【音樂課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生節(jié)拍、速度、節(jié)奏的有效訓(xùn)練策略】

音樂課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生節(jié)拍、速度、節(jié)奏的有效訓(xùn)練策略速度音樂中速度定義音樂中的速度是一個(gè)相對(duì)的概念，它描述了音樂的特征。它除了表現(xiàn)音樂的速度外，一般在一定程度上指的是演奏的風(fēng)格。訓(xùn)練方式除了要把握好節(jié)奏，還要有對(duì)速度的認(rèn)識(shí)。對(duì)于速度，有一些歌曲帶有速度標(biāo)記，而對(duì)于沒有速度標(biāo)記的歌曲，如何把握歌曲的速度是一個(gè)很大問題。在樂譜中表達(dá)的情感與速度直接相關(guān)，但對(duì)于樂感差的學(xué)生來說也是非常困難的。所以樂感也是我們平時(shí)在這門課學(xué)習(xí)中遇到的問題之一。1.采用提問的方式采用提問的方式讓學(xué)生來回答他們正在學(xué)習(xí)的曲目中某一段落的速度處理問題，使學(xué)生們主動(dòng)用腦子進(jìn)行思考，而不是等老師自己去提出要求。2.對(duì)比分析對(duì)具體的作品進(jìn)行演奏聲音的控制，可以用比較的方法，讓學(xué)生運(yùn)用耳朵來進(jìn)行辨別，尋找出正確的答案。只有在教學(xué)過程中堅(jiān)持使用啟發(fā)式的教學(xué)原則，才可以真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步去培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)式的教學(xué)重點(diǎn)是著眼于教學(xué)的過程，在過程中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力。3.速度感培養(yǎng)“速度感——在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持音樂作品的既定速度，而不增加或減慢的能力。”“如果想糾正不能長(zhǎng)期保持穩(wěn)定節(jié)奏的缺點(diǎn)，必須經(jīng)過高強(qiáng)度的練習(xí)?！币魳返乃俣葘?shí)際上就是節(jié)拍周期的頻率。在音樂中，速度、節(jié)奏與音符時(shí)間值的關(guān)系是不可分割的，因此在掌握節(jié)奏感與音符時(shí)間值的關(guān)系的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，也應(yīng)包括發(fā)展速度感的訓(xùn)練。節(jié)奏與節(jié)拍定義在音樂中，節(jié)奏是指由音值的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱心跳的位置組成的運(yùn)動(dòng)形式。在生活中，如果把一般的事情統(tǒng)一地、交替地做，就可以稱之為節(jié)奏，因此，音樂教育中節(jié)奏的形成，目的不僅在于通過反復(fù)練習(xí)音長(zhǎng)，使學(xué)生正確、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰地表現(xiàn)節(jié)奏以及心跳的強(qiáng)弱位置的節(jié)奏，然后在示范中分析比較聲音的節(jié)奏感，自由地演唱（演奏）音樂作品，體驗(yàn)音樂具有我的各種作品的節(jié)奏和風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)也要用它來發(fā)展學(xué)生對(duì)音律和身體節(jié)奏的通感，配合各種基礎(chǔ)課程如長(zhǎng)度、力量、平衡等，使他們都能活在節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)中。我們常常會(huì)聽到一些學(xué)生演奏、演唱節(jié)奏不穩(wěn)，這除了技術(shù)、心理因素外，有一個(gè)重要的原因就是各種節(jié)奏型沒有掌握好，以至節(jié)奏感差。這種情況在初學(xué)者中尤甚。如這方面基礎(chǔ)打不好，則始終會(huì)制約著其他方面的發(fā)展。節(jié)奏是組成音樂的骨架，是音樂賴以存在的基礎(chǔ)，離開豐富而又生動(dòng)的節(jié)奏，音樂則不復(fù)存在。所以我們必須充分重視節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳課中的重要性。節(jié)奏訓(xùn)練1、對(duì)基本節(jié)奏型的熟練運(yùn)用以節(jié)拍感訓(xùn)練為中心，以音值組合為基礎(chǔ)，也是熟練運(yùn)用基本節(jié)奏類型的基礎(chǔ)。無論是有規(guī)律的節(jié)奏、特有的節(jié)奏模式，還是基本節(jié)奏的變化形式，無不給聽者帶來各自不的感官體驗(yàn)。不斷反復(fù)相同的節(jié)奏，大腦中會(huì)出現(xiàn)與各個(gè)節(jié)奏型對(duì)應(yīng)的節(jié)奏感知印象。節(jié)奏訓(xùn)練是以節(jié)奏感為中心的。在節(jié)奏系統(tǒng)下，根據(jù)重音規(guī)律掌握不同層次的節(jié)奏是節(jié)奏訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，節(jié)奏練習(xí)要把握音樂節(jié)奏的本質(zhì)，注重節(jié)奏感的訓(xùn)練。在音值組合的基礎(chǔ)上，音樂中的節(jié)奏與音樂中的旋律是一樣的，兩者都要有節(jié)奏地歌唱和呼吸的感覺。然而，節(jié)奏可以是獨(dú)立的，可以表現(xiàn)出不同的音樂形式。因此，通常所說的節(jié)奏感并不是機(jī)械地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的節(jié)拍和節(jié)奏的長(zhǎng)度。在各種各樣的節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓節(jié)奏的張力和動(dòng)感表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠感受到節(jié)奏的張力及動(dòng)感時(shí)，就慢慢提高自己了的音樂欣賞和表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐充滿了巨大的正能量和活力，這才是終極節(jié)奏感訓(xùn)練的目標(biāo)。節(jié)奏練習(xí)主要是關(guān)于速度感、節(jié)奏感和理解聲音價(jià)值的共同聯(lián)系。節(jié)奏的表現(xiàn)形式多種多樣，節(jié)奏的變化是無限的。然而，歸納法并不像我們想象的那么困難。如果我們只學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏形式和有規(guī)律的節(jié)奏類型，慢慢探索，循序漸進(jìn)，那么其他復(fù)雜的節(jié)奏，如切分節(jié)奏和三連音，一開始就不難理解和掌握。只要掌握好節(jié)奏感，并在此基礎(chǔ)上，基本任務(wù)就是練習(xí)把握節(jié)奏的各種組合。一般來說，音值組合，即節(jié)奏型，是在音樂實(shí)踐過程中，根據(jù)重音，由相同或不同的時(shí)間值自然形成的一種固定形式。2、節(jié)奏的聽辨練習(xí)音樂藝術(shù)的載體是樂譜與音符。只是單純地認(rèn)識(shí)樂譜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂理論相關(guān)知識(shí)不僅會(huì)使學(xué)生片面地認(rèn)識(shí)音樂課，排斥音樂課，也達(dá)不到從歌唱教學(xué)中積累視唱練耳知識(shí)的目的。因此，有必要總結(jié)更有效的教學(xué)方法和教學(xué)方法，在歌唱教學(xué)中巧妙地滲透音高、節(jié)奏和視唱練耳，正確合理、科學(xué)有效地劃分知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)視唱練耳知識(shí)，使學(xué)生在音樂課堂上感受音樂美，自然掌握音樂知識(shí)。說唱歌詞是一種練習(xí)聽和說的實(shí)用方法。3、節(jié)奏感的培養(yǎng)培養(yǎng)樂感的具體內(nèi)容包括：和聲聽覺、音高感、節(jié)奏感、旋律感等。在中國，當(dāng)老師教三拍子的節(jié)奏時(shí)，他們會(huì)用華爾茲作為背景音樂。因?yàn)樾W(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)較少，對(duì)音樂作品的理解也不夠透徹。因此我們可以通過增加游戲來幫助學(xué)生加深理解。例如，在學(xué)生理解三拍子的節(jié)奏之前，教師可以讓學(xué)生跟著旋律跳舞，強(qiáng)拍邁大步，弱拍邁小步，然后讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏來自己感受音樂。教師也可以通過自己的