初中語文-最后一課教學設計學情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學設計教學目標1．了解作者及寫作背景，學習閱讀小說的一般方法。2．學習通過描寫人物的語言、神態(tài)、動作和心理表現(xiàn)人物的寫法。3．品味語言，體會強烈愛國主義精神。教學重點1．理解品味重要語句的深刻含義。2．揣摩韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作以及小弗郎士的心理活動描寫，體會愛國主義情感。教學難點了解寫作背景，理解熱愛祖國語言也是愛國的一種表現(xiàn)。教學時間1課時教學過程一、導入新課師：大家平時學習中有無懈怠的表現(xiàn)？生答。師：請把你曾有過的或者見過的此類表現(xiàn)來吐槽一下吧。生答師：這些表現(xiàn)說明了什么？生答：（厭學、不愛學習、不珍惜時間……）師：現(xiàn)在讓我們走進《最后一課》（PPT1），探究一個有著同樣學習問題的孩子是如何改變的吧。二、講授新課（一）檢查預習1、師：本文的文體是（小說），作者是（都德），誰來交流一下你所理解的作者信息？生答，師PPT2.2、初讀題目，你產生什么疑問？生答（為什么上最后一課了？寫的生命內容？發(fā)生了什么事情？最后一課怎么上的？）師：哪位同學來解答一下？生答師點撥：以上問題涉及到兩個內容——背景PPT3和小說的主要內容。哪位同學展示一下你以思維導圖形式呈現(xiàn)的小說主要內容。3、評價：自評、師評（鼓勵、表揚）4、借助同學的思維導圖，我們很容易知道小說層次結構：按時間順序小說可以分為三個層次，上學前（1-6）；上課中（7-23）；下課（24-29）所有這些內容都是從誰（小弗朗士）的角度向我們展示的，寫的都是他的（所見、所聞、所感），他是小說的線索式人物，因而小說采用的是（第一人稱），這樣增強了親切感、真實性。5評價：師肯定同學的預習。（二）深入研讀1、小弗朗士是整個故事的見證者和經(jīng)歷者，課本第60頁11段中有“我看見這些情形，正在詫異”這樣一句話，縱觀小說，都有哪些讓他感到詫異的情形，填寫在表格中。氣氛學生老師平日今日2、交流。哪位同學來交流你的成果？生答。師總結明確：平時上課“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到”。最后一課“一切偏安安靜靜的”“整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛”。學生：平時上課“開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……”最后一課“同學們都在自己的座位上了。”教室里還坐著許多本鎮(zhèn)的人。教師：平時上課“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”“我”遲到，會遭到先生的責罵。最后一課“韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。師：通過表中內容，我們發(fā)現(xiàn)（今昔對比鮮明）這個巨大變化說明了什么問題？生答。師點撥：最后一課引起老師、同學、鎮(zhèn)上人們的強烈震動及人們對最后一課的珍惜和內心的痛苦。（三）深入探究小說的三要素是（人物、情節(jié)、環(huán)境），鮮明的人物形象能夠很好表現(xiàn)小說主題。本文主要的人物是（小弗郎士、韓麥爾先生），在描寫小弗郎士的時候主要是運用了（心理描寫），而韓麥爾先生則運用了哪些人物描寫的方法？讓我們來賞析一下描寫方法。1、走近小弗郎士，揣摩其心理。跳讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。交流：第一階段——幼稚、怕提問、不喜歡學習。（1）“我想就別上學了”的真正原因是什么？（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？（3）“又出了什么事啦？”有什么作用？（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？明確（1）怕提問。上學遲到，怕挨老師罵。（2）指“畫眉在樹林……正在操練”。說明小弗郎士的幼稚。（3）設置懸念。（4）巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。第二階段——疑惑、詫異第三階段——難受、懊悔在最后一課上（1）“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。（2）“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。（3）“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過?！北砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦模a生了學好語言的責任感。（4）“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。”表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。（5）“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這一聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。第四階段——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（國家的變故加速了小弗郎士的成長、成熟。）師總結：作者運用第一人稱，對小弗郎士重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士波瀾起伏的情感變化，從幼稚、貪玩，到疑惑、詫異，再到難受、懊悔，直至悲憤、懂事，充滿愛國主義情感。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。2、理解韓麥爾先生，感悟真情既然韓麥爾先生在小弗郎士心中“高大”了，那么我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生，作者是如何描寫他的高大的。請找出文中韓麥爾先生最能打動你的地方并說明理由。可以運用“我覺得……這句話運用了……描寫，表現(xiàn)了……”句式說話。示例我覺得“……穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子穿戴。”這句話運用了外貌描寫，為紀念最后一堂法語課才有了這樣的穿戴，表現(xiàn)了韓麥爾先生對就要失去的國土的敬意。答案預設：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：“……穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子穿戴。”表示對就要失去的國土的敬意，紀念最后一堂法語課。神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土的一片深情。動作描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。’”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’”表現(xiàn)了韓麥爾先生對侵略者的強烈憤恨和國土喪失給他帶來的沉重打擊?！拔覀儽仨毎阉浽谛睦?，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”和“鑰匙”各指什么？這一句的作用是什么？明確“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這里除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和國家前途的堅定信念。在《最后一課》的最后幾段中集中描寫了韓麥爾先生，請同學先試著讀一下這幾段，然后評價，再根據(jù)視頻范讀體會韓麥爾先生的感情，再請同學起來朗讀。討論上課一開始，他用“又柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明內心的亡國悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他沒有責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。明確：“深情、悲痛—思索、內疚—沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，其中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。三、總結提升請同學根據(jù)總結談自己對漢語的認識。普魯士侵略者不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語，因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放?；厥浊Ч湃A夏，漢字走過甲骨成泥，鐘鼎斑駁，竹簡絹帛的古老歲月，漢字之美，美在形態(tài)，美在音韻，美在靈性。我們懂得了熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。既然懂了這個道理，今后希望大家以更大的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。四、作業(yè)韓麥爾先生說法語是世界上最美的語言，我們要說漢語是世界上最美的語言，請用唯美的漢字繪出漢字之美。五、板書設計最后一課都德（法）小弗朗士：貪玩、不愛學習、幼稚懂事、愛學習、愛國喚醒喚醒敬仰韓麥爾先生：普通教師、不大負責任的人愛國志士學情分析就學生層面來說，初一學生經(jīng)過初中半年的學習，對初中語文的學習有一定的基礎，對小說這種問題有一定的基礎知識積累，但在語言表達與閱讀思維方面還存在很大的問題。因而培養(yǎng)學生的閱讀方法多樣化，通過速讀、初讀、跳讀、解讀能夠概括、分析文章的主要內容，能對文章整體和局部內容進行轉述和闡發(fā)，培養(yǎng)學生的理解能力；通過朗讀、精讀和賞讀，能夠感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，培養(yǎng)學生的欣賞能力；通過悟讀和探究閱讀，能夠對文本能做出自己的分析判斷，從不同角度和層面對文本進行闡發(fā)、評價，培養(yǎng)學生的評價能力。就就教學活動層面來說，一是應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜歡、特別有興趣的部分作出反應，也許是幼稚的質疑，也許是極富創(chuàng)意的個人理解與設計。二是讓學生原汁原味地直接切入文本。從教師角度，避免了離開原文的臆想。從學生的角度可以直接感知原文，融入閱讀的對象，逐步完成體驗。三是引導學生自己解疑。在閱讀體驗中，教師無論是能夠回答的，還是當時不能回答的問題，都應引導學生自行尋找答案，不可越俎代庖。四是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)真理，感受生活，使學生能體驗閱讀理解。

效果分析《最后一課》是一篇距離現(xiàn)在比較久遠且與國別差別的小說，且初一學生經(jīng)過初中半年的學習，對初中語文的學習雖有一定的基礎，對小說這種問題有一定的基礎知識積累，但在語言表達與閱讀思維方面還存在很大的問題。因而在培養(yǎng)學生的理解能力、主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗、培養(yǎng)學生的欣賞能力、培養(yǎng)學生的評價能力方面都存在很大的難度。但在實際的教學活動中：一是我適時地鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對自己在學習中的厭學情緒與表現(xiàn)的吐槽，對文本中自己特別喜歡、特別有興趣的部分作出反應，都起到了良好的效果。二是讓學生原汁原味地直接切入文本。從學生的角度可以直接感知原文，融入閱讀的對象，逐步完成體驗。這一點很好地激發(fā)了同學們的閱讀積極性與閱讀體驗表達。三是引導學生自己解疑。在閱讀體驗中，教師無論是能夠回答的，還是當時不能回答的問題，都應引導學生自行尋找答案。將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)真理，感受生活，使學生能體驗閱讀理解。四是引導他們反思自己的學習，并激發(fā)他們愛自己祖國文字、愛國的思想。這些都有良好的效果。尤其是讓他們暢談自己祖國的文字之美時，他們都懷有一種自豪與驕傲的感情。本課的目標達成度較高，很好的培養(yǎng)和激發(fā)了學生們的內驅力。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在本節(jié)課得到很好的落實。教材分析《最后一課》是魯教版初一下冊的一篇小說。小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。在本節(jié)課的教學中，我認為應該把重點放在通過分析作者運用多種人物描寫的手法來描寫人物，凸顯愛國主義情感上。在課堂教學過程中突出學生的主體地位。給學生思考、探究的時間，讓學生談自己的感受，老師及時點撥。小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角，二是小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是小弗朗士和韓麥爾先生。作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作者將這所有的內容集中在上課前、上課時、上課后三個時間段內展現(xiàn)，最精彩的是課堂表現(xiàn)，所以精彩的《最后一課》的課堂是我們學習本課的重點內容?！蹲詈笠徽n》評測練習一、積累運用1.下面的詞語書寫完全正確的一項是（）A.晴朗宛轉操煉征發(fā)B.喧鬧領結板凳穿帶C.懊惱懲罰誡尺糊涂D.監(jiān)獄字帖祈禱行李2.下列各句的描寫方法各是什么？（1）我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。（2）“……我的朋友們啊，”他說，“我——我——”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧?！保?）韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（4）屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”3.文章以第_____________人稱展開，以_______________為線索來構筑全文，小弗郎士在文中還起到了________________的作用。二、閱讀理解閱讀下文，回答問題。平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！蔽乙豢v身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。4.用簡要的語言概括這部分內容。5.選文內容渲染一種怎樣的氣氛？用兩、三個詞語來概括。6.讀畫線部分內容，思考韓麥爾先生為什么要這樣穿戴。三、寫作訓練本文抓住人物的語言、動作、神態(tài)等刻畫出生動的人物形象，可謂入木三分。作者的描寫之所以特別出色，在于選擇、提煉，在于抓住了最能表現(xiàn)人物特點的方面。請你仔細觀察身邊的人，精心選擇、提煉出最富個性的語言、行動，刻畫一個人物，相信你一定能寫得很棒。參考答案一、1.D解析：A項，“操煉”應為“操練”；B項，“穿帶”應為“穿戴”；C項，“誡尺”應為“戒尺”。2.（1）外貌描寫（2）語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫（3）神態(tài)描寫（4）心理描寫解析：對人物進行描寫，常見的描寫方法有外貌（肖像）描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。與原句對號入座即可。3.一小弗郎士的見聞和感受深化主題二、4.寫小弗郎士跑到學校后見到的種種不平常的現(xiàn)象。解析：整體感知文段，然后抓住主要內容進行概括。5.渲染了一種嚴肅、悲憤的氣氛。解析：從最后一段描寫中可以感受到當時的氣氛，用兩、三個詞語表述出來。6.為了紀念這最后一堂法語課，表示對法蘭西失去的國土的敬意，暗示了今天這個日子的意義特別重大。解析：結合背景和韓麥爾老師的愛國精神來體會。三、略。教學反思《最后一課》是初一下冊的一篇小說，在實際的教學活動中有收獲，也發(fā)現(xiàn)了許多的不足。收獲：一是積極引導同學們緊緊扣住文本進行思考，培養(yǎng)了他們扣緊文本進行閱讀與思考的良好語文閱讀與思維品質，激發(fā)了他們內心的真情實感。課堂上他們對自己學習懈怠的坦白與反思，對祖國文字之美的認識，都是內心最真實情感的寫照。二是扣住變化產生的原因探究這條線尋找作者的有效描寫，不枝不蔓，逐層深入，達到一種水到渠成的效果。三是教學思路清楚，整堂課體現(xiàn)了教學設計，教學目標明確。在課堂教學過程中較好地突出了學生的主體地位。給學生思考、探究的時間，讓學生談自己的感受，老師只是及時點撥。不足：一是未能兼顧多層面的學生差異。在本節(jié)授課中，我有些地未能很好顧及那些基礎較差的孩子，不少學生養(yǎng)成了不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動學習。學習本身就是學生的事情，但需要我們教師兼顧整體，關注那些學習習慣存在問題的同學。在今后的授課中注意調動他們學習的積極性，讓學生體驗探究的快樂，讓他們不再是被動的知識接受者，而是主動的學習探究者；而我收獲的則是，能夠看到淳樸、天