分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文（10篇）

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文（10篇）分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文1分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算，常常要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。教學(xué)中，通過簡單情境的創(chuàng)設(shè)與一組小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習(xí)中，常會遇到這樣比較分?jǐn)?shù)大小的實際問題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算，體會分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文2教學(xué)知識體系是一個和諧的整體，是一個有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當(dāng)學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。本課中，教師多次通過圖示、數(shù)線等方式讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系，溝通了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文3分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的讀寫法后學(xué)習(xí)的。理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎(chǔ)。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，實際上就是分母是10、100、1000，…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。因此，我在設(shè)計上體現(xiàn)“從學(xué)生的設(shè)計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)”的原則，通過“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，合作交流，總結(jié)方法，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)能力。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文4教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區(qū)，制造認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分?jǐn)?shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù)，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的方法，并使學(xué)生體會根據(jù)具體分?jǐn)?shù)的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文5百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文6本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。設(shè)計時把重點放在讓學(xué)生經(jīng)過獨立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并自己進(jìn)行概括和歸納。先組織進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中，組織進(jìn)行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo)，補充。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識和方法，還提高了語言的表達(dá)能力，是學(xué)生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。上課下來，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：首先，對學(xué)生已有只是基礎(chǔ)預(yù)設(shè)不足，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對小數(shù)的意義遺忘比較多，花了過多的時間；再有，在組織學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時，還是放手不夠，老師的提示、引導(dǎo)過多，學(xué)生在用語言進(jìn)行總結(jié)不到位的時候，往往自己就代說了；留給學(xué)生概括的時機(jī)也不夠，只是幾個學(xué)生發(fā)表了意見，更多的只是停留在聽；第三、小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行長期，詳盡的指導(dǎo)。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文7本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。成功之處：溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，這樣利于減少互化時的錯誤，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不足之處：學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特別是忘記寫約等號。再教設(shè)計：學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤，注意加強對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文8本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯，通過觀察例題的三個分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。因為學(xué)生說的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生試著把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學(xué)我也感覺到，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學(xué)生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位?？磥磉€是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文9本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學(xué)生認(rèn)知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認(rèn)為課堂中不僅要探索規(guī)律，更要注重解決難題的能力。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機(jī)會，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教師要始終注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生“說”的積極性。注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過程，基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習(xí)時興趣滿滿，也提高了練習(xí)題的正確率。再者是小組活動使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學(xué)生有機(jī)會暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時地進(jìn)行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動的發(fā)展。本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的.疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思500字范文10百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)層次上,我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。教學(xué)中我努力做到了以下幾點:1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中,匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100,進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進(jìn)行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。2、營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。課堂上,營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進(jìn)行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)