《烏鴉喝水》教學反思1000字-第1篇

《烏鴉喝水》教學反思1000字

《烏鴉喝水》教學反思（三界小學教師李曉玲）《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。我先復習前一節(jié)課學習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學生的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。1/2在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！痹谶@時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。2/2

第二篇：烏鴉喝水電子白板教學反思4500字電子白板讓語文教學出高效--------《烏鴉喝水》第二課時白板教學教材分析《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。教學目標：1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。教學重點難點：重點：學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。難點：引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。教學準備：教學過程一、導入課題1、復習鞏固、導入新課：猜謎語：“身穿黑袍長得丑，飛在空中哇哇叫。（貼簡筆畫）”對，小朋友，上節(jié)課我們和小烏鴉見了面?，F(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家吧。2、課件出示詞語：烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸、可是、尋找、許多開火車讀、指名讀。你有什么好方法能記住這些字？（“渴──喝”是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎？三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。）3、你會用嗎？喝渴選詞填空。小弟弟口（）了，要（）水。大熱天，流汗多，容易口（）。今天真熱啊，真想（）冰飲料。【課例反思：從復習生字新詞著手，有利于學生更好地掌握生字，避免遺忘，也便于學生流利地朗讀課文。在學生說話的過程中，得到思維能力的培養(yǎng)，提高語言表達能力。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理，然后利用電子白板快速地調(diào)出田字格，并選擇所需要的筆，包括粗細，顏色進行示范書寫；接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用放大功能將田字格和生字放大，這樣既吸引學生的注意力，又便于學生觀察字形，最后利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。對那些形近字，則選擇不同顏色的筆，讓學生親手點出應(yīng)該注意的地方，深刻記憶?！窟^渡：小朋友們生字學得真棒，相信你們課文學得更棒。這節(jié)課我們來進一步了解這只小烏鴉好不好？請大家齊讀課題。二、圖文對照，體驗烏鴉心情。（一）學習第一自然段1．出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（1）看，這幅圖畫的是什么？課文哪句話是寫這幅圖的？找出來認真讀讀。（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？（難受、著急），那從哪個詞里可以看出來呢？“到處”是什么意思？（處處，四處，指很多地方。）（3）想一想烏鴉為了找水喝，可能飛過了哪些地方呢？（4）朗讀表演：小朋友們口渴過嗎？感覺怎樣？此時的烏鴉口渴難耐、口干舌燥，聲音都嘶啞了。它還要飛呀飛，到處找水喝，真是又累又渴呀！你能讀出這種又難受、又著急又累的心情嗎？誰愿意上臺表演讀？（5）齊讀、邊讀邊表演【課例反思：上課伊始，學生還沉浸在課間的興奮之中，為了集中學生上課時的注意力，我利用白板的圖片功能縮放功能展開了小烏鴉的圖片。隨后，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，并進一步感知體會烏鴉找不到水喝的心情，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方式?！?.出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水。烏鴉繼續(xù)飛呀飛，終于找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現(xiàn)在的心情嗎？請學生以高興的心情讀。（1）正當烏鴉高興的時候，它又遇到什么困難？你能找出這個句子畫下來嗎？快試試。（指名讀句）（2）出示：可是,瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？理解：你讀了這句話，知道了什么？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多、嘴巴大）（3）這時烏鴉的心情會是怎樣的呢？（難過，失望，苦惱……）你是從哪個詞看出來的？（抓住“可是”一詞，反復朗讀第二句---落差很大，就像從山頂?shù)焦鹊祝。?）我們再讀讀這句話，體會體會烏鴉的心情。（指導學生朗讀）邊讀邊表演【課例反思：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于以學生的閱讀為主、放手讓學生積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解，充分體現(xiàn)自主、合作探究的學習方式。學生主動參與、自由表達，在自我展示中獲取動力、受到熏陶、感染，得到了發(fā)展，學生在這樣的氛圍中既張揚了自己的個性，又獲得了許多積極的信息，知識的動態(tài)生成便越發(fā)豐富，個性則不斷地完善。】3、把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。（二）學習第二自然段1、怎么辦呢？我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應(yīng)該──（想辦法）過渡：烏鴉想出什么辦法來了嗎？大家讀讀課文。2、出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。請小朋友想想，烏鴉是一下就想出辦法了嗎？你從哪個詞看出來的？“終于”說明烏鴉想了很久，動了不少腦筋。指導讀好“終于”邊讀邊想象烏鴉思考了很長時間，動了不少腦筋。想出了辦法，此時小烏鴉的心情是怎樣的呢？帶著興奮的心情讀一讀這句。過渡：那么它想出什么辦法來了？3、出示：它叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。（1）烏鴉到底是怎么放的？（叼起）我們學著烏鴉的樣子試一試。（2）誰想到獎臺上來試一試？請大家注意觀察：小石子是怎么放進瓶里的？（一顆一顆：耐心、謹慎）瓶子里的水有什么變化？瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用哪個詞來說？（漸漸）指導讀好這個詞。(電子白板演示）（3）用“漸漸”說話（結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說）（4）又累又渴的烏鴉這會兒終于喝上了口水，現(xiàn)在它的心情是怎樣的呢？（高興，開心）你能帶著高興的心情讀一讀最后一句話嗎？（5）當烏鴉喝到水后，它會說些什么、想些什么？贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸夸它嗎？【課例反思：由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在以往的教學中，教師都會提前做好諸多準備（石子、漏斗瓶等）,上課時，還需慢慢演示，頗耗時間和精力，有了電子白板后，我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情的朗讀?！盀貘f為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。】三、朗讀課文，啟發(fā)學生。1、教師：同學們，如果當時，瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦呢？如果你就是那只小烏鴉，你會想什么辦法喝到水？2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什么啟發(fā)。3、集體反饋。教師引導：是呀，遇到困難，一定不能慌，要仔細觀察，認真思考，找出解決問題的辦法。4、懷著對烏鴉的贊嘆之情，感情朗讀課文?！菊n例反思：在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發(fā)散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記?！克?、指導背誦。烏鴉聰明，小朋友更聰明：認真讀書，積極動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就連旁邊要是沒有小石子，也為烏鴉想出了這么多的辦法。課文有趣嗎？想不想把它記下來，講給家里人聽。誰能根據(jù)提示背背課文呢？板書設(shè)計：24．烏鴉喝水到處可是終于↓↓↓（找水喝）——（喝不著）——（喝到水）【課例反思：好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)，具有深刻的啟發(fā)性。本設(shè)計按照故事的發(fā)展順序，即體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的理解?！拷虒W反思：隨著教學改革的不斷深入，教育已經(jīng)逐步走出了僅利用黑板和粉筆從事教學的歷史，正逐漸把教師和學生從枯燥的教育方式中解脫出來。電子白板作為一種新的教育技術(shù)，如今已悄然走進了學校，走進了我們的課堂。在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩。讓我們在教學中靈活、恰當?shù)剡\用電子白板技術(shù)，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面，更高效！在以往的教學中，師生、生生之間除了語言交流外，學生參與課堂的方式、空間有限，影響了學生的有效交流和學習。使用白板后，學生有了更多的參與和實踐的機會。師生可以進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、涂擦、保存等操作，這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術(shù)在以學生為中心的課堂中也起到了支持作用。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進。如“鳥”是個象形字，我在白板上一邊寫字一邊講解最上面的撇是鳥的頭，中間的點是鳥的眼睛，最后一筆橫是鳥的尾巴，其他筆畫是鳥的身子和翅膀。形象生動的教學手法使學生很快記住了這個字的寫法。同時，可以隨時調(diào)用資源庫里的資料，使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現(xiàn)場交流更有效，掌握知識更扎實。又如本課，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水，需要教師一一演示，在以往的教學中，教師都會提前做好諸多準備（石子、漏斗瓶等）,上課時，還需慢慢演示，頗耗時間和精力，有了電子白板后，我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情的朗讀。“烏鴉為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。過程簡單，既方便操作，也方便學生理解。實踐證明,作為一種現(xiàn)代化的教學手段,電子白板在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優(yōu)越性,它正悄然進入校園，為廣大師生所喜愛。它也為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,有著神奇而獨特的作用。我們在教學中要靈活、恰當?shù)剡\用電子白板技術(shù)，讓其在教學中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學服務(wù)，使我們的教與學活動插上高效的翅膀，充滿生機，綻放光彩?。稙貘f喝水》教學反思發(fā)表于：2023.1.2來自：字數(shù)：1084手機看范文《烏鴉喝水》教學反思（三界小學教師李曉玲）《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。我先復習前一節(jié)課學習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學生的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。1/2在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！痹谶@時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。2/2

第二篇：烏鴉喝水電子白板教學反思4500字電子白板讓語文教學出高效--------《烏鴉喝水》第二課時白板教學教材分析《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。教學目標：1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。教學重點難點：重點：學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。難點：引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。教學準備：教學過程一、導入課題1、復習鞏固、導入新課：猜謎語：“身穿黑袍長得丑，飛在空中哇哇叫。（貼簡筆畫）”對，小朋友，上節(jié)課我們和小烏鴉見了面?，F(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家吧。2、課件出示詞語：烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸、可是、尋找、許多開火車讀、指名讀。你有什么好方法能記住這些字？（“渴──喝”是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎？三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。）3、你會用嗎？喝渴選詞填空。小弟弟口（）了，要（）水。大熱天，流汗多，容易口（）。今天真熱啊，真想（）冰飲料?！菊n例反思：從復習生字新詞著手，有利于學生更好地掌握生字，避免遺忘，也便于學生流利地朗讀課文。在學生說話的過程中，得到思維能力的培養(yǎng)，提高語言表達能力。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理，然后利用電子白板快速地調(diào)出田字格，并選擇所需要的筆，包括粗細，顏色進行示范書寫；接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用放大功能將田字格和生字放大，這樣既吸引學生的注意力，又便于學生觀察字形，最后利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。對那些形近字，則選擇不同顏色的筆，讓學生親手點出應(yīng)該注意的地方，深刻記憶。】過渡：小朋友們生字學得真棒，相信你們課文學得更棒。這節(jié)課我們來進一步了解這只小烏鴉好不好？請大家齊讀課題。二、圖文對照，體驗烏鴉心情。（一）學習第一自然段1．出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（1）看，這幅圖畫的是什么？課文哪句話是寫這幅圖的？找出來認真讀讀。（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？（難受、著急），那從哪個詞里可以看出來呢？“到處”是什么意思？（處處，四處，指很多地方。）（3）想一想烏鴉為了找水喝，可能飛過了哪些地方呢？（4）朗讀表演：小朋友們口渴過嗎？感覺怎樣？此時的烏鴉口渴難耐、口干舌燥，聲音都嘶啞了。它還要飛呀飛，到處找水喝，真是又累又渴呀！你能讀出這種又難受、又著急又累的心情嗎？誰愿意上臺表演讀？（5）齊讀、邊讀邊表演【課例反思：上課伊始，學生還沉浸在課間的興奮之中，為了集中學生上課時的注意力，我利用白板的圖片功能縮放功能展開了小烏鴉的圖片。隨后，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，并進一步感知體會烏鴉找不到水喝的心情，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方式。】2.出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水。烏鴉繼續(xù)飛呀飛，終于找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現(xiàn)在的心情嗎？請學生以高興的心情讀。（1）正當烏鴉高興的時候，它又遇到什么困難？你能找出這個句子畫下來嗎？快試試。（指名讀句）（2）出示：可是,瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？理解：你讀了這句話，知道了什么？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多、嘴巴大）（3）這時烏鴉的心情會是怎樣的呢？（難過，失望，苦惱……）你是從哪個詞看出來的？（抓住“可是”一詞，反復朗讀第二句---落差很大，就像從山頂?shù)焦鹊祝。?）我們再讀讀這句話，體會體會烏鴉的心情。（指導學生朗讀）邊讀邊表演【課例反思：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于以學生的閱讀為主、放手讓學生積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解，充分體現(xiàn)自主、合作探究的學習方式。學生主動參與、自由表達，在自我展示中獲取動力、受到熏陶、感染，得到了發(fā)展，學生在這樣的氛圍中既張揚了自己的個性，又獲得了許多積極的信息，知識的動態(tài)生成便越發(fā)豐富，個性則不斷地完善。】3、把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。（二）學習第二自然段1、怎么辦呢？我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應(yīng)該──（想辦法）過渡：烏鴉想出什么辦法來了嗎？大家讀讀課文。2、出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。請小朋友想想，烏鴉是一下就想出辦法了嗎？你從哪個詞看出來的？“終于”說明烏鴉想了很久，動了不少腦筋。指導讀好“終于”邊讀邊想象烏鴉思考了很長時間，動了不少腦筋。想出了辦法，此時小烏鴉的心情是怎樣的呢？帶著興奮的心情讀一讀這句。過渡：那么它想出什么辦法來了？3、出示：它叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。（1）烏鴉到底是怎么放的？（叼起）我們學著烏鴉的樣子試一試。（2）誰想到獎臺上來試一試？請大家注意觀察：小石子是怎么放進瓶里的？（一顆一顆：耐心、謹慎）瓶子里的水有什么變化？瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用哪個詞來說？（漸漸）指導讀好這個詞。(電子白板演示）（3）用“漸漸”說話（結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說）（4）又累又渴的烏鴉這會兒終于喝上了口水，現(xiàn)在它的心情是怎樣的呢？（高興，開心）你能帶著高興的心情讀一讀最后一句話嗎？（5）當烏鴉喝到水后，它會說些什么、想些什么？贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸夸它嗎？【課例反思：由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在以往的教學中，教師都會提前做好諸多準備（石子、漏斗瓶等）,上課時，還需慢慢演示，頗耗時間和精力，有了電子白板后，我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情的朗讀。“烏鴉為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了?！咳⒗首x課文，啟發(fā)學生。1、教師：同學們，如果當時，瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦呢？如果你就是那只小烏鴉，你會想什么辦法喝到水？2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什么啟發(fā)。3、集體反饋。教師引導：是呀，遇到困難，一定不能慌，要仔細觀察，認真思考，找出解決問題的辦法。4、懷著對烏鴉的贊嘆之情，感情朗讀課文?！菊n例反思：在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發(fā)散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。】四、指導背誦。烏鴉聰明，小朋友更聰明：認真讀書，積極動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就連旁邊要是沒有小石子，也為烏鴉想出了這么多的辦法。課文有趣嗎？想不想把它記下來，講給家里人聽。誰能根據(jù)提示背背課文呢？板書設(shè)計：24．烏鴉喝水到處可是終于↓↓↓（找水喝）——（喝不著）——（喝到水）【課例反思：好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)，具有深