語文學情分析 初二語文學情分析(通用8篇)

語文學情分析初二語文學情分析(通用8篇)優(yōu)秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更要真正了解學生已有的知識經驗和心理認知特點，從而確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的“最近發(fā)展區(qū)”。而從知識技能等方面闡述“最近發(fā)展區(qū)”就是教學目標，因此只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。沒有知識經驗基礎，任何講解、操作、練習和合作都很可能難以落實。由此可見，學情分析是進行良好教學的前提，是所有教學活動的出發(fā)點和落腳點。學情分析的作用：通過教學前的學情分析，為教學內容的取舍、教學方法的選擇以及教學起點的確定等指明基本方向，從而促使教師全面地了解學生；教學過程中及時的學情分析可以為教師調整和改進當下的教學活動，為促進教學有效生成、提高教學質量提供可能性；而通過教學之后的學情分析，教師可以知曉教學達成的效果，促進教后反思，并為后繼教學的預設與調整提供重要參考指標等等。但在日常的教學活動中，不少教師輕視或無視“學情分析”的意義與功能。同時，很多教師對常用的學情分析方法缺乏基本的了解與運用能力，導致學情分析的教育功能與研究價值未能得到有效地發(fā)揮。特別是實施新一輪基礎教育課程改革以來，學生分析作為教學起點，“以學為中心，在做中學”等教學理念格外地受到關注。但在教學實踐中，這種理念似乎還沒有發(fā)生實質性的變化。教師們仍需考慮教材內容與教法，學情分析常常只是停留在經驗式、印象式判斷的初淺層次，缺少對學生個體差異性的關照、缺乏課前——課中——課后相關聯(lián)的系統(tǒng)分析、欠缺與教學內容相聯(lián)系的學習起點分析。即使有簡潔的概括式的分析，也缺乏有力的證據支持，從而造成學情分析只是課前準備的獨立環(huán)節(jié)，會與整個課堂教學產生脫節(jié)，陷入了說起來重要做起來并不重要的尷尬局面。課堂上學生已經掌握的知識，教師依然面面俱到的從頭講到尾，唯恐不夠詳細；學生真正感到疑惑、感到困難的地方，卻一帶而過。結合我的教學實例淺談學情分析（一）什么是學情分析學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產生的，是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一?，F(xiàn)代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。（二）結合教學實例談學情分析的內容我認為學情分析主要包括以下三個方面的內容：1、學生年齡特點分析。包括所在年齡階段的學生擅長形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。對于我們初中教師來講，所接觸的學生正處于“危險期”或者叫做“心理斷乳期”。他們的心理處于成熟與半成熟之間，一反面渴望老師像對待成年人那樣對待他們，另一方面他們自身的心理成熟還沒有達到相應的水準。每年接到初一新生我都會對他們做個問卷調查，了解他們的特長、愛好、性格特點、對英語老師的期望及教學方式。如果你本身要做班主任，這一手資料是相當寶貴的。我通常會挑部分特別的人才，特別觀察一段時間，最后結合他們自己的競選意愿培養(yǎng)班干部。事實證明這招很管用，我的班干部隊伍各施其職、樂在其中，我做“甩手掌柜”就行了。2、學生已有知識經驗分析。3、學生學習能力和學習風格分析。分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。而且可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。對于我們至少教學兩個班級的英語老師來說，雖然教材一樣，但是教案是不一樣的。比如我曾經教的2班和4班兩個班級，4班是我自己當班主任當帶的班級，他們很活躍，然而2班就很安靜。我曾經把在我們4班進行的教學現(xiàn)在進行時的活動直接用到2班，結果可想而知，他們參與的人太少，教學效果大打折扣。所以我經常是一本教案兩手準備?？傊?，不管是怎么樣的學情分析都要以尊重學生為前提，以學生為中心的教學理念為指導，這樣才能真正做好學情分析并對教學有促進作用。課題課堂為何會喑啞一、調研意圖教學目標的設定與課堂的生成不符二、方法與過程教授李白的名篇《夢游天姥吟留別》，我的教學目標是營造書聲瑯瑯的氛圍，教學設計是先聆聽朗讀整體感知，然后以誦讀為主分析文本，其中在分析第①段時指導誦讀方法：學會利用修辭手法背誦，如根據對偶句的工整對仗背誦；在理解的基礎上，根據板書背誦，由于文章字詞較深奧，在第二段教學中，我又用相應的圖片輔助誦讀，并提示學生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，最后設想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業(yè)：背誦全詩，因為課堂時間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽配音朗讀、個別讀、小組讀、全班讀，背誦的內容靈活多樣：可背神秘感的語句，也可背表現(xiàn)高大巍峨的語句，也可魚與熊掌兼得，全部背誦。我自己覺得整堂課穿插了一根紅線：誦讀。教學目標也是由讀成誦。憑著上課的激情，學生的聰明，方法的指導，師生的配合，課堂一定會出彩。三、結果與分析現(xiàn)實卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節(jié)的課，但氣氛沉悶,學生反應平平，背誦聲有氣無力，尤其是在“啃骨頭”的第二節(jié)，我分析得頭頭是道，學生的背誦卻差強人意，以至于連第三節(jié)都沒有進行下去，只能悻悻地結束了課堂教學?！巴炊ㄋ纪础保诰沓了?，我的教學不足表現(xiàn)在：1教學目標的設定我的意圖是美好的，反復朗讀，力爭當堂成誦，既能體味作品的語言之美，又能積厚學生的文學底蘊，飽學于身方能動筆倚馬千言，出口妙語聯(lián)珠。古人云：“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈Q作“學問之舟”的背誦是文言文學習的長久傳統(tǒng)，是行之有效的，但在一節(jié)課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對于《夢游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對是一個挑戰(zhàn)，如果第一課時里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時指導誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會好得多。2對于學情考慮不足我曾經在初中時開過《鄒忌諷齊王納諫》《孫權勸學》等市區(qū)公開課，課堂氣氛熱烈，學生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個男生當場一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區(qū)別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺得有賣弄之嫌，所以即使會背的也含韜養(yǎng)晦,不露聲色，更何況背的不流暢學生，更遑論主動展示呢？四、教學對策“教然后知不足”，我在另一個班級里又重新試教，調整了教學策略，改進了教學的流程，在疏通文義的基礎上，指導背誦，目標有針對性，也減小了難度，背誦時方式靈活多樣：可選擇喜歡的語句背誦，也可全部背誦；可以個人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學生爭先恐后，一掃“萬馬齊喑”的陰霾。都說語文課難教，有時就成了睡覺課，惟愿每節(jié)課能多些萬馬奔騰，少些萬馬齊喑；都說教學是門遺憾的藝術，惟愿每節(jié)課后能少一些遺憾，多一些欣慰。第3篇:語文學情分析初二語文學情分析漢字書寫

能做到正確、工整、美觀的僅有10人。1.主要問題：

（1）鉛筆太粗，太濃。（2）字的間架結構不好。（3）運筆不夠流暢自然，沒有筆鋒。2.應對策略：

（1）書寫用中華繪圖鉛筆HB，并削尖了。(2)每天練習寫一個筆畫，學習運筆。（3）端正書寫的態(tài)度，書寫時先認真觀察范字。（低年級不抓好書寫關，到高年級考試會吃虧。高年級試卷中有3分書寫分。）基礎知識

1.主要問題：

（1）同音字不能正確區(qū)分并運用，如“清”與“青”。（2）nl、前鼻音與后鼻音、輕聲詞、多音字弄不清。（3）拼音書寫與運用存在很大問題。2.應對策略：

（1）學完每一課，都要過關給生字注音。（2）經常做同音字、形近字的組詞練習。（3）抄寫課文片段，沒有學過的生字抄寫拼音。（抓牢字詞基礎，語文才有提優(yōu)的可能。）

閱讀能力1.主要問題：

（1）不能根據問題，從短文中提取信息。（2）不會結合上下文理解詞意。（3）對于短文表達的主旨把握不準。2.應對策略：

1.每天布置30分鐘的閱讀任務。2.推薦購買楊再隋主編的《小學語文智慧閱讀》（二年級），每周練做2至3篇閱讀理解。3.學完每篇課文，都要求學生能復述出來。（閱讀能力需要訓練，閱讀能力跟不上，將來中考試卷都沒法做得完?。懺捘芰?/p>

1.主要問題：

（1）詞匯不豐富。（2）語句不通順。（3）不會正確使用標點。2.應對策略：

（1）練習朗讀課文，培養(yǎng)語感。（2）抄寫課文或課外閱讀中的優(yōu)美句段。（3）堅持每日1分鐘說話，每周2次左右寫話練筆。（寫話是習作的基礎，寫話是綜合提高孩子語言文字運用能力的重要方法！）請家長予以配合

1.給孩子準備好中華繪圖鉛筆HB,并削尖了。2.給孩子備好楊再隋主編的二年級《小學語文智慧閱讀》（自愿原則，不強求，自己網購，老師不代辦）。3.每天傾聽孩子說1分鐘話，陪孩子做作業(yè)、讀書30分鐘。第4篇:語文學情分析初二語文學情分析一、問題研究前的現(xiàn)狀分析1、大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。二、在研究過程中采取的策略和方法

（一）做細課堂教學。1、重視課內閱讀；

2、適當的說話指導；

3、加強背誦；

4、重視語言的轉化和內化。（二）做足課外積累。1、培養(yǎng)課外積累的興趣；

2、拓展課外積累的空間；

3、教給學生課外積累的方法。（三）讓學生走進生活積累。讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內外所積累的好詞佳句寫一篇質量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。三、問題研究后的分析

經過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。四、得出的結論和觀點小學語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。一、中學語文學科教學能力涵蓋的內容根據語文教育和教學活動實施過程的規(guī)律，教師資格考試中學“語文學科知識與教學能力”主要考查語文學科知識教學運用、教學設計、教學實施和教學評價等基本能力。語文學科知識教學運用能力主要考查考生是否掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，并能否在語文教學中靈活運用；是否了解語文學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，能否把握語文學科發(fā)展的大致趨勢；能否準確理解中學國家課程標準規(guī)定的課程目標、教學內容和實施建議，并用以指導自己的教學。語文教學設計能力主要考查考生能否依據中學國家課程標準規(guī)定的課程目標，針對中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容；能否根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點；能否準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，促進學生積極參與學習過程；能否在規(guī)定時間內完成所選教學內容的方案設計。語文教學實施能力主要考查考生能否掌握中學語文教學實施的基本步驟，能否根據學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié)；是否熟悉語文教學的組織形式和策略，能否依據語文學科特點和學生認知特征，創(chuàng)設情境、激發(fā)動機、組織學習、總結提升；是否熟悉現(xiàn)代教育技術，能否依據教學需要恰當選用教學媒體。語文教學評價能力主要考查考生是否了解語文教學評價的基本方式及特點，是否掌握基本的評價方式；能否以中學國家課程標準倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能；能否自覺進行教學反思改善自己的教學。語文學科知識教學運用、教學設計、教學實施和教學評價等基本能力，密切相關，相互銜接，相輔相成?？赏ㄟ^不同題型試題考核同一種學科教學能力，同一題型試題也可考核語文學科教學能力的不同方面。二、中學語文學科教學能力考查實例分析

1.學科知識教學運用能力

為考查語文學科知識教學運用能力，試題以鮮活的教學情境呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課程作為實踐性課程的特點。例如，為了考查考生對《高中語文課程標準（實驗）》中的五個模塊（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀）的分類和熟悉情況，試題不是單刀直入地發(fā)問，而是創(chuàng)設了一個“某教師想要為《感悟魯迅、走進魯迅》專題進行備課”的情境（2013年上半年考試高中第3題），設問中考查考生能否將這一專題準確歸類到“文化論著研讀”模塊當中。教學目的已超越了一般性文學作品閱讀，而已上升為研究性閱讀。又如，在考查考生對教材的熟悉程度時，試題往往采用如下情境：

例1（2014年下半年初中第2題）

教學張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》時，教師打算向學生推薦其他詠史詩，下列詩歌適合的是A.杜牧《赤壁》B.杜甫《春望》C.文天祥《過零丁洋》D.曹操《觀滄海》

此題既考查了考生對“詠史詩”這一文學概念的定義與辨別能力，又考查了其辨別歷史作為詩歌抒情背景與作為詩歌論述對象差別的能力。試題引導考生了解著名歷史人物作品與詠史詩的區(qū)別，了解即使被稱為“詩史”的詩人作品亦有抒發(fā)幽懷之作。對考生在未來教學中積極拓展學生閱讀視野、拓寬學習空間有著積極導向作用。例2（2013年下半年高中第4題）

學習《為了忘卻的記念》，教師組織學生拓展閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》和《小狗包弟》。下列選項中，對這一做法分析正確的是

A.引導學生關注社會現(xiàn)實，深入挖掘課文思想意義

B.幫助學生建立閱讀和寫作的聯(lián)系，擴大學習

C.三篇文章主題的對比點模糊，拓展閱讀的價值不高

D.相同歷史背景的比較，有助于學生了解作者的寫作目的

此題比較深入地考查考生運用學科知識組織教學的能力。從表面看，三篇文章的文體形式各異，分屬雜文、新聞和回憶散文，而且分別涉及“左聯(lián)”五烈士、“二戰(zhàn)”納粹屠殺猶太人、“文革”三個不同史實?？忌仨氃诹私膺@些背景知識的基礎上，把握三篇文章的共性，才能認識到上述教學做法的合理之處。2.教學設計能力試題對考生教學設計能力的考查，力求實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于綜合性學習提出的“貼近現(xiàn)實生活，主要由學生自行設計和組織活動，注重書本學習與生活實際的緊密結合”的要求。例3（2013年上半年高中第8題）國外某教材在《有趣的故事》一課安排了這樣的學習活動：設計一個好萊塢版《有趣的故事》的海報。下列選項中，對這一設計理解不正確的是A.任務設計整合多種能力，體現(xiàn)了語文學習的綜合性B.任務設計與學生的生活經驗聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學生的興趣C.要求以海報的形式呈現(xiàn)故事內容，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力D.任務要求聚焦于文本細節(jié)，體現(xiàn)了讀寫結合、以寫促讀的原則此題考查考生對這國外一優(yōu)秀教學案例的理解。題目設計為否定式提問，通過三個正確選項傳達給考生這一案例的優(yōu)點：比如該任務設計整合了多種能力，體現(xiàn)了語文學習的綜合性；與學生的生活經驗聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學生的興趣；有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力等。錯誤選項提示考生該類任務實際進行中經常存在的誤區(qū)。冀望于對考生未來教學設計的實踐形成積極引導。另一個承載教學設計能力考查任務的重要題型為教學設計題?？忌枰鶕Z文學科特點及該學段學生的認知特征，根據所選教學內容分析學生的學習需求，診斷并確定學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。從而把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現(xiàn)順序。根據課程標準規(guī)定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環(huán)節(jié)。同時合理開發(fā)、選擇和利用所給的教學資源。教案書寫更需符合教學設計的基本規(guī)范與要求。這些要求使得經過專業(yè)培養(yǎng)和訓練的考生能更好地凸顯出其扎實的專業(yè)功底和較強的教學能力，對考生是否修習過教師教育課程和是否參加過教學見習、實習有著良好的區(qū)分度。目前教學設計題給予考生的信息包括文本、課文介紹、單元介紹、學生情況、課時時長和教學條件等。此外，還將相關的課程標準呈現(xiàn)給考生。比如2013年上半年高中語文試卷中考查《張衡傳》一課的教學設計，試題給出了《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限……”這一信息的給出有助于考生更好地設計教學目標，確定重點、難點。課程標準有助于考生更好地把握教學設計方向，更好地在教學設計中將語文知識、能力、學習方法與情感、態(tài)度、價值觀等方面要素進行融匯整合。教學方案的構建必須建立在其中一個或多個教學目標基礎之上，教學目標是具體教學方案的基礎，因此教學目標的確立是教學設計能力考查的重要環(huán)節(jié)。對教學目標的設計能力的考查，主要著眼于考生能否設計出符合該學段學生認知規(guī)律的教學目標，并選擇與之相匹配的教學內容（主要根據難度、容量、切入點等因素進行衡量）。對教學設計的陳述要求準確、規(guī)范，檢驗是否“規(guī)范”的標準主要包括以下四個要素：（1）“行為主體”應為學生；（2）“行為動詞”盡量可操作、可檢測；（3）“行為條件”要具體、明確；（4）“表現(xiàn)程度”要恰當。從2014年下半年考試開始，教學設計能力試題不再要求考生設計完整的課堂教學方案，而是有針對性地選取一個教學目標進行設計。從材料文體看，由于案例分析題的材料多為現(xiàn)代文，出于文體平衡考慮，教學設計題材料采用文言文居多。3.教學實施能力對考生教學實施能力的考查主要包括下列內容：根據不同教學內容和語文學習不同課型（如講讀課、自讀課、活動課）的特點創(chuàng)設教學情境，合理安排教學環(huán)節(jié)；指導學生的課前預習、課堂學習和課后總結；選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發(fā)揮評價的激勵功能；引導學生在綜合性學習過程中形成問題意識；引導學生在生活中學習和運用語文；整合多種教學資源，提高語文教學效率。例4（2014年上半年高中第15題）師：我把《在馬克思墓前的講話》文章的第一段做了一些改動——“當代偉大的思想家停止心跳了。讓他一個人留在房間里兩分鐘，等我們再進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上逝世了?！贝蠹冶容^課文，思考修改后的表達效果有什么變化？生1：去掉了“3月14日下午兩點三刻”這個具體的時間。這是馬克思逝世的時刻，沒有這一特定的時刻就無法表達作者的強烈感傷。生2：當代“最”偉大的思想家，刪去了“最”，就削弱了馬克思的影響。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應思想家，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索不停思考的特點。生3：刪去了“還不到”，不能充分表達作者對馬克思逝世的遺憾之情；“還不到兩分鐘”，流露出恩格斯對馬克思逝世的無限痛惜之情。生4：“逝世”的表達過于直接?！八恕闭f得非常含蓄，表明作者不忍心說出馬克思的逝世，同時也表明了馬克思離去的安詳和無憾。師：同學們分析得很仔細，理解得很深刻。課文中還有很多語句很有表現(xiàn)力，請大家默讀全文，找出自己體會最深刻的語句與同學交流。下列關于教師課堂教學的分析，正確的是A.啟發(fā)性強，有助于學生掌握梳理作者情感變化的思路B.以語言學習為重點，對學生思維能力的培養(yǎng)關注不夠C.借助教師改動后的文字，引導學生感受課文主題的深刻性D.引導學生揣摩課文語言的嚴密，豐富學生品讀語言的經驗《在馬克思墓前的講話》一文的主要特點為語言精確，結構嚴謹。故該教學實施情境的選取也緊密圍繞這一特點進行，并且注重激發(fā)學生的探究意識，鼓勵他們敏銳且自覺的思考與表達，體現(xiàn)了《高中語文課程標準（實驗）》中關于“充分調動學生生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”的要求。選項A的設計力求告知考生教學實施除了品味語言，還應注重從文章整體上把握文本思路、厘清感情脈絡。選項B促使考生自主判斷材料是否注重培養(yǎng)思維能力。選項C提醒考生僅僅單純地品讀精確的語言和恩格斯的哀悼之情，還不足以令學生充分了解馬克思對無產階級革命實踐的指導和對社會科學理論的發(fā)現(xiàn)兩個偉大功績，體會馬克思堅定無私地為人類解放而斗爭的崇高精神，感受馬克思作為偉人的人格魅力，這些有賴于在教學中進一步實現(xiàn)。正確選項D則強化了考生對“掌握語言嚴密性”這一教學目標的認識，更深刻體會這篇悼詞所蘊含的無產階級偉大深切的同志友情。在實測中，有54.1%的考生能夠正確認識和評價這一教學實施內容。案例分析題也是集中考查教學實施能力的題目，目前共設置兩道題目，第一題為教學實錄分析，第二題為學生習作的批評修改。從歷年的試題看，教學實錄分析涵蓋了朗讀指導、閱讀教學、詩歌形象感知、比興手法運用、品味語言等多項內容，可以考查考生在教學實施中多方面的素質，是整套試卷中最富于變化的題型。教學實錄的選擇以一線教學中實際發(fā)生的鮮活優(yōu)秀的教學案例為主。試題試圖引導考生不將教材視為傳授知識的中間工具，而是探究該案例內在的優(yōu)點，對其深入認知和分析。在閱讀中，考生兼具教學實施者和評價者的身份，從而獲得更為敏銳的眼光，深層次理解教材，對不同教學實施方案進行比較、理解、評價甚至批判。更加注重對教學實施的細節(jié)研究，并針對不同教學實況從不同視角進行研讀和引導。2012年初中試卷中給出了A、B兩位教師在教學朱自清《背影》時的不同案例，要求考生指出這兩位教師在使用多媒體方面各自存在的問題。其中，教師A最明顯的問題在于用多媒體代替了文本，教師B最明顯的問題在于過度運用多媒體，導致課堂缺乏真正的教學對話。題目設計的目的在于提醒考生思考并回答兩個問題：“多媒體材料能否代替對文本的形象感悟？”“教師的身份定位應該是課件放映員還是引導啟發(fā)者？”這兩個問題在當前語文教學中普遍存在。試題用意并非否定多媒體教學，而是引領考生在未來的教學實施中，從文本本身出發(fā)，綜合運用誦讀、品味、鑒賞等教學實施方式，在課堂上建立師生溝通的橋梁。避免將思考的問題、品味的語句，以及問題的答案、賞析的結論等全部搬到幻燈片中，讓學生按照預設的“既定”流程學習，無法與文本展開真正的對話。4.教學評價能力《中小學教師資格考試標準（試行）》要求高中教師在教學評價領域應做到“了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程進行反思，提出改進的思路”。國家中學語文課程標準中提出“評價的根本目的是促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”的理念?？荚嚮谏鲜隼砟?，引導考生在面對不同的教學內容時選擇和使用恰當的評價方法，在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方法，以評價學生的語文學習過程和結果。充分發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發(fā)展，幫助學生了解自身語文學習的狀況，調整學習策略；并且通過分析評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力?？荚囍饕ㄟ^客觀題和案例分析題中的作文分析考查該項能力。例5（2014年下半年高中第8題）某教師評價學生的語文學習，既有課堂學習活動的測評，也有課外活動的參與態(tài)度、表現(xiàn)、效果的記錄，對這一做法分析正確的是A.綜合采用多樣的評價方式，有利于促進學生全面成長B.增加課外活動的測評，有效地評價了學生的認知水平C.課內測評與課外活動結合，準確判斷了學生的發(fā)展需求D.評價主體單一，不能保證實現(xiàn)正確評價學生的學習水平該題考查考生對“多元評價主體”的正確理解。強調教師需要綜合采用多樣的評價方式，才有利于促進學生全面成長。提醒考生對學生認知水平和發(fā)展需求的判斷，需要綜合考量，不能依賴單一的評價方式來實現(xiàn)。教學評價能力的考查還通過作文評析題呈現(xiàn)。除了要求考生指出某段落中的錯別字和病句并進行修訂以外，試題還要求考生能夠針對整篇作文進行評價，指出其優(yōu)缺點，并密切聯(lián)系作文本身進行具體分析，有時還要求考生寫出明確的修改和指導建議。一、班級基本情況：1、學生方面：學生數62人。本次參加考試的也是62人，本班屬于理科普通班，學生的學習基礎一般，尤其是學習習慣上有待于改進，針對以上情況我們以常規(guī)工作為抓手，以整頓紀律為突破口，在各科教師的共同努力下，目前取得了較明顯的進步，全班同學都能以一個高三學生的基本要求來對待自己，基本形成了學風濃、士氣旺、斗志高的良好局面。2、本學期開學，全班每位同學都根據自己的實際情況制定了自己的高中保底目標與沖擊目標：以此來激勵全班每位同學的學習積極性和目標方向的明確性。其中成績位于班級成績前10名的學生都把沖刺目標定在二本，其余同學基本把目標定在高職。3、班級存在的主要問題及對策。(1)、優(yōu)等生主要存在偏科問題：在第1次測試中，班級前10名中有全為男生。男生除馬步健無一例外地英語成績都不如人意，前十名學生化學這次也都比較差，對于這些同學，有希望沖二本批希望任課老師能進行個別輔導。(2)、中等及中等偏下的同學。主要是思想包袱何學習方法問題比較大。他們由于自己某些方面成績不理想，在心理上形成自卑，慢慢失掉了獨立思考的習慣和勇氣。在這種狀態(tài)下，遇到稍難點的問題，他們就沒了思考的動力，只能等別人的高三學生目前已經進入緊張的第一輪復習。他們的學習熱情不高漲，在復習中存在一些問題和不足，如果不及時改進，勢必對高考復習造成不良影響。問題一：部分學生心理上過于緊張，學習上急于求成。防止疲勞戰(zhàn)術。問題二：輕視基礎知識，偏重題海戰(zhàn)術。①，不注重課本知識的融會貫通，對課本知識一知半解，就放棄課本，跳入題海。②，由思維惰性養(yǎng)成避難求易的壞毛病。尤其對自己的弱科或弱點，不去積極攻克，而是一放再放。有的學生聽課時，聽不懂了就不聽了，并且心里煩躁。勢必影響總成績的提高。問題三：缺乏自信，過分依賴別人。指點。在日常學習中，這些同學也缺乏自己的主張，沒有自己獨立的學習方法，而是跟著別人跑，往往一天下來，收獲甚小。問題四：學習隨意性太大，缺少切實可行的計劃。缺少計劃的學生，在學習中常常盲目行事，浮躁不安，拿著英語想著數學，對著數學想著其他。結果一節(jié)課下來，一無所獲，內心又無限懊惱，對下一節(jié)課的學習又造成了影響。惡性循環(huán)從此開始。綜上所述，高三學生在學習中存在的這些不良現(xiàn)象，不但對其成績的提高形成約束，而且制約了他們學習的主動性。針對措施：首先，制定學習計劃，不但要有長遠的學習目標，還要制定切實可行的學習計劃。為保持始終如一的學習上進心，可把大的目標化整為零，采取分幾步走的辦法。這樣每實現(xiàn)一個小目標，就向大目標靠近了一步，在進步中享受學習的快樂，獲取學習的動力。其次，對成績的追求保持平常心，保持良好的心理和精神狀態(tài)。只有這樣才能客觀、準確地全面評價自己，知道自己學習中的得失，發(fā)揮主觀能動性，隨時以最好的狀態(tài)投入到學習當中。再次，講究學習方法，重視提高效率。針對不同的學科特點和自己的學習特點，找到科學的學習方法。保持自己學習中的長處，隨時改進短處(3)、個別家庭經濟較困難的學生思想上非常擔憂。一方面深怕自己考不好，萬一靠上第3批怎么辦。甚至有個別學生已經想過如果考不上前2批，不打算去讀，為此，心里壓力非常大。對于這個別學生，我們要緩解他們的這種壓力。給他們卸掉思想上的包袱，讓他們能夠全身心地投入到學習中去。總而言之，在剩下地250多天的時間里，我們全班同學和任課老師將會為實現(xiàn)高考輝煌這個共同目標不遺余力。只要我們把工作做細，做精，相信一定能取得令人滿意的結果。4、從這次考試的試卷中看到一個問題，學生對知識的識記不夠，知識較為零散、模糊，不夠系統(tǒng)，今后還需要多加強記憶，尤其對基礎知識的記憶，要注重學生知識體系的形成。最后，針對我們的高考任務，以及目前學生偏科都很嚴重的現(xiàn)狀，邊緣生初步確定如下：馬步健丁永飛何志楠高亮佟偉（體育生）總體而言，目前班級建設都在預設的軌道上行進，學生積極努力，學風良好，我會繼續(xù)加強各方面的管理和疏通。經過與其他語文老師的溝通交流，對上一學期語文期末考試情況，以及開學一個月來對學生的觀察了解，認為四年級一班語文教學目前的現(xiàn)狀是：一、據了解本班學生學習習慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。二、學困生占班級比例