高中體育課程模塊教學(xué)與方法選擇

高中體育課程模塊教學(xué)與方法選擇第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六

高中新課標(biāo)提倡三種學(xué)習(xí)方式的由因

高中新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞——模塊教學(xué)選擇模塊是為處理好“均衡與差異”的關(guān)系，在模塊內(nèi)容中，可分為必學(xué)的與選學(xué)的兩部分，前者是合格的標(biāo)準(zhǔn)，后者是發(fā)展與個(gè)性的需要。在體育教學(xué)的11個(gè)模塊內(nèi)容，田徑、健康教育、及我省規(guī)定的體操與游泳，為必教內(nèi)容，其余的7個(gè)學(xué)分，為自選項(xiàng)目。第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六模塊教學(xué)的三種模式1、一選到底（1/8），這就是我們稱之為的選項(xiàng)課或俱樂部課；2、一選就換（8/8），這就相當(dāng)我們熟知的傳統(tǒng)課；3、邊選邊換（3/8），這就是我們要面對(duì)的模塊教學(xué)。第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六8/8的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)什么都學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，教師示范，學(xué)生模仿；以教為主與被動(dòng)接受，在某教材教學(xué)時(shí)數(shù)不多的情況下，既是必要的也是有效的。在高中文化課的教學(xué)中，要追求考分，也是采取速效療法，生怕哪門課或哪個(gè)知識(shí)單元出問題；前者的代價(jià)是不喜歡上體育課，后者的代價(jià)是厭學(xué)乃至變態(tài)。素質(zhì)教育、健康第一的教育理念，就是為了糾偏。第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六1/8的選項(xiàng)課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式一部紅樓夢(mèng)，對(duì)不同的讀者，有不同的讀法與要求：——普通民眾：瀏覽消遣，知道情節(jié)與主角；——中小學(xué)生：專心讀記，知道寫作特點(diǎn)，——漢語言專業(yè)學(xué)生：帶問題研讀：弄清小說結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、人物個(gè)性等；——紅學(xué)專家：考問式精讀，從各個(gè)維度探尋為什么。第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六3/8的選項(xiàng)課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式同樣，了解與嘗試某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與專修某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法，都會(huì)有巨大的處別。故新課程的改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革：

——從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌；

——從個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

——從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。

第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六自主、合作、探究與教師的角色和行為

在體育課程改革中，體育教師將發(fā)生這樣一些變化：在整個(gè)教育過程中，從過去的被動(dòng)的執(zhí)行者，變成主動(dòng)的參與課程設(shè)計(jì)的決策者；在對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，從唯一學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)，變成全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；在對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)上，從等同于一個(gè)從事運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的教練員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、真正意義上的教師。第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六自主、合作、探究與教師的角色和行為在教學(xué)方法上，從過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；在師生關(guān)系方面，從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友；在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進(jìn)度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇教學(xué)進(jìn)度；在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上，從規(guī)定的幾個(gè)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長(zhǎng)美國著名的教育家保羅·韋地博士通過對(duì)近萬人的問卷調(diào)查,概括出一個(gè)好教師的人格魅力的12個(gè)方面：

1、友善的態(tài)度：好的課程有如一個(gè)大家庭,讓我感到溫暖；

2、尊重課堂內(nèi)的每一個(gè)人：她不會(huì)把你在他人面前像孩子般戲弄；

3、仁慈和寬容：她裝作不知道我的愚蠢，但我感到了她對(duì)我的疼；

4、耐性：她絕不會(huì)放棄,直到你能做到為止；

5、興趣廣泛：她常帶給我們課堂以外的觀點(diǎn)；

第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

6、良好的品性：我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣,不過我從未見過；

7、良好儀表:她的語調(diào)與笑容使我舒暢；

8、公正：她會(huì)給你應(yīng)該得到的,沒有絲毫偏差；

9、幽默感：每天她會(huì)帶來少許歡樂,使課堂不致單調(diào)；

10、對(duì)個(gè)人的關(guān)注：她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己；

11、坦率：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)時(shí)，她會(huì)說出來,并嘗試其他方法；

12、有方法：忽然間,我領(lǐng)悟了,竟然沒有發(fā)覺是因?yàn)樗囊龑?dǎo)。第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長(zhǎng)體育教師的“十個(gè)”學(xué)會(huì)：——學(xué)會(huì)傾聽：讓學(xué)生有平等、主人、受尊重感；——學(xué)會(huì)寬容：它是感恩的伙伴，是愛的表征；——學(xué)會(huì)激勵(lì)：它是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力；——學(xué)會(huì)理解：它是交往、溝通、友誼的立交橋；——學(xué)會(huì)分享：它是社會(huì)適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)；——學(xué)會(huì)啟發(fā)：這是專業(yè)化的基礎(chǔ)要求；第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長(zhǎng)——學(xué)會(huì)體驗(yàn)：這是愛專業(yè)與愛學(xué)生的源流；——學(xué)會(huì)引導(dǎo)：這是專業(yè)化的基本技能；——學(xué)會(huì)反思：這是專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵；——學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)：這是教師綜合素質(zhì)的反映。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六自主學(xué)習(xí)：1/8模塊教學(xué)的依托自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個(gè)方面：（１）對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)事先計(jì)劃和安排；（２）對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋；（３）對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)解、修正和控制。目前國外使用自主學(xué)習(xí)的術(shù)語很多，如主動(dòng)學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我教育、自我計(jì)劃等等。自主學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六自主學(xué)習(xí)的效用強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：1有利于確立學(xué)生裝的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)；3有利于提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有動(dòng)力、講策略、會(huì)建構(gòu)。第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。自主學(xué)習(xí)既可看成是一種學(xué)習(xí)能力，又可看成是一種學(xué)習(xí)過程。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果是個(gè)體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征；作為一種學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“要能學(xué)”；第二，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，即“要想學(xué)”；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，即要學(xué)會(huì)”；第四，自主學(xué)習(xí)必須以意志控制為條件，即“堅(jiān)持學(xué)”。第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動(dòng)機(jī)——價(jià)值分析、合理歸因、目標(biāo)具體

2營造氛圍調(diào)動(dòng)情緒——同伴鼓勵(lì)、及時(shí)反饋、關(guān)注進(jìn)步3迷律指點(diǎn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——提供時(shí)空、提供路徑、提供場(chǎng)器

3分層教學(xué)分設(shè)要求——目標(biāo)分組、內(nèi)容分組、水平分組第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：

借異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。課堂中的合作，與“競(jìng)爭(zhēng)”、“單干”相對(duì)，小組成員視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，相互交流、彼此接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同中冒險(xiǎn)。第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六走向合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認(rèn)同；2、人人盡責(zé)——任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時(shí)互動(dòng)——用言語表達(dá)、自主地影響別人；4、人際技能——行為規(guī)范、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)小組的類型1、假冒學(xué)習(xí)小組——“三個(gè)和尚沒水吃”2、傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)小組——無相互幫助與分享3、合作學(xué)習(xí)小組——榮辱與共，利益共同體4、優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組——寬于待人，嚴(yán)于律已，互相信任第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是合作干什么”。在體育教學(xué)中，一般來說學(xué)生進(jìn)行合作的課題大致有：（１）合作解決運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)上的問題提高運(yùn)動(dòng)技能的課題）；（２）合作提高學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)原理的問題探究運(yùn)動(dòng)原理的課題）；（３）合作進(jìn)行更成功的比賽（運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽的課題）；（４）合作探討行為規(guī)范的問題（辨明道德行為的課題）；（５）合作進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)新或動(dòng)作組合（學(xué)習(xí)創(chuàng)造的課題）等。第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個(gè)成員都與全組的成敗息息相關(guān)，榮辱與共。３．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)空合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)要素就是，學(xué)生有相互合作的時(shí)空條件。一般來說，完全在教師嚴(yán)格管理下的教學(xué)時(shí)空中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是不太容易進(jìn)行的。因此，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間大致有：（１）學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時(shí)的自主練習(xí)時(shí)間（分組練習(xí)）；（２）學(xué)生進(jìn)行問題討論的時(shí)間（分組討論）；（３）學(xué)生進(jìn)行分組比賽的時(shí)間。學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的空間大致有：（１）班級(jí)的空間（如在全班進(jìn)行小組展示、比賽和發(fā)表觀點(diǎn)）；（２）小組的空間（如在小組里進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)討論等）；（３）派對(duì)（雙人）的空間（如兩個(gè)人進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)和互相幫助）。第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架４．合作學(xué)習(xí)的形式合作學(xué)習(xí)的第四個(gè)要素就是，合作學(xué)習(xí)要有適宜的形式。就合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：（１）集體討論（主要指多人的意見交換）；（２）對(duì)話與商量（主要指兩人的意見交換）；（３）小組學(xué)習(xí)（固定組合的合作性學(xué)習(xí)）；（４）分組比賽（團(tuán)隊(duì)間的比賽與競(jìng)爭(zhēng)）。第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項(xiàng)1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與交往目標(biāo)，確定小組規(guī)模（4人），編組方式，角色設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，場(chǎng)器布局；2、講解任務(wù)與合作要求：學(xué)習(xí)任務(wù)、成功標(biāo)準(zhǔn)、互賴關(guān)系、人人盡責(zé)、預(yù)期行為；3、督促與干預(yù)：直面互動(dòng)、反饋強(qiáng)化、表揚(yáng)總結(jié)4、評(píng)估與小組建設(shè)：小組評(píng)議、全班評(píng)議、改進(jìn)目標(biāo)、慶賀方式第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不再是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)錯(cuò)誤，并立即予以糾正，這一職責(zé)由學(xué)生或小組承擔(dān)。學(xué)生：不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動(dòng)中，允許學(xué)生裝犯錯(cuò)，并由他們尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六實(shí)施合作學(xué)習(xí)需注意的幾個(gè)問題

一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”變成“信馬由韁”；二、沒有明確的職責(zé)分工，“合作學(xué)習(xí)”變成“個(gè)人學(xué)習(xí)”：三、沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”變成“盲人摸象”；四、沒有充足的空間與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式。

第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六探究學(xué)習(xí)：可意會(huì)不可?！靶恪睋?jù)布蘭斯特等人的看法，探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己或集體探究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。雷斯尼克也指出，探究學(xué)習(xí)是指一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六探究學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件探究學(xué)習(xí)需要獨(dú)特的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，探究學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該以學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身為基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，僅局限“碰到了問題”而不是主動(dòng)去尋求問題”，也無探究學(xué)習(xí)可言。從學(xué)習(xí)過程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認(rèn)知技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性技能等。探究學(xué)習(xí)所需要的外部條件也具有獨(dú)特的特征：首先，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有可探究性。從教育心理學(xué)看是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問題即能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問發(fā)思考；二是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有探究的可能性；三是體育習(xí)的內(nèi)容必須有探究的必要性。其次，探究學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講授。再次，探究學(xué)習(xí)更需要小組的協(xié)作。第二十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟1、提出問題：依學(xué)生的知識(shí)與科學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合具體內(nèi)容提出多種可能性的問題；2、學(xué)生提出假設(shè)與解決問題的方案；3、把方案付之于實(shí)踐或操作，來驗(yàn)證假說與方案；4、評(píng)價(jià)與提高：作效果評(píng)價(jià)，激發(fā)探索熱情，指點(diǎn)迷津。第二十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1、合理設(shè)置問題：

教師通過表象比較情境(如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的球類、武術(shù))、多媒體情境(體育節(jié)目、體育新聞等),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,假設(shè)幾個(gè)與體育教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題,喚起學(xué)生好奇,使之產(chǎn)生問題意識(shí),也產(chǎn)生對(duì)體育知識(shí)技能的興趣和需要,從而引發(fā)學(xué)生積極思考,進(jìn)行探索。2、誘導(dǎo)鼓勵(lì)探究：要激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,敢于對(duì)證據(jù)質(zhì)