“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實踐探究優(yōu)秀獲獎科研論文

“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實踐探究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：現(xiàn)代教育中，高中物理教學(xué)目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能和物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，但就目前的學(xué)生水平來說，還是有較大的進(jìn)步空間。教師應(yīng)該要重視對學(xué)生實驗操作的實踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的效果。本文旨在探討“少教多學(xué)”教學(xué)方式在高中物理課堂教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)高中物理課堂教學(xué)

一、“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)的特點與作用

“少教多學(xué)”的特點就是減少教師的講解，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從整體上去分配“教”與“學(xué)”的配合關(guān)系。其中的分配不只是單純的時間分配，而應(yīng)該是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，開展有效、高效的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以安排學(xué)生自主總結(jié)基礎(chǔ)概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)則，盡量不要將“正確答案”一股腦地直接告訴學(xué)生，也不要要求學(xué)生對知識概念死記硬背，而是在學(xué)習(xí)中熟練地使用物理知識，自然而然地，學(xué)生自然地將知識規(guī)律記下，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。通過“少教多學(xué)”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還需教師在開展物理教學(xué)實驗中正確引導(dǎo)。在實驗開始之前，教師萬不可提前告知學(xué)生實驗?zāi)康摹嶒炐Ч?、實驗結(jié)果，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式開展實驗，減少干預(yù)，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗開展進(jìn)程中的自主性[1]。

二、“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)的策略

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，成就感是進(jìn)步的助力。為了正確有效地在高中物理課堂教學(xué)中順利開展“少教多學(xué)”教育方式，老師可以合理地安排教學(xué)內(nèi)容，將物理知識與生活實際事件結(jié)合，找到生活與物理知識的關(guān)聯(lián)性。同時，應(yīng)該充分了解學(xué)生之間的差異性，合理安排每一位同學(xué)的“少教”與“多學(xué)”的分配比例。為每一位同學(xué)量身定制合適的學(xué)習(xí)方法，找到每一位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而逐步搭建學(xué)生的自信心。教師可以在高中物理課堂上先講解物理知識概念，并以生活實例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提出更多的相關(guān)生活實例，并對其中的物理知識進(jìn)行思考討論。進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和趣味性[2]。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生思考能力。“少教多學(xué)”的主導(dǎo)位置是學(xué)生，教師的主要工作內(nèi)容“少教”只是對知識點進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握最基本的基礎(chǔ)知識，其余的則是學(xué)生的“多學(xué)”，因此，高中物理教學(xué)課堂上運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，教師必須緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是否正確，發(fā)現(xiàn)學(xué)生方向錯誤，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)的實施

采用“少阻止，多引導(dǎo)”的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生的思想思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能是采取“少教多學(xué)”的主要目標(biāo)，也是新時期教育的主要目的。要想達(dá)到“少教多學(xué)”效果，教師再高中物理課堂教學(xué)中必須堅持“少組織，多引導(dǎo)”的教學(xué)原則，多多啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間對物理問題進(jìn)行互相討論，取長補(bǔ)短。例如，在“歐姆定律”這節(jié)內(nèi)容中，教師適當(dāng)?shù)闹v解有關(guān)于歐姆定律的公式、概念、作用等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生實踐操作電流實驗，并且要求學(xué)生對實驗進(jìn)行總結(jié)，討論“影響電流大小的因素”“并聯(lián)與串聯(lián)的區(qū)別”等問題，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師必須密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生出現(xiàn)錯誤時要適時糾正，并且正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)效果。相比于傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”“少教多學(xué)”的教育模式能夠有效幫助學(xué)生對知識的理解。對教師一定要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)散學(xué)習(xí)思維，起到提高中物理課堂教學(xué)效率的作用。

學(xué)習(xí)貴在于思考，思考源于質(zhì)疑，教師要學(xué)會聆聽學(xué)生的問題，端正自己的態(tài)度，鼓勵學(xué)生對教師提出問題，不要忽略學(xué)生在課堂上提出的問題。允許學(xué)生在課堂上的“插嘴”，不要打擊學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生提出疑問，重視學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，教師與學(xué)生共同解決問題，在解決問題、討論問題的過程中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，提高對知識的理解。學(xué)習(xí)主要取決于自己做了什么，而不在于教師做了什么。學(xué)生應(yīng)該對于討論的結(jié)果，做出適當(dāng)?shù)挠涗?，歸納問題、總結(jié)問題，避免再犯。

提出問題，糾正錯誤。學(xué)生需要將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題解決，并且糾正錯誤，保證同樣的錯誤不再犯，以達(dá)到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。在高中課堂教學(xué)中啟用“少教多學(xué)”教學(xué)方法時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“多學(xué)”階段中出現(xiàn)的錯誤，并且?guī)椭m正錯誤。并且總結(jié)出現(xiàn)較多的錯誤，進(jìn)行整理集合，找到根本的錯誤原因，當(dāng)作“少教多學(xué)”的教學(xué)方案。以學(xué)生的錯誤為出發(fā)點，充分解析學(xué)生錯誤的原因，組織學(xué)生討論錯題，從而更加深入地學(xué)習(xí)，完善基礎(chǔ)知識，拓展解題思路，幫助其他學(xué)生有效規(guī)避錯誤，提高高中物理課堂學(xué)習(xí)的效率例如，在失重及超重等教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己進(jìn)電梯等感受失重及超重的情況，從而探索重力的實際變化情況，為學(xué)生留出較大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們自己去思考問題、表達(dá)觀點、感悟知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動索取知識、發(fā)現(xiàn)知識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，相對于教師滔滔不絕地教導(dǎo)，學(xué)生默默聆聽的傳統(tǒng)教育方式，“少教多學(xué)”對高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率都有著一定的提高效果。為了提高“少教多學(xué)”在高中物理教學(xué)課堂實踐應(yīng)用的可行性，任課老師是必須完善加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)方案。授課老師起到主要的引導(dǎo)責(zé)任，全程密切觀察