小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究一、研究的原因、背景(一)適應(yīng)課程改革的需要。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。如果仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)。那么，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，“花時(shí)多收效低”，新課程帶來的變革也將是浮光掠影。(二)學(xué)生主體發(fā)展的需要新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人?教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限?怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果?……”我們嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。二、課題的界定單元教學(xué)，一般說來就是以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。三、要解決的核心問題本研究的問題主要有三個(gè)方面：⑴教師實(shí)施單元整體教學(xué)的操作流程及策略。⑵學(xué)生單元整體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究。⑶小學(xué)語文單元整體教學(xué)中應(yīng)注意的問題。四、目的和要求總目標(biāo)：以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系，整體推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。細(xì)化為：

⑴通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。⑵提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的最優(yōu)化。⑶為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。五、具體的改革措施和改革活動(dòng)

(一)主要措施：

1.整合教學(xué)資源

從單元整體上把握教材，處理教材;從單元整體出發(fā)，制定整體方案;從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還有語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

就語文本身而言，應(yīng)該以感悟語言文字和獲得語文學(xué)習(xí)的方法為主。為此，課文的學(xué)習(xí)大體分為兩部分：一部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從語言走向內(nèi)容的目的;一部分領(lǐng)悟語言，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容走向語言的目的。3.注重語言積累

積累語言是語文課極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個(gè)層次：一方面是能憑借積累的語言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象;一方面是心中的某個(gè)形象能用具體的語言來描述。4.強(qiáng)化言語實(shí)踐

單元教學(xué)把閱讀、口語交際與習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果。5.服務(wù)實(shí)際教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的頭腦中要有全局意識，單元教學(xué)能更好地樹立教師的整體意識，讓教師從整體上看待教學(xué)、把握教學(xué)、取得更好的教學(xué)效果。6.立足長遠(yuǎn)發(fā)展

單元教學(xué)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的語言材料，能夠形成自己的語文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。(二)具體操作策略：

1.單元整組感知

對于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對于整個(gè)單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。因?yàn)?，它將在一個(gè)單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時(shí)間實(shí)踐研究，我們深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。(1)導(dǎo)趣──喚起體驗(yàn)，貫穿始終

單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。教師以喚起個(gè)體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，真實(shí)地影響過個(gè)體當(dāng)下與未來的生活。在單元整體教學(xué)中，我們將以聊談同一入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)展開，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。(2)導(dǎo)學(xué)──讀好導(dǎo)語，滲透目標(biāo)單元導(dǎo)語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對一個(gè)孩子能起到的指引作用。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著高年級孩子自主意識的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。(3)導(dǎo)讀──全面感知，整體接觸導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。許多老師會想，這一個(gè)課時(shí)感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎?我們認(rèn)為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。導(dǎo)讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺?。因?yàn)檎Z言文字與文中插圖本是表達(dá)同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點(diǎn)就是事物的特點(diǎn)。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)也就抓住了閱讀和的契合點(diǎn)。(4)導(dǎo)行──搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。①情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時(shí)的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗(yàn)。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實(shí)處。③習(xí)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。我們都知道單元教學(xué)的最后一站──站，往往讓學(xué)生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”?？墒侨绻麖膯卧虒W(xué)的第一課時(shí)就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢?“單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?！?.單元部分感悟“單元整體感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，故或疏或密，能大膽放筆。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致?(1)密在學(xué)生“著疑”處教師與學(xué)生是有著不同成長背景和生活閱歷的個(gè)體，面對一組課文，教師無論怎樣設(shè)身處地，都無法回到當(dāng)代學(xué)生真實(shí)年齡的感受。正是因?yàn)檎J(rèn)知的這種距離感，造成教學(xué)中由教師的主觀意識取代學(xué)生的問題與想法，最終使學(xué)生產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。①立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個(gè)相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價(jià)值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)與制高點(diǎn)。②立足學(xué)生認(rèn)知，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生的認(rèn)知差異不同，提出的問題也往往五化八門。教師要能在課堂實(shí)施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動(dòng)地融入教學(xué)機(jī)智，敏于發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標(biāo)。要能站在學(xué)生的角度解讀文本，看出和想象出學(xué)生的腦力勞動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，在他們的認(rèn)識道路上遇到了哪些困難，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題的思維價(jià)值所在，決定是否需要調(diào)整教學(xué)步驟。③立足課堂實(shí)效，給予時(shí)間空間保證。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為了在課堂上實(shí)施有效調(diào)控，我們嘗試讓學(xué)生充分自讀，讓學(xué)生靜靜與文本對話，靜靜思考。二是在語段旁邊寫批注，或在預(yù)習(xí)本上寫問題。這些做法，便于學(xué)生深入思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)問題，也利于教師在時(shí)間差里靈活有效地調(diào)整步驟。教師將有價(jià)值的問題及時(shí)納入了教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到，課堂解決的是自己的問題，自己才是學(xué)習(xí)的主人。(2)密在值得“感悟”處在語文教學(xué)中，“感悟”強(qiáng)調(diào)對文本的“整體感知”和“整體把握”，這既是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑?！皢卧w教學(xué)”過程中的部分感悟，主張讓學(xué)生自己去感受事物的個(gè)性，領(lǐng)會文章的個(gè)性，捕捉語言的個(gè)性。讓學(xué)生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個(gè)性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并遷移和滲透到表達(dá)自己熟悉的個(gè)性事物上。①體悟個(gè)性化語言，透視個(gè)性化事物感悟感悟，非“感”不實(shí)，無“悟”則淺。“感”是觸摸語言，對語言文字有感覺，“悟”是與“文心”心合神契，與“文意”潛脈暗通。②“整合──對比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。要想把語文教得簡單而有實(shí)效，首先要好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學(xué)亮起了“探照燈”。因?yàn)閱卧w教學(xué)就是一個(gè)框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價(jià)值的語言規(guī)律，以求達(dá)到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。整合中比較，比較中深思，這個(gè)過程，就是一個(gè)“悟”的過程?！皾饩G萬枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點(diǎn)，感到心里，悟到深處即可。學(xué)生在日積月累中，會逐漸增強(qiáng)自主研讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成長產(chǎn)生深度影響。(3)疏在略讀瀏覽處教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行廣泛、獨(dú)立地閱讀的形式。略讀不容忽略，同時(shí)不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師對此缺乏充分認(rèn)識。惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個(gè)課時(shí)，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生如何作得了主，自主能力又如何提高呢?①按“閱讀提示”自行閱讀。教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求。提示貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。因此，教師必須在略讀課文的教學(xué)中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生默讀，完全可以組織簡簡單單的讓學(xué)生作主的學(xué)習(xí)流程，摒棄過度設(shè)計(jì)，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。②順學(xué)生個(gè)性組織交流。學(xué)生依靠默讀批閱，潛心涵詠，感悟語言之精妙，比較語言之規(guī)律，獲得了個(gè)體層面上的完整的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，進(jìn)行討論與交流。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，或者最感困惑的一點(diǎn)，來進(jìn)行交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……在相對比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，比如，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，起到穿針引線，稍作提攜的作用。三、單元整體回顧一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(一)整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律①參與“主題匯談”。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交談。教師要充分運(yùn)用一種學(xué)生喜聞樂見的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。②歸納“發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”。學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己來歸納“發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”，先個(gè)體概括，再小組篩選，最后全班討論。(二)整體提升表達(dá)水平單元整體教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。孩子的生活永遠(yuǎn)是閱讀、寫作體驗(yàn)最重要的源頭，語文學(xué)習(xí)完全可以和孩子靠得再近些，沒有比讓孩子在閱讀寫作中感受生活，體驗(yàn)生活，回味生活并抒寫生活更自然有效的語文學(xué)習(xí)方式了。學(xué)生從回憶體驗(yàn)開始，經(jīng)歷了吸納、感悟，又與有意義的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用美好的文字描繪了自己豐富的人生體驗(yàn)，記錄下美好人生的足跡?？梢哉f，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命體驗(yàn)。(三)綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果“綜合性學(xué)習(xí)”是整體感很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但容易被教師忽視。原因主要是活動(dòng)組織起來費(fèi)力，加之質(zhì)量無從檢測。而實(shí)際上，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到深入人心，往往能達(dá)到傳統(tǒng)課文教學(xué)難以企及的深度和高度。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識更是零散的。感性知識只有上升到理性認(rèn)識的高度，才能完成認(rèn)識上的飛躍。引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化，系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。研究方法：

1.采取“行動(dòng)研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、