“管育并重”在高中班主任德育中的有效應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“管育并重”在高中班主任德育中的有效應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在新課改的推動(dòng)下，我國高中教育目標(biāo)從培養(yǎng)知識(shí)全能型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，所以，高中班主任?yīng)重視班級(jí)管理中德育工作的開展。在飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，以往的德育工作理念和模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，高中班主任班級(jí)管理急需進(jìn)一步強(qiáng)化，將管育并重切實(shí)應(yīng)用到德育工作當(dāng)中，提高德育工作的成效，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活營造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;德育;管育并重

立德樹人不僅是國家對(duì)教育教學(xué)提出的硬性條件，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)因素，立德樹人是立足于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本教育目的。所以，作為高中生的主要引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，高中班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極研究探索管育并重的理念，并思索其應(yīng)用方式，將其有效應(yīng)用到高中班級(jí)德育工作當(dāng)中，尋求高中班級(jí)管理與德育工作的多元化與科學(xué)化。

一、管理與教育的關(guān)系

1.1管理是教育實(shí)施的前提

高中班主任的主要工作是規(guī)范并約束班級(jí)學(xué)生的日常行為，把控班級(jí)的整體發(fā)展方向。而學(xué)生在遵從班主任指令的過程中也為班主任的德育工作開展奠定了良好的先決條件，因此，管理是教育實(shí)施的前提。但是在傳統(tǒng)的班主任工作中，大多數(shù)班主任會(huì)采取強(qiáng)硬、強(qiáng)制的管理手段，沒有配以適當(dāng)?shù)慕逃侄?，不僅不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致很多高中生出現(xiàn)逆反心理。

1.2教育是管理深化的保障

結(jié)合目前的高中班級(jí)管理手段來說，全面的管理有利于班主任實(shí)施德育教育，但是，如果班主任一味采取強(qiáng)制的管理手段勢(shì)必會(huì)適得其反，引起學(xué)生的反感甚至反抗，基于此，班主任就需要采取科學(xué)有效的教育方式，圍繞學(xué)生展開教育，站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生真正接受自己，進(jìn)而促使學(xué)生自覺規(guī)范其言行舉止。

二、在高中班主任德育工作中應(yīng)用管育并重的策略

2.1充分發(fā)揮管育的積極作用

高中班主任應(yīng)制定科學(xué)合理的工作策略，充分發(fā)揮管與育的積極作用，將學(xué)生從被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M(jìn)行自我管理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到班主任班級(jí)管理工作當(dāng)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自我管理能力。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育時(shí)，應(yīng)探尋學(xué)生的真實(shí)想法，并認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，充分理解和尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，滿足學(xué)生的健康成長(zhǎng)的期望。為了提高班級(jí)管理的實(shí)效性，班主任應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心實(shí)施班級(jí)德育工作[1]。除此之外，班主任應(yīng)積極提高師生互動(dòng)的有效性，主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)制性的管理觀念，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)向，留給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間，高中生無論在身體年齡還是在心理年齡上都趨于成熟，班主任要滿足學(xué)生自主發(fā)展的自由感與自主感，不要讓學(xué)生感受到束縛，以此保障班級(jí)德育工作的效果。最后，為了適應(yīng)德育工作的需求，班主任應(yīng)在班級(jí)工作中主動(dòng)營造親切可人的形象，擺脫以往脫離集體、不茍言笑、批評(píng)教育的嚴(yán)厲權(quán)威形象，要積極營造亦師亦友的師生關(guān)系，放低自己的姿態(tài)，多關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，促使學(xué)生以同樣的姿態(tài)與班主任進(jìn)行互動(dòng)，信任班主任，尊重班主任，主動(dòng)對(duì)班主任敞開心扉，傾訴自己的心事，從而打破傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中班主任與學(xué)生之間存在的情感隔閡。

2.2組織實(shí)踐活動(dòng)提高德育效率

班主任是學(xué)校與班級(jí)的銜接者，也是班級(jí)管理的主要執(zhí)行者，但是班主任在管理班級(jí)的同時(shí)往往還有另外一重身份，即學(xué)科教師，大量的教學(xué)工作、教育工作促使班主任的工作負(fù)擔(dān)不斷加重，而高中生的個(gè)體差異性逐漸凸顯，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和需求，這就為班主任的德育工作加大了實(shí)施困難，為了解決以上提到的問題，班主任一定要注重激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)有效的師生互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有的放矢的開展德育工作，加深班級(jí)學(xué)生的了解和把控。班主任應(yīng)規(guī)定每周定期開展班級(jí)會(huì)議，通過班會(huì)總結(jié)學(xué)生這段時(shí)間的情況并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，可以和大家分享這周的學(xué)習(xí)生活，也可以傾訴自己的煩心事，或者直接對(duì)班主任的管理策略提出意見或想法，在師生、生生互動(dòng)的過程中打開學(xué)生的心結(jié)，疏散學(xué)生的郁悶，呼吁同學(xué)之間相互尊重、相互理解，懂得溝通與尊重的重要性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成與人相處的良好品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生樂于助人、寬容待人[2]。人性化的管理手段更容易體現(xiàn)管育并重的德育理念，班主任親于民融于民比站在制高點(diǎn)對(duì)學(xué)生說教更有效，還能拉近師生之間的距離，營造濃厚的班級(jí)德育氛圍，提高班主任的工作效率。此外，班主任可以以友情、尊重、挫折等德育關(guān)鍵詞組織展開主題演講，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，基于管育并重提高班主任的德育質(zhì)量。

2.3幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

德育的終極目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、價(jià)值取向、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等個(gè)人素質(zhì)。一個(gè)人的價(jià)值觀念會(huì)影響一個(gè)人做什么樣的事、成為什么樣的人，那么為了讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的人才，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。高中生多處于青春期，步入從幼稚蛻變成成熟的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的價(jià)值觀念、世界認(rèn)知、思維模式等個(gè)人素質(zhì)逐漸成型[3]。對(duì)此，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)慈并濟(jì)的思政教育，將學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，將情感教育、道理教育、法制教育融入到教育教學(xué)過程當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上存在的消極情緒，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并第一時(shí)間予以糾正，向?qū)W生熏陶積極向上的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生抵御不良因素，聯(lián)合家長(zhǎng)規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)生活中可能出現(xiàn)的消極事物，為學(xué)生營造健康陽光的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。