“文本價(jià)值最大化”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“文本價(jià)值最大化”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;文本價(jià)值;最大化;策略

何謂“文本”？為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本媒介——“音樂(lè)教材”，具體指教材中的音樂(lè)作品。“文本價(jià)值最大化”就是以對(duì)教材“教學(xué)價(jià)值”的充分挖掘?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化。唯此，備課時(shí)才能“游刃有余”。因此，若求音樂(lè)教學(xué)的精益求精，教材的文本解讀應(yīng)當(dāng)率先做到全面細(xì)致，即“文本細(xì)讀”，這是音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是成就有效課堂的關(guān)鍵。

對(duì)于一個(gè)專業(yè)的音樂(lè)教師，解讀教材的重要性毋容置疑。那么如何進(jìn)行“文本細(xì)讀”，成就有效課堂？下面結(jié)合自己的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，以此探討“文本價(jià)值最大化”的策略。

一、把握文本課程價(jià)值

惟“居高”才可“臨下”。一拿到全冊(cè)音樂(lè)教材，首先對(duì)文本有一個(gè)整體宏觀的把握，這樣文本細(xì)讀的過(guò)程才會(huì)“高屋建瓴”，當(dāng)一件音樂(lè)作品被入選教材，更強(qiáng)調(diào)的是其“學(xué)習(xí)價(jià)值”，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，深入理解音樂(lè)作品及相關(guān)的課程資源，把握文本的課程價(jià)，為文本價(jià)值最大化提供可能。具體策略如下：

1、梳理主題，

把握教材基本精神和編寫意圖，為教學(xué)活動(dòng)提供基本線索，從而明確音樂(lè)作品或音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用。

小學(xué)音樂(lè)教材編寫的思路：以審美為中心，以音樂(lè)文化為主線，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿始終。這條線索體現(xiàn)在以主題單元模式出現(xiàn)，圍繞一個(gè)相對(duì)寬泛的主題意義來(lái)組合歌（樂(lè)）曲，也就是說(shuō)，各單元都圍繞著如何表達(dá)單元意義這一核心來(lái)組織。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。這樣，制訂教學(xué)目標(biāo)不會(huì)有偏頗，也能體現(xiàn)文本的主旨和方向。

2、分析同主題不同年段文本課程價(jià)值的異同

教科書的文本，其最大價(jià)值是用來(lái)幫助學(xué)生了解知識(shí)、掌握能力、培養(yǎng)情感或價(jià)值觀的一種輔助工具。因此分析文本要分析教材所滲透的思想、方法，體會(huì)教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。此時(shí)的課程目標(biāo)，細(xì)化為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。同一主題的兩課在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是一整套由初級(jí)向高級(jí)循序漸進(jìn)的體系。把握住了教材的系統(tǒng)性就等于抓住了教材的根本，教師授課時(shí)，緊扣這一核心組織教學(xué)，使這一價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，便是文本價(jià)值最大化。

二、挖掘文本建構(gòu)價(jià)值

文本細(xì)讀是通過(guò)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與音樂(lè)作品對(duì)話，與作曲家、作詞者對(duì)話，用自己的心靈去感受。既要沉入文本，在細(xì)節(jié)處探查入微，又要跳出文本，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行選擇和重構(gòu)，這是一個(gè)“鉤深索隱”的過(guò)程。具體策略如下：

1、深入解讀音樂(lè)作品的音樂(lè)要素

讓音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的前提是先打動(dòng)自己。一部音樂(lè)作品自己先聽(tīng)上“百遍”，緊抓音樂(lè)要素，深化音樂(lè)審美，提升音樂(lè)教學(xué)的“音樂(lè)性”。對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，仔細(xì)分析音樂(lè)作品的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律構(gòu)成、情緒色彩、歌詞內(nèi)容與思想情感等方面的特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟意義，為歌曲教學(xué)做好準(zhǔn)備。用音樂(lè)去扣動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。抓住音樂(lè)的特性才有可能使作品應(yīng)有的教育價(jià)值與音樂(lè)課程的教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合，達(dá)到文本價(jià)值最大化的目的。

2、剖析靜態(tài)文本后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

教材是靜態(tài)的文本，在靜態(tài)的文字、等的背后，蘊(yùn)含著豐富的信息，發(fā)掘可讓教材活起來(lái)。教材細(xì)讀不可停留在照本宣科，缺乏對(duì)教材內(nèi)化的理解會(huì)使教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深度和廣度。我認(rèn)為，以動(dòng)態(tài)的目光來(lái)審視教材，讀出靜態(tài)文本后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讀出文本間的連續(xù)性。若說(shuō)文本細(xì)讀為我們提供的是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來(lái)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景，在教學(xué)中“建構(gòu)”新的文本意義。

三、探尋文本生成價(jià)值

文本的價(jià)值最終是落實(shí)在學(xué)生身上，是要靠課堂來(lái)體現(xiàn)的。教師在與文本“接觸”的過(guò)程中，“讀”出意義，教學(xué)設(shè)計(jì)后到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與重建，就超越了教學(xué)設(shè)計(jì)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”。因此，如何使文本價(jià)值的最大化的另一個(gè)重要問(wèn)題，就是教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平、心智發(fā)展水平。但這個(gè)過(guò)程教師需要遵循“適時(shí)適度”原則，具體策略如下：

1、多通道擴(kuò)充文本容量

經(jīng)典作品經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，能成為經(jīng)典必然能常唱常新。拓寬學(xué)生感知音樂(lè)的通道，讓美好的音樂(lè)融進(jìn)生活，通過(guò)多種途徑來(lái)接受音樂(lè)的熏陶。對(duì)于教材，在領(lǐng)會(huì)意圖的基礎(chǔ)上要開(kāi)發(fā)美點(diǎn)，打破封閉，適當(dāng)擴(kuò)展，特別是充實(shí)音樂(lè)作品的姊妹文化。如MTV等，讓學(xué)生在多種感官共同參與中，讓一個(gè)有效的視覺(jué)載體，將主觀無(wú)形的內(nèi)心世界用客觀有形的形式加以外化，使學(xué)生自覺(jué)地與歌曲完成對(duì)話。

2、內(nèi)容中滲透流行元素

流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美起著潛移默化的作用。曾在課堂上，提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出最喜歡的歌，出現(xiàn)的是一長(zhǎng)串流行歌曲，有些歌曲我都還未聽(tīng)過(guò)。作為音樂(lè)的引導(dǎo)者既重視課本，又解放思想，在教學(xué)中拓展內(nèi)容，試把積極、健康、向上，適宜學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)并具有一定的思想性和藝術(shù)性的作品介紹給學(xué)生，把流行音樂(lè)風(fēng)格引進(jìn)到課堂音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去品嘗音樂(lè)的快樂(lè)。

在對(duì)文本生成性價(jià)值的探尋中，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性、價(jià)值取向、音樂(lè)核心素養(yǎng)來(lái)適時(shí)適度生成，即生成的教學(xué)要有積極的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。

有人說(shuō)：“好的音樂(lè)課就像是一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或一場(chǎng)歌舞晚會(huì)，讓人感覺(jué)不到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的痕跡，在不知不覺(jué)中就下課了。”也有人說(shuō)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾的藝術(shù)’，再精細(xì)的設(shè)計(jì)，再高明的教師，再流暢的過(guò)程，當(dāng)下課