準》明確指出：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”因此確定本節(jié)課的知識目標是理解詩歌表達的思想感情。能力目標是通過誦讀詩歌、知人論世的方法，學會閱讀和鑒賞詩歌的一般方法。情感目標是結合背景，理解詩人懷才不遇的悲憤之情，珍惜人盡其才的大好時代，樹立正確的人生觀。教學重點是理解詩歌表達的思想感情。教學難點是通過誦讀詩歌、知人論世的方法，學會閱讀和鑒賞詩歌的一般方法?！稊M行路難（其四）》評測練習om1．下列詞語中加點字的讀音正確的一項是()A．酌酒(zhuó)歧路(qǐ)憤慨(kài)B．矯健(jiǎo)躑躅(zhízhú)應屆(yìnɡ)C．珍饈(xiǔ)迂訥(nè)膝蓋(xī)D．投箸(zhù)盡管(jǐn)比擬(nǐ)【答案】D考點：識記現代漢語普通話常用字的字音。能力層級為識記A。2．下列字形書寫錯誤的一項是()A．傾瀉勁健寄寓B．斟酌悲憤徘徊C．自寬精練華麗D．慷概歌謠風骨【答案】D試題分析：D．概—慨?？键c：識記并正確書寫現代常用規(guī)范漢字。能力層級為識記A。3．下列對詩句的理解不正確的一項是()A．《擬行路難(其四)》是鮑照的寄寓悲憤之作。B．詩人用瀉水流淌這一現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。C．通過“酌酒”“吞聲”“躑躅”“不敢”等詞，足見作者所憂的是些情感瑣事。D．“心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言?！边@是本詩的名句，寫出了底層人士及千千萬萬不得志者的內心痛苦?！敬鸢浮緾試題分析：不是“情感瑣事”，是人生的命運的事情?？键c：評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。能力層級為鑒賞評價D。4．對《擬行路難(其四)》解說不正確的是()A．鮑照，字明遠，東海人，有作品集《鮑參軍集》十卷傳世。B．《擬行路難(其四)》是古樂府詩，鮑照對七言詩的發(fā)展起了很重要的作用。C．“瀉水置平地，各自東西南北流?！边@個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的貴賤決定的。這是古代的血統(tǒng)論。D．鮑照的《擬行路難(其四)》，屬五言體樂府詩。【答案】D試題分析：“五言體”錯誤?？键c：識記文學常識。能力層級為識記A。5．作者前面說“人生亦有命”，似乎他已心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實，事實是否如此？從哪里可以看出來？【答案】地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高低不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也由出身的貴賤、家庭社會地位的高低決定的嗎？乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實，其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度。從第二個反問句“心非木石豈無感”可以看出作者的真正意思：哪里是什么人生有命，人的出身貴賤、地位高低，完全是由不合理的社會現實造成的。考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。能力層級為鑒賞評價D。6．“瀉水”四句作者言不當愁，接著寫借酒澆愁。結合前幾句和作者身世經歷，采用“知人論世”的方法談談是什么樣的愁？【答案】“瀉水”四句言不當愁，接下去寫借酒消愁，但滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)幾杯酒能驅散的？“吞聲躑躅不敢言”，是說將已經爆發(fā)出來的巨大的悲慨吞咽下去。“不敢言”三字蘊藏著無窮的含義，表明詩人所悲、所感、所激憤不平的并非一般小事，而是有著重要的社會政治內容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切。試題分析：這是對詩歌的主旨的考查，答題時一定要結合作者的人生經歷。考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。能力層級為鑒賞評價D。《擬行路難（其四）》課后反思語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。因此本課的學習目標我集中確定為：知識目標是理解詩歌表達的思想感情；能力目標是通過朗誦詩歌、知人論世的方法，學會閱讀和鑒賞詩歌的一般方法；情感目標是結合背景，理解詩人懷才不遇的悲憤之情，珍惜人盡其才的大好時代，樹立正確的人生觀。其實這首詩并不難理解，只要在眾多的材料中幫助學生提煉出詩人鮑照的矛盾身份——“才子”和“寒士”，再簡單介紹魏晉南北朝時期的門閥制度，學生就很容易地能推出詩人所要表達的愁情——懷才不遇。抓住主干，舍棄支流，才能讓學生在短暫的45分鐘內真正有收獲，才是真正的高效率教學。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現課程目標。在這個過程中生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓練，并且也提高了學生學習語文的興趣，久而久之還能幫助生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。《擬行路難（其四）》課標分析《擬行路難（其四）》選自人教版普通高中課程標準實驗教科書第一單元。本單元主要學習如何理解中國古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊