《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感5篇

Word第第頁(yè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感5篇《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南案例式解讀》讀后感1

近日，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》案例式解讀一書(shū)。認(rèn)真討論之后，我感受頗多。指南中所提出的兒童進(jìn)展目標(biāo)內(nèi)容非常廣泛。而我們?cè)谄匠５墓ぷ髦锌赡軟](méi)有充分考慮到幼兒的方方面面，可能對(duì)幼兒的關(guān)注還不夠細(xì)致入微。比方：有的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)單個(gè)幼兒缺乏某方面的了解；有的時(shí)候，又忽視了孩子力量上的優(yōu)勢(shì)或缺失。我深深感到身為幼兒工，就要對(duì)每一個(gè)孩子的將來(lái)進(jìn)展負(fù)責(zé)，我們不僅要深化學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，而且要把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》真正作為我們指導(dǎo)實(shí)際教育工作的明燈。依據(jù)實(shí)際的工作閱歷，我的體會(huì)如下：

一、關(guān)注每一個(gè)孩子

老師要了解孩子的當(dāng)前狀態(tài)，并為孩子制定今后的進(jìn)展目標(biāo)，同時(shí)，努力取得家長(zhǎng)的協(xié)作。比方，為幼兒制定成長(zhǎng)檔案，老師要細(xì)致觀看孩子，記錄孩子的行為特點(diǎn)，擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，做實(shí)施教育的記錄者。全方位了解孩子的一言一行，并且運(yùn)用多種途徑與幼兒家進(jìn)步行準(zhǔn)時(shí)地溝通，對(duì)家長(zhǎng)提出教育指導(dǎo)看法，做實(shí)施教育的整體掌控者。老師要把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的才智和汗水，做實(shí)施教育的思想者。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，所以，老師在照看到絕大多數(shù)孩子進(jìn)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些特殊的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的力量的自信念，做個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)者。老師要支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒向更高的力量水平持續(xù)、均衡、平穩(wěn)進(jìn)展。

二、放手讓孩子去做

在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有些老師由于擔(dān)憂(yōu)幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪等，對(duì)幼兒的課程學(xué)習(xí)太過(guò)于包辦。忌憚?dòng)變鹤约簞?dòng)手去做，這種做法既剝奪了幼兒自己練習(xí)本事的機(jī)會(huì)，又使得老師本身疲乏不堪。若長(zhǎng)此以往，幼兒的力量進(jìn)展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們肯定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去熬煉，哪怕是失敗許多次。我們需要的是始終如一的堅(jiān)持原則和不怕失敗的頑強(qiáng)信念。

三、開(kāi)拓孩子的視野

幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的，老師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它力量的培育。幼兒園階段，對(duì)幼兒的培育是要全面、全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的培育等。這對(duì)老師的要求是很高的，比方，在社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，老師既要把握好教學(xué)目標(biāo)與要求，熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，又要做到與實(shí)際生活結(jié)合，通過(guò)生活化的教學(xué)讓幼兒的社會(huì)交往力量具備初步的、穩(wěn)健的根基。因此，作為幼兒老師，自身要加強(qiáng)修養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)學(xué)問(wèn)，開(kāi)拓視界，豐富動(dòng)手力量，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)更多的本事。

在今后的工作中，我將以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》為工作指南，連續(xù)細(xì)致、扎實(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子們一起成長(zhǎng)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南案例式解讀》讀后感2

角色嬉戲是幼兒園嬉戲中不行或缺的一部分，孩子們?cè)趯捤傻臍夥障潞屯橐黄鹕塘?、分工，交往力量、合作力量等隨著孩子們的嬉戲閱歷不停的改變著，在第三章“人際交往”目標(biāo)2能與同伴友好相處中，孟老師結(jié)合大班的角色嬉戲中不懂規(guī)章的小哲進(jìn)行了追蹤觀看，從觀看記錄中可以發(fā)覺(jué)小哲本來(lái)對(duì)角色嬉戲的規(guī)章不是很了解，總是喜愛(ài)用自己的方式進(jìn)行嬉戲，孟老師請(qǐng)小哲擔(dān)當(dāng)“景區(qū)管理員”的身份，小哲在明確了自身的任務(wù)后，能負(fù)責(zé)的管理“景區(qū)”中的人和事，在老師的引導(dǎo)下，小哲學(xué)會(huì)了用禮貌的方式進(jìn)行嬉戲，也感受到了與同伴交往中的歡樂(lè)。

幼兒在角色嬉戲中普遍會(huì)消失的問(wèn)題就是“以自我為中心”，就像案例中的小哲，他們往往喜愛(ài)依據(jù)自己的意愿表現(xiàn)出一些無(wú)商議?的嬉戲行為，然而同伴在面對(duì)這些無(wú)厘頭的行為，總是會(huì)感到不解或者反感，這時(shí)就存在了商議?與合作嬉戲，大班幼兒對(duì)于分工合作已能較好的駕馭，但在角色嬉戲中消失因看法不合的打打鬧鬧現(xiàn)象也是難免的，所以老師在面對(duì)這種現(xiàn)象要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思索，讓幼兒從他人角度看待自己的行為。

在本案例后的名師鏈接中尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校，讓我了解到學(xué)校要開(kāi)展豐富的生活教育，供應(yīng)幼兒一個(gè)平安而愉悅的生活環(huán)境，以關(guān)心幼兒做一個(gè)歡樂(lè)的、主動(dòng)的人，夏山學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是別具一格，它做到寓教育于無(wú)形之中，把課堂搬至教室之外，尼爾所提倡的教育方式是多元的，他是以“分散”的形式進(jìn)行“集中”的引導(dǎo)教育，讓孩子們?cè)谧园l(fā)的嬉戲、生活中明白其中的大道理。

除此之外我們還要認(rèn)真觀看孩子們的其他活動(dòng)，例如：蝸牛是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物，在書(shū)本第四章節(jié)“科學(xué)探究”的目標(biāo)1親近自然，喜愛(ài)探究中也涉及到了可愛(ài)的小蝸牛，俞老師針對(duì)孩子們?cè)谧灾骰顒?dòng)中和蝸牛的互動(dòng)進(jìn)行了具體的觀看和分析，依據(jù)孩子們的愛(ài)好需要，她還創(chuàng)設(shè)了寬松的、愉悅的空間讓孩子們大膽的查找蝸牛，在自主探究發(fā)覺(jué)中進(jìn)一步的了解蝸牛的習(xí)性，最終針對(duì)蝸牛的觸角，俞老師和孩子們一起嘗試用各種方式探討蝸牛的聽(tīng)力。

從整個(gè)案例中不難發(fā)覺(jué)俞老師為幼兒的創(chuàng)設(shè)了充分的.探究空間，孩子們?cè)谔骄恐惺冀K是處于愉悅的、興奮的。正如案例后的名家陶行知所言：要解放孩子們的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

而在當(dāng)今的幼兒教育中，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都會(huì)擔(dān)憂(yōu)孩子們?cè)谔骄恐邢н@種或那種的危急，也可怕孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中消失各種磕磕碰碰的現(xiàn)象，為了讓孩子們“完善”進(jìn)展，成人總是賜予幼兒“這樣不行，那樣不行以”的語(yǔ)言提示，慢慢的孩子們害怕了，失去了探究的主動(dòng)性，若要使幼兒身心健康進(jìn)展，成人必需在平安的情境下秉著放手的原則，和幼兒一起去發(fā)覺(jué)生活中的好玩現(xiàn)象。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南案例式解讀》讀后感3

寒假期間，我閱讀了管旅華主編的著作《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》案例式解讀一書(shū)，該書(shū)的總體框架是按照《指南》的5個(gè)領(lǐng)域11個(gè)方面32個(gè)學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)進(jìn)行解讀。全書(shū)的主體是“案例及評(píng)析”，為我們一線老師供應(yīng)了發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的詳細(xì)場(chǎng)景，讓我們結(jié)合案例解讀，把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法切實(shí)落實(shí)到幼兒園保教工作之中。

書(shū)的第一章就解讀《指南》“健康”領(lǐng)域，它從幼兒身心狀況，動(dòng)作進(jìn)展，生活習(xí)慣與生活力量三個(gè)方面綻開(kāi)，“案例及評(píng)析”中銘鑫孩子的生活案例，生動(dòng)具體、深化淺出，讓我深有同感，受益匪淺。下面淺談我的感想：

俗話(huà)說(shuō)：“身體是革命的本錢(qián)”，要想擁有一個(gè)健康的身體，第一要合理膳食。當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)家庭都是兩家合為一家，生活水平極為富有，一個(gè)孩子受兩家大人的百般寵愛(ài)，只要孩子喜愛(ài)吃的東西家長(zhǎng)就想方設(shè)法地滿(mǎn)意他，從而形成了孩子挑食、偏食的習(xí)慣，孩子的肥胖發(fā)生率漸漸上升，作為保健老師的我該怎么辦呢？園內(nèi)，我根據(jù)《0—6歲兒童膳食指南》結(jié)合季節(jié)和本地區(qū)的特點(diǎn)，制定好幼兒養(yǎng)分食譜，做到食物的均衡搭配，確保幼兒生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)分。

例如：有的孩子不喜愛(ài)吃胡蘿卜，我就想法把胡蘿卜切碎與瘦肉一起放置絞肉機(jī)攪拌成肉末，再做成餡餅紅燒，孩子們就喜愛(ài)吃了。還有吃魚(yú)，考慮到小班孩子年齡小不會(huì)挑魚(yú)刺，怕被魚(yú)刺刺喉嚨，因此我們削減吃紅燒魚(yú)盡量做魚(yú)丸吃，這樣既保證了孩子們養(yǎng)分的攝入，又確保了平安。園外，首先與家長(zhǎng)溝通溝通，讓家長(zhǎng)明白肥胖帶來(lái)的危害，從而重視肥胖的預(yù)防。其次，關(guān)心家長(zhǎng)制定養(yǎng)分食譜，讓家長(zhǎng)了解哪些食物不該吃、哪些食物需要限制吃、哪些食物可以多吃。從中把握好科學(xué)育兒學(xué)問(wèn)，做到合理膳食。

其次要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。在幼兒園里，依據(jù)活動(dòng)打算，每天保證幼兒有二小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。體育嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的戶(hù)外活動(dòng)之一，在戶(hù)外體育嬉戲時(shí)，老師做幼兒的玩伴，讓肥胖兒擔(dān)當(dāng)體育嬉戲的主角，在歡樂(lè)的嬉戲中既增加了他們的運(yùn)動(dòng)量，又不斷消耗了他們的熱量。在家里，家長(zhǎng)也要多陪孩子運(yùn)動(dòng)，可與孩子合作嬉戲，削減與電視、電腦接觸的時(shí)間，也可讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既熬煉了孩子的身體又提高了自理力量。

第三要保證睡眠。在幼兒園里，確保幼兒二小時(shí)的午睡時(shí)間。在家里，讓家長(zhǎng)做孩子的表率，不整夜玩電腦而影響孩子。家長(zhǎng)要催促孩子不長(zhǎng)時(shí)間的看動(dòng)畫(huà)片，要保證孩子有8—10小時(shí)的睡眠，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。

總之，要讓孩子擁有一個(gè)健康體態(tài)，除了生活中要留意合理膳食、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、保證睡眠之外，我們還要對(duì)孩子進(jìn)行疾病的預(yù)防，每年要為孩子進(jìn)行健康檢查，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通。信任在家園攜手的共同努力下，我們的孩子身心肯定會(huì)全面和諧地進(jìn)展，肯定會(huì)歡樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)！

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南案例式解讀》讀后感4

第三章解讀《指南》“社會(huì)”領(lǐng)域時(shí)，讓我對(duì)《指南》有了更進(jìn)一步的了解。社會(huì)領(lǐng)域它從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩方面進(jìn)行解讀，人際交往這一部分的總體目標(biāo)是：情愿與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)懷敬重他人。社會(huì)適應(yīng)這一部分的總體目標(biāo)是：喜愛(ài)并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸屬感。每個(gè)目標(biāo)又依據(jù)幼兒的不同年齡進(jìn)行了細(xì)化，案例的分析、迷津指教和相應(yīng)的教育建議、教育名家鏈接，學(xué)后使我受益匪淺?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》如同一盞“指明燈”，它為我們幼兒老師的教育教學(xué)工作指明白方向。同時(shí)也照亮了孩子人生的起點(diǎn)！

德國(guó)著名教育家赫爾巴特說(shuō)：“有秩序的健康生活必需是教育的基礎(chǔ)，同樣也是教育的最初預(yù)備”。在遵守基本的行為規(guī)范2個(gè)案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會(huì)化——理解一些簡(jiǎn)潔的生活規(guī)章、逐步把握語(yǔ)言——過(guò)程中很簡(jiǎn)單消失的現(xiàn)象。面對(duì)孩子的謊言，老師和家長(zhǎng)的推斷與處理是很重要的，正確處理可以關(guān)心幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中更健康地進(jìn)展。例如：我們班的鈞鈞是個(gè)各方面力量都比較強(qiáng)的孩子，在平常的學(xué)習(xí)生活上都不需要老師過(guò)多的操勞，老師對(duì)他很放心?？捎幸惶斓耐砩希医拥解x鈞媽媽的電話(huà)，她怒氣沖沖地說(shuō)：“老師，你為什么不給我家兒子吃飯？假如他做錯(cuò)了什么也不能不給他吃飯啊。”說(shuō)完她媽媽就掛機(jī)了。

聽(tīng)了此言，我很納悶，午餐時(shí)他吃飯還好好的，我還給他添飯?zhí)聿嗽趺淳箷?huì)說(shuō)到老師不給他吃飯呢？于是，我立刻打電話(huà)過(guò)去可就是無(wú)法接通。其次天，我找鈞鈞了解此事，他說(shuō)：“我想吃小籠饅頭，可奶奶始終不愿給我買(mǎi)，我就想了個(gè)方法騙奶奶講沒(méi)吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買(mǎi)了一籠小饅頭，好吃得不得了。”看他很快樂(lè)的樣子，我并沒(méi)用指責(zé)他。然后在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節(jié)再現(xiàn)到嬉戲中，使它明白了說(shuō)謊的不對(duì)，沒(méi)等嬉戲結(jié)束他就跑到我身邊用嘴巴貼著我的耳朵說(shuō)：“老師，對(duì)不起！請(qǐng)諒解，我知道我錯(cuò)了”。我笑著摸摸他的頭，他抱住了我的腰哭著說(shuō)：“老師，我愛(ài)你，我聽(tīng)你的話(huà)保證不說(shuō)謊了?！狈艑W(xué)時(shí)，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實(shí)，奶奶也了解了事情的來(lái)龍去脈，身表歉意，連聲說(shuō)：“老師，對(duì)不起！對(duì)不起！感謝你……”。

這件事，讓我們清晰地看到了孩子是會(huì)說(shuō)謊的，而且他說(shuō)謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長(zhǎng)的不要急于下結(jié)論，要弄清孩子說(shuō)謊的緣由，正確對(duì)待孩子說(shuō)的“話(huà)”和反映的“事實(shí)”，有針對(duì)性地關(guān)心孩子解決問(wèn)題，促進(jìn)孩子的身心和諧、健康地進(jìn)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南案例式解讀》讀后感5

最近我細(xì)讀了《指南》社會(huì)領(lǐng)域，對(duì)許華、孟佳、夏秀琴、潘瑜、楊詠梅等老師的案例、評(píng)析有了肯定的理解，以下是自己學(xué)后的一些感想。

幼兒期是人生歷程中心理進(jìn)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理進(jìn)展的很多關(guān)鍵期都處于這一階段，現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女增多，家庭中大部分是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，造成了爺爺?奶奶對(duì)孩子的傳統(tǒng)教育方式與父母對(duì)孩子的新要求相互沖突，互相沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對(duì)待互相沖突，造成孩子的兩面性，父母對(duì)子女的期盼不一樣，實(shí)行的教育方式不一樣，造成家庭教育中的相互抵抗。因此家園合作是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童進(jìn)展的主體，雙方主動(dòng)主動(dòng)，互相了解；互相協(xié)作；互相支持。幼兒園教育使老師懂得幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，把握科學(xué)的教育方法，對(duì)幼兒有目的有打算的教育，而最多接觸幼兒的家庭教育，老師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、老師家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)幼兒教育的熟悉，樹(shù)立正確的教育觀，熟悉到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員。

2、老師要有劇烈的責(zé)任感，樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，敬重家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。還要努力提升自己，把握家庭教育學(xué)問(wèn)，培育和進(jìn)展自身進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)力量。

3、老師要主動(dòng)了解，相互協(xié)作，相互支持，利用家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊(cè)，家長(zhǎng)半日活動(dòng)開(kāi)放日，家校路路通等與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的學(xué)習(xí)生活狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)商討解決方法，同時(shí)老師向家長(zhǎng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育全都。

4、家長(zhǎng)要自覺(jué)學(xué)習(xí)育兒學(xué)問(wèn)，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子的進(jìn)展特別重要，家長(zhǎng)要把握住對(duì)孩子的啟發(fā)誘導(dǎo)，要不斷學(xué)習(xí)教育孩子的學(xué)問(wèn)，把握規(guī)律，不斷提高教育水平。

5、讓家長(zhǎng)給孩子制造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(zhǎng)除了要求孩子，自己應(yīng)以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的形象，孩子的仿照性強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行，一舉一動(dòng)，孩子都有意無(wú)意地仿照著，并在孩子自己的生活中表現(xiàn)出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，開(kāi)心的成長(zhǎng)。

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